情緒是客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。教學(xué)情緒是在課堂教學(xué)中伴隨教師教學(xué)行為,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方式、教學(xué)效果等的態(tài)度體驗(yàn)。教學(xué)情緒對(duì)課堂教學(xué)效果有顯著影響。愉快、歡樂(lè)、適度、平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動(dòng)處于最佳狀態(tài),保證體內(nèi)各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)一致,充分發(fā)揮機(jī)體的潛能。教師有激情,學(xué)生才更有激情。教師通過(guò)情緒的感染,使學(xué)生體驗(yàn)到愉快、振奮的情緒,引起他們的求知欲望,將會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、教師情緒與課堂教學(xué)效果的關(guān)系

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),互為主體,教師是教的主體,學(xué)生是學(xué)的主體。師生之間的信息傳遞,是通過(guò)言語(yǔ)和非言語(yǔ)的手段進(jìn)行的,對(duì)信息的認(rèn)知解釋、評(píng)價(jià),形成了其情緒的基礎(chǔ),教師的情緒和學(xué)生的情緒會(huì)相互影響。但總的說(shuō)來(lái),教師起主導(dǎo)作用,教師的情緒對(duì)課堂氣氛起決定性的作用。人的情感和情緒在通常情況下是自然流露,但在特定的情況下也有控制流露的情緒,這些都形成感染源。被感染者往往是因?yàn)榉滦А⒁魄?、參與心理和空間共存等原因在情感上發(fā)生共鳴。這些現(xiàn)象在教學(xué)中普遍存在,有時(shí)甚至是一堂課成敗的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中,教師如能充分認(rèn)識(shí)和運(yùn)用情感的遷移性和渲染性,“以情感人”,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生情感認(rèn)同,“親其師,信其道”,主動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容。所以,教師的情緒和感染力,將會(huì)直接引起學(xué)生的相關(guān)情緒活動(dòng),對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生重大影響。

教師的勞動(dòng)不同于工人、農(nóng)民的生產(chǎn),其主要區(qū)別在于勞動(dòng)對(duì)象的不同,一個(gè)是死板的物,一個(gè)是活生生的人;一個(gè)是力與力的相互作用,一個(gè)是情與智的交流過(guò)程。一堂好課,教師的心情必然是良好的,情緒必然是積極的。當(dāng)教師情緒飽滿而又平穩(wěn)的時(shí)候,就會(huì)覺(jué)得講課十分自然、連貫,輕松而又愉快。同時(shí),這種積極的情緒也會(huì)通過(guò)教師的感染力傳給學(xué)生,使學(xué)生聚精會(huì)神地聽課,活躍思維認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言大膽回答問(wèn)題。這樣,學(xué)生不僅可以掌握知識(shí),還可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,對(duì)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行舉一反三,靈活運(yùn)用,會(huì)收到良好的教學(xué)效果。相反,在課堂教學(xué)中,如果教師的情緒低落,精神萎靡,心煩意亂,或者牢騷滿腹,易于動(dòng)怒,就會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,缺乏生氣和活力。教師的這種消極情緒同樣也會(huì)通過(guò)教師的感染力引起學(xué)生的消極情緒,導(dǎo)致學(xué)生情緒壓抑,昏昏欲睡,思維混亂,疲于應(yīng)付,很難集中精力聽課,更不可能很好地配合教師的教學(xué)。這樣,課堂就分成了教師、學(xué)生兩部分,而不是一個(gè)有機(jī)的整體。教師在消極情緒的影響下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)收效甚微,并且極有可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。

二、影響教師課堂情緒的因素分析

影響教師課堂情緒的因素很多,有偶然的、必然的、潛在的、突發(fā)的等等,概括起來(lái)主要有以下三個(gè)方面。

(一)教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度

人們把教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷,稱為教師的教學(xué)效能感,教學(xué)效能感與教師的教學(xué)效果密切相關(guān)。教學(xué)效能感強(qiáng)的教師,其情緒狀態(tài)多為肯定的,教學(xué)效能感弱的教師,常常表現(xiàn)出否定的情緒狀態(tài)。提高教學(xué)效能感首先要端正對(duì)教學(xué)的態(tài)度,“學(xué)高為師,德高為范”,只有當(dāng)教師覺(jué)得自己能以淵博的學(xué)識(shí)、高尚的品德為學(xué)生做出表率時(shí),只有當(dāng)教師把教學(xué)作為畢生的事業(yè)追求而全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中時(shí),才能有較高的教學(xué)效能感。有的教師只是把教學(xué)當(dāng)作自己謀生