劉曉婷,畢業(yè)于天津師范大學(xué)中文系,后攻讀教育碩士,現(xiàn)任天津市實驗中學(xué)語文學(xué)科組組長,兼任天津市中學(xué)語文研究會常務(wù)理事。她曾獲得全國優(yōu)秀語文教師、天津市“十佳”教師等多項榮譽稱號。
新課改背景下教師的專業(yè)成長主要體現(xiàn)為教師實施新課程能力的提高,這一能力的提高必須以教師的自我建構(gòu)為突破口,以教師教學(xué)技能的提高為目的。語文課程涉及的專業(yè)知識面極廣,涉及天文地理、市井風(fēng)俗、古今中外,課文中描寫不同主體,采用不同文體。再者,語文教師的語言運用也同樣是學(xué)生乃至社會各界效仿的榜樣。這也是人們公認(rèn)的所謂“培養(yǎng)專業(yè)教師難,培養(yǎng)專業(yè)語文教師更難”這一說法的根本原因所在。因此,語文教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)一實踐一反思一提升的成長意識,在個人專業(yè)化發(fā)展的道路上進(jìn)行自我建構(gòu),并逐步建構(gòu)個性化的自我操作體系。
一、個人規(guī)劃與教育環(huán)境相結(jié)合
職業(yè)生涯是指一個人一生中連續(xù)從事和承擔(dān)的職業(yè)、職務(wù)、職位的過程,而職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人與組織、社會相結(jié)合,在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)、研究的基礎(chǔ)上,確定其最佳奮斗目標(biāo),并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出的行之有效的安排。所以,每一個教師在規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)生涯時,都應(yīng)該緊緊圍繞著黨和國家的教育方針、所處學(xué)校的辦學(xué)理念以及所教學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)。
從黨和國家教育方針的角度看,我們必須以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),以新課程理念為指導(dǎo),建立大教育觀,樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想和高尚的職業(yè)道德,增強自身對教育事業(yè)的無限熱愛和無窮信心。只有這樣,我們才能夠懷著更加飽滿的激情和斗志積極投身到教育教學(xué)的第一線,才能夠更加熱愛教育事業(yè)。
從學(xué)校發(fā)展角度看,我們應(yīng)該深入了解、領(lǐng)會所在學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)宗旨以及學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)將“為教師終身發(fā)展奠基”作為基本理念,以教師的培訓(xùn)需要為導(dǎo)向,以問題為核心,以激活教師的反思意識、培養(yǎng)教師的反思實踐能力為主線,以全面提高教師實施素質(zhì)教育的能力為目標(biāo),從教學(xué)、德育、心理健康教育、科研、信息技術(shù)等多方面對教師進(jìn)行校本培訓(xùn),而教師在受訓(xùn)中要不斷調(diào)整、完善自己,不斷磨煉自己的教學(xué)基本功,提高自身的教育教學(xué)技能,將自己的專業(yè)成長和學(xué)校的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起,與學(xué)校一起成長、發(fā)展。
從學(xué)科建設(shè)角度看,擁有豐富的專業(yè)知識、扎實的專業(yè)技能、完備的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、超前的學(xué)科思想、先進(jìn)的學(xué)科教學(xué)理念,是成為一名優(yōu)秀語文教師的基礎(chǔ)和保障。然而,教師自身的能力和精力畢竟有限,在團(tuán)結(jié)、和諧、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍中,自然會有一批志同道合的教師,在共同的教育追求和教育理念的指引下,在共同學(xué)習(xí)、共同研究的環(huán)境中,互相幫扶、互相促進(jìn),形成一種團(tuán)隊合作力。在這種無形卻很巨大的“力”的推動下,學(xué)科組便悄然成為青年教師夢想開始的地方,乃至成為一批名師成長的搖籃。
二、理念先行與實踐反思相結(jié)合
隨著新課程改革的不斷深入,新的教育理論和教育思想對教育實踐的指導(dǎo)作用愈發(fā)凸顯。如何看待教育,如何看待學(xué)生,如何用先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實踐等問題,都需要在一定的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)上重新審視。一般來說,經(jīng)典的教育理論往往是從哲學(xué)、心理學(xué)、元認(rèn)知的角度對我們?nèi)绾握J(rèn)識教育、如何認(rèn)識教育過程等提出的思考,或者對教育活動中的一般規(guī)律或基本步驟做出指導(dǎo)。
如魯迅先生所言“文學(xué)即人學(xué)?!闭Z文學(xué)科工具性、人文性的特點就注定了語文學(xué)習(xí)其實是一種特殊的生命活動,而作為一名語文教師就應(yīng)該將生命意識根植心中,讓語文教學(xué)煥發(fā)其應(yīng)有的生命活力。理念是方向、是核心,作為語文教師,我們應(yīng)該將“以人為本,以生為重”的“學(xué)生觀”根植心中,“人”即學(xué)生個體,“生”即生命意識,只有將兩者有機地結(jié)合起來才能把握住語文教學(xué)的根本。學(xué)語文就是學(xué)做人,我們應(yīng)把每堂課都看作是學(xué)生生命活動的實踐和人生價值的體驗,在課堂教學(xué)中,與學(xué)生共同構(gòu)建一個美好的精神家園。當(dāng)今的教學(xué)已不再是書本知識的簡單傳遞與接受過程,而是知識生成與成長的過程。為此,在教學(xué)中,我們還要樹立一個“知識觀”,即體現(xiàn)“學(xué)科的教材知識一教師的學(xué)科知識一學(xué)生的建構(gòu)知識”的系統(tǒng)觀念。
在理論的指導(dǎo)下形成理念,在理念的引領(lǐng)下進(jìn)行實踐,在實踐的基礎(chǔ)上善于反思,這是教師專業(yè)化發(fā)展中自我操作的重要途徑。反思作為教師捕捉、活化教學(xué)經(jīng)驗的重要手段,越來越被教師所重視。反思,是一種自我批判的意識,也是一種自我成長的手段,是教師在實踐活動后,研究如何更有效地達(dá)到預(yù)設(shè)目的、生成教育智慧的最佳方法。反思,更是一種成長。反思是教師的自我對話,是教師對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過程及結(jié)果等進(jìn)行的自我反省,其目的在于修訂教學(xué)行為、優(yōu)化教育過程。因此,今天的教師應(yīng)該成為教學(xué)的研究者、反思的實踐者。
三、揚長避短與取長補短相結(jié)合
每一個教育工作者都會有自己的教育教學(xué)特色和風(fēng)格,也會有一些“短板”和不足。無論是教師還是學(xué)生在整個教育過程中都需要不斷地提升自己的知識和能力。教師,應(yīng)該了解自己的能力和特點,知道自己的長處和短處,一方面要積極地?fù)P長避短,在教育教學(xué)活動中發(fā)揮自己所長,形成自己的教育風(fēng)格和教學(xué)特色,只有有特色的教師才能彰顯學(xué)生的個性,才能培養(yǎng)出個性化的學(xué)生,我們的教育才能百花齊放,另一方面更要學(xué)會取長補短,不可能有哪一位教師能將人類社會流傳下來的所有知識和技能全部掌握,即使是在某一個很小的領(lǐng)域中,想全知全能也是異常困難的。無論是知識還是能力,教師應(yīng)盡可能縮短自己“木桶”長板與短板的距離,不能因為自己短處的限制而影響學(xué)生長處的發(fā)揮。
語文,是一門基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科,更是一門影響學(xué)生精神品質(zhì)的學(xué)科,語文教師,應(yīng)該用最美好的精神食糧來滋養(yǎng)學(xué)生,讓他們的身心得到健全的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)與精神成長“打底”,把他們引向懂情感、會體悟、能思想的人生之路。為此,語文教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)特長或是散文教學(xué),或是小說教學(xué),或是詩歌鑒賞,或是古文閱讀,或是作文教學(xué),或是綜合性學(xué)習(xí),要努力開辟自己的教學(xué)天地,做到學(xué)有所專、教有所長。在“專”的基礎(chǔ)上,語文教師在知識儲備上,還應(yīng)做到“博”。語文教師要有貫通古今中外的知識視野,廣泛涉獵知識,只有這樣,才能駕馭教科書和課堂,才能成為學(xué)生乃至社會各界語言運用的典范、知識傳播的榜樣。
四、有效模仿與自主創(chuàng)新相結(jié)合
教師是一個很獨特的職業(yè),它既有科學(xué)性的一面,也有藝術(shù)性的一面。教師在成長道路上,除了對教育理論的研讀、內(nèi)化之外,還有另外一種行之有效的學(xué)習(xí)和成長模式,那就是模仿。
模仿是人類自然屬性的展現(xiàn),模仿本身就是一個教與學(xué)的過程,特別是青年教師,學(xué)習(xí)身邊的名教師、老教師,對他們的一些教育教學(xué)理念、方法和技巧加以有效的模仿,并成功移植到自己的教學(xué)過程中,應(yīng)該說不失為一種立竿見影的好方法。所以,在青年教師的等業(yè)化成長過程中,應(yīng)該為他們提供更多的教育教學(xué)觀摩的機會,為他們提供更多的教育教學(xué)方面的優(yōu)秀范例和樣板供其學(xué)習(xí)、模仿和借鑒。
但是隨著教育實踐的不斷推進(jìn),一味地模仿,特別是簡單地模仿,反而會減緩教師自身的專業(yè)化成長速度。畢竟模仿本身只是一個量的積累過程,并不能實現(xiàn)質(zhì)的突破。我們必須在模仿的過程中,避免機械地記錄、全盤地照搬,避免復(fù)制出的內(nèi)容成為以后模仿的樣板。而要善于分析優(yōu)秀教師的優(yōu)點和特長,思考如何能為己所用,如何融入自身的教育實踐中,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步大膽創(chuàng)新,以期形成自己獨特的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格。
語文教師要想做到有效模仿、自主創(chuàng)新,必須將目光回歸到自我。在認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上,將自我發(fā)展與學(xué)科建設(shè)、課程開發(fā)、教材使用、學(xué)生發(fā)展、課內(nèi)課外活動等要素有機地結(jié)合起來,樹立“大語文觀”的思想,善于從工作中提出新問題、總結(jié)新規(guī)律,對日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣,不斷改進(jìn)自己的工作,并形成理性的認(rèn)識,使之成為自己專業(yè)生活的一種方式,進(jìn)而提高專業(yè)化發(fā)展的質(zhì)量,這可以說是教師自主發(fā)展的最高表現(xiàn)形式。
(責(zé)任編輯張嶸)