錢俊華

怎樣才能構(gòu)建一個有效且具備發(fā)展意義的語文課堂？當我們將目光投向國畫藝術(shù)的時候，發(fā)現(xiàn)它與語文教學(xué)竟有異曲同工之妙。畫家胸懷中的一方天地，一腔精氣神，就在這幾尺素宣、一枝妙筆間蕩漾開來，以求得神韻彰顯、意蘊高遠，帶給觀者無窮的藝術(shù)享受。這種以最簡單的方式承載著最精致情感的藝術(shù)，不正是追求有效的最深刻的闡釋嗎？既然在追求有效的層面上，國畫技法和語文教學(xué)具有一樣的價值取向，我們不妨努力讓語文教學(xué)與國畫藝術(shù)有效對接，最終實現(xiàn)課堂如畫，風(fēng)景獨好，張力無窮。

線條簡潔，“冗繁削盡留清瘦”

著名畫家鄭板橋筆下的竹子秀俊挺拔，別有韻致。這種“冗繁削盡留清瘦”的細竹被稱為“鄭竹”。在語文教學(xué)中，我們所要做的是放棄繁冗步驟，洗練教學(xué)節(jié)奏，讓拖沓的教學(xué)環(huán)節(jié)變得簡潔，最終構(gòu)建一種簡約、實用的課堂，達到“大道至簡”的境界。

課堂是由學(xué)生、教師、文本三個基本要素構(gòu)成的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是平等中的首席；文本凝聚著作者和編者的睿智和情感，就是一個個范例，從中我們挖掘到許多“礦藏”，如遣詞造句、故事情節(jié)、布局謀篇、思想意義等。然而，40分鐘的課堂容不得我們處處落墨。那么，面對文本輻射開來的眾多信息和學(xué)生的不同需求，我們應(yīng)該怎樣取舍，實現(xiàn)教學(xué)流程的簡潔流暢呢？

用教材教，而不是教教材，這是語文新課改的重要理念。我們應(yīng)該刪繁就簡，以簡馭繁，整體架構(gòu)，懂得取舍。正如教育家葉圣陶指出：“語文老師是要引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。一篇文章，學(xué)生也能粗略的看懂，可是深奧的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會。老師必須在這些場合給學(xué)生指點一下，只要三言兩語，不要啰哩啰唆，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣，學(xué)生看書讀書的能力自然就會提高。”

著名特級教師于永正在執(zhí)教《第一次抱母親》時，既沒有表演，也沒有課件，卻受到好評。好就好在指導(dǎo)學(xué)生五讀課文，于是課堂有一條清晰的主線索，即“通過不同層次的朗讀來感受語言，感受精神內(nèi)涵”。在這條主線索牽引下，學(xué)生感悟文本、理解語言、情感升華等學(xué)習(xí)活動層次分明、水到渠成，教學(xué)過程渾然一體，顯示出別樣的精彩。

蘇格拉底說：“千鳥在林，不如一鳥在手?！币虼耍覀儽仨殧P棄面面俱到的分析，略去窮追不舍的逼問，尊重學(xué)生，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，挖掘文本的潛在意義，尋找一條能契合學(xué)生和文本的線索，設(shè)計一條引導(dǎo)學(xué)生能動學(xué)習(xí)又能達到既定目標的簡捷路徑。課堂上，我們可以抓住結(jié)構(gòu)線，理出文章的脈絡(luò)，抓住一兩個重點內(nèi)容，進行板塊式教學(xué)；也可以扣住主旨，準確地歸納出主題，悟出內(nèi)涵；還可以關(guān)注情節(jié)，梳理情感變化線索，整體把握課文。

空處“留白”，此時無聲勝有聲

茅盾先生曾以“蛙聲十里出山泉”為題，請白石老人作畫。老人只在畫紙上點了幾只小蝌蚪，于兩石激流中奔游，留出大塊供遐想的空白，使人如聞十里之外的蛙聲一片，這是“留白”的經(jīng)典。而語文課巧妙的“留白”可以拓寬學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生自覺體驗的能力，豐厚學(xué)生的內(nèi)心世界，更可以給課堂帶來動靜相生、張弛有度、疏密有致的效果。

1. 延續(xù)氛圍，豐富情感體驗。我校一位老師上《二泉映月》一課時，情境創(chuàng)設(shè)、情感鋪墊都到位了，配樂朗讀更是讓學(xué)生沉醉其間。然而，隨著音樂的戛然而止，師生之間的感受交流開始了，優(yōu)雅的氛圍，學(xué)生情感的河流被粗暴地截斷了。我們是否應(yīng)該給學(xué)生留足時間，讓他們進入文本和情境體悟，和作者悠然神會，產(chǎn)生共鳴，從而獲得一種情感體驗的愉悅呢？

