茍竹青

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：讓低年級學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。我覺得要做到這一點，首先得改變教學(xué)觀念，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己開動腦筋來記字，在情境中提高學(xué)生的識字效率。那么，如何把識字的主動權(quán)交給兒童呢？

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激趣識字

教育家陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！比缃虒W(xué)“看”這個字時，老師先請學(xué)生看老師做一個動作：老師把手放在眼睛上面，做出一個向遠處看的樣子。“同學(xué)們，老師在干什么？”這個問題很容易，“老師在向遠處看?！崩蠋熃又鴨枌W(xué)生：“老師為什么把手放在眼睛上呢？”這個問題有一定的難度，老師可稍作提示。學(xué)生思考后回答：“太陽照著眼睛，看著不舒服，老師是用手擋太陽的?！薄皩Γ銈兛纯催@個字?！背鍪尽翱础弊郑吧厦媸且粋€撇手，下面是眼目的‘目，手搭涼棚向遠處看。當(dāng)時，人們造這個字的時候，和小朋友們想的一樣。‘看字多有趣呀，你也來‘看看吧”。孩子們紛紛動手做這個動作，一臉的興奮。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)新字的熱情。

二、 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，想象識字

學(xué)習(xí)“兔”這個字時，我擔(dān)心他們把最后一筆“丶”忘了，他們卻想了個好主意：“老師，那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”學(xué)習(xí)“串”這個字時，學(xué)生就聯(lián)想到了羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個‘口就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是羊肉串的‘串?！倍嗝葱蜗笊鷦?！孩子們興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了“串”這個字，更增添了學(xué)習(xí)興趣和成就感。又如“歪斜”的“歪”，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看有沒有特別的發(fā)現(xiàn)。很快，有人舉手了：“‘歪這個字，上面是個‘不，下面是個‘正，既然‘不正，那當(dāng)然是‘歪了！”……對于這些字，學(xué)生領(lǐng)會了其意，便很快記住了其形。

三、 對比差異，故事辨字

有些生字字形復(fù)雜，或者某些部件與熟字相近，學(xué)生往往張冠李戴。教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字中容易出錯的地方，創(chuàng)設(shè)特定的語境，讓學(xué)生巧妙地記住字形。如“獵”和“豬”模樣很相似，稍不留神就會出錯。有學(xué)生采用講故事解釋說：“有個獵人去打獵，碰見一頭野豬，獵人打傷了野豬的腿，野豬受傷的腿變成了‘丿?！币院笤儆龅竭@兩個字時，學(xué)生馬上會想到這個故事，就不會把字寫錯了。這種用故事辨字的方法，特別受學(xué)生們歡迎，識字效果很好，同時還提高了他們的語言表達能力。

四、 自編謎語，輕松記字

低年級學(xué)生對謎語有濃厚的興趣。我就將編謎語與學(xué)生識記生字聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們抓住漢字的字形特點，學(xué)著編謎語，主動識字。教學(xué)“閃”字時，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會，編出了謎語“人很快進了門”。又如“雪”和“雷”兩個字學(xué)生容易相混，教師先讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，再根據(jù)字的結(jié)構(gòu)編謎語：“大雨沖倒一座山”——雪，“大雨澆在田上，電閃后隆隆響”——雷。學(xué)生要想編謎語，一定要仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析字形，抓住特點進行有創(chuàng)意的表達。這樣的過程，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在主動參與中，在活潑的氣氛中，化難為易，輕松記字。

五、 進入網(wǎng)絡(luò)，隨意識字

在平日的教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點，充分運用電腦的優(yōu)勢，開展網(wǎng)上識字教學(xué)。如為了防止孩子們把“?！焙汀拔纭被煜?，網(wǎng)上向?qū)W生顯示了這兩個字的區(qū)別，將這兩個字中間的“豎”用紅色顯示，用動畫形式將“豎”伸長或縮短，并配上相應(yīng)的動聽的音樂，伸長出頭便是“?！保s短不出頭便是“午”，學(xué)生很快就掌握了這兩個字的區(qū)別。又如學(xué)習(xí)《春天在哪里》一課時，我就充分運用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境識字。有的學(xué)生說：“我認(rèn)識‘微、暖，我是在網(wǎng)上閱讀《春天的小詩》一文時學(xué)到的，我為它們各組一個詞：‘微風(fēng)、溫暖?！庇械膶W(xué)生說：“我認(rèn)識‘蠶、麥，我是在瀏覽網(wǎng)頁時認(rèn)識的?！庇械膶W(xué)生回答更精彩：“我認(rèn)識一個網(wǎng)友，網(wǎng)名叫‘小新，我就學(xué)會了‘新字?！睂W(xué)生各抒己見，學(xué)得有趣，識得牢固。網(wǎng)上識字教學(xué)創(chuàng)設(shè)了直觀、生動、形象的動態(tài)情境，能變抽象為直觀，化難為易，增加識字的趣味性、隨意性，符合小學(xué)生的年齡特點，識字效率大增。

把主動權(quán)交給學(xué)生吧，當(dāng)他們?nèi)硇耐度氲厝ハ胂蟾鞣N各樣巧妙的識字辦法時，識字教學(xué)不僅變得容易，而且充滿了趣味和快樂，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

（作者單位：山東省青島市城陽區(qū)環(huán)城路小學(xué)）