王　梅

語文教學同其他學科教學有著相同的科學性,但又與其他學科有不小的區(qū)別。這是因為語文學科除了它的科學性之外,還有一個其他學科很難具備的藝術性特點。因此說,語文教學真正是科學美與藝術美的高度統(tǒng)一體。在具體的語文課堂教學中,能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)的中間媒介,便是教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學語言。從某種意義上說,語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。

我國古代著名的教育學杰作《學記》中有“善教者,使人繼其聲。善教者,使人繼其志。其言也,約而達,微而臧,罕譬而喻,可謂繼志矣”之論,明確提出了語言在教學中的作用及要求。蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基也曾鮮明而深刻地指出:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信,高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件。”也同樣體現(xiàn)了語言在課堂教學中舉足輕重的作用。

語文課堂教學在運用語言時,主要應注意以下藝術技巧:

一、言之有物,論之有實

“物”是指語文教學的具體內(nèi)容。在語文教學中,教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不空發(fā)議論、不離題太遠,而應言之有物,論之有實。并能根據(jù)學生的心理特點,有意識地把已學知識和未學內(nèi)容聯(lián)系起來,把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事等,最大限度地充實教學內(nèi)容。

二、言之有序,條理清楚

“序”是指語文教學語言的邏輯性。在語文教學中,教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析,弄清要講的語文知識的來龍去脈,掌握其確切的含義和規(guī)律,精心組織教學語言解讀,確定怎樣開頭,怎樣過渡,怎樣結尾。只有思路井然有序,講解才會條理清晰,學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。

三、言之有啟,循循善誘

思維規(guī)律告訴我們,思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學中,教師要善于激發(fā)學生主體意識,增強其學習的內(nèi)動力,引導學生質疑問題,多為學生制造懸念和創(chuàng)設意境,激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望,使他們?nèi)跁炌ǖ卣莆罩R并發(fā)展智力。為此,教師課前要設計好預習習題和課間提問問題,讓學生帶著問題去看書,去聽課。課堂上要注意循循善誘,因勢利導,深入淺出,多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問,使學生在老師的引導下受到啟迪,探求新知識,掌握新內(nèi)容。

四、言之有趣,妙趣橫生

興趣在語文教學中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”,關鍵在于教師能設疑激趣,扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣,能化深奧為淺顯,化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞,和教材有關的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等均可引入課堂,調(diào)動自如,游刃有余,以塑造形象,創(chuàng)造氣氛,讓學生感到課堂新奇多趣,知識易于理解。

五、言之有韻,抑揚頓挫

語文教師在課堂上,要注意用好教學語言,切忌平鋪直敘,平淡無奇,而應使自己的語言盡量做到高低起伏,長短相間,快慢適宜,隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要時輕時重,時緩時急,抑揚頓挫,聲情并茂,和諧動聽,使學生聽起來舒服悅耳,精神飽滿,興趣盎然,津津有味,提高教學效果。

六、言之有體,絲絲入扣

語言豐富多彩是語文教學語言藝術的主要表現(xiàn)之一。針對不同學生,不同文體、不同內(nèi)容、不同風格的文章,要采用不同的教學語言。如對低年級學生,語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性;對高年級的學生,語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文,應多用議論分析的語言,要嚴密,有力度;講抒情文,應多用深情的語言,要華麗,有激情。朗讀課文,高興、激昂的時候,聲音就高一些;深沉悲哀的地方,聲音就低一些。這樣,不僅使得課堂教學富于變化,而且能啟發(fā)學生較好地把握課文。

總之,好的語文課堂教學的語言,應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。因此,要成功地上好每一堂語文課,語文教師應不斷提高自己的語言修養(yǎng),熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術。

(王梅 蘭州 西北師范大學教育碩士 730070;甘肅蘭州五十五中730050)