2. 冷卻知識，實現(xiàn)自我構(gòu)建。在課堂上，我們不需要為了教師的個人才華盡情展現(xiàn)，而讓課文的觸角恣意拓展，無限延伸。我們可以把某些知識擱在一旁冷卻，給學(xué)生暫時性的知識空白，這樣學(xué)生帶著喜悅、帶著探究欲望去追尋。在這樣探尋的過程中，學(xué)生更容易豐富體驗，自行內(nèi)化，收獲喜悅。

的確，課堂教學(xué)中教師的知識體系與學(xué)生的知識體系，可以交融，但不能替代。尊重學(xué)生的理解方式，注重學(xué)生的自由發(fā)展，讓學(xué)生的心在語文詩意的旅途中自由地徜徉。

3. 停住時間，展現(xiàn)思維過程。課堂上，教師一個頗有思考價值的問題剛拋出去，就急著請舉手的學(xué)生發(fā)言了。結(jié)果學(xué)生要么答非所問，要么顛三倒四，熱情的火焰立刻熄滅！其實，此時學(xué)生缺少思考時間。思維是一種能力，更是一個過程。所以，每次提問后都應(yīng)有意識地留一些時間給學(xué)生，一分鐘甚至十分鐘！學(xué)生有了充分的時空自由，才有可能針對問題積極思索，主動探討，他的思維過程才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。教師要有耐心，此時的寂靜不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的，隨后而來的可能精彩紛呈。

總之，空處“留白”，語文教學(xué)一定“意造景生”，靈動飛揚，妙不可言！

工筆細描，百般紅紫斗芳菲

工筆是中國畫的一種畫法，特點是筆法工整，描繪細膩。我們的語文教學(xué)也需要這樣的精致細描。捧讀一篇美文，我們往往都會有這樣的舉止：精妙處，忍不住擊節(jié)叫好；傷感處，止不住淚眼婆娑；激憤處，耐不住拍案而起；諧趣處，忍不住啞然失笑。的確，這些容易撥動讀者心弦的地方，蘊含著陌生感的語言，是值得我們細細咀嚼與品味的。因此，我們不妨領(lǐng)著學(xué)生放慢腳步，甚至可以駐足停留，凝神屏息，好好欣賞美文！

【教例】著名特級教師王崧舟執(zhí)教《一夜的工作》（片段）

師：同學(xué)們，周總理這樣一絲不茍、全神貫注、極其認真審閱的僅僅只是一份文件嗎？

生：（齊答）不是！

師：是呀，讓我們一起走進這極不平凡的一夜。夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那張不大的寫字臺前，打開了他今晚要審閱的第一份文件，只見他——（生齊讀）

師：夜很深了，只聽見時鐘“嘀嗒嘀嗒”走動的聲音，總理坐在辦公桌前，繼續(xù)審閱文件，只見他——（生齊讀）

師：夜更深了，人們都進入了甜美的夢鄉(xiāng)，而我們的總理依然坐在辦公桌前，只見他——（生齊讀）

師：東方發(fā)白，晨曦微露，總理坐在辦公桌前審閱最后一份文件，只見他——（生齊讀）

教者創(chuàng)設(shè)了四個時間段的情境，層層遞進，通過對細節(jié)的描繪渲染，使學(xué)生進入情境，穿越時空，仿佛看到了總理極其辛勞的一夜，極其偉大的一夜。因此，學(xué)生朗讀起來感情充沛豐盈，對總理深深的崇敬之情在朗讀中噴薄而出。在接下來的教學(xué)中抓住“極其簡單”讓學(xué)生涵泳品味、把玩體味，使得原本平常的一個詞組，因為有了這樣的引領(lǐng)理解和深刻體驗，就使學(xué)生們感受到了平常后面的不平常，也就是一個大國總理偉大的人格魅力和人性美。

其實《愛如茉莉》結(jié)尾處的多元解讀，《我的戰(zhàn)友邱少云》中那震撼人心的“紋絲不動”，《鸕鶿》中那意蘊深長的“一抹”……這些我們難以忘懷的精彩的點睛之筆，都可以融入學(xué)生的血液，造就一個個的精彩生成。語言有溫度，字詞知冷暖。我們要努力讓學(xué)生潛心會文，揣摩意蘊，觸摸語言文字的溫度，“感受言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣”。

站在語文課堂上，我們當有畫家之風(fēng)范，讓一枝妙筆涂抹勾勒，一方天地氣象萬千，營造魅力如畫的語文課堂。最終，課堂效益在師生共同追求中實現(xiàn)最大化。

（作者單位：如皋市桃園鎮(zhèn)新華小學(xué)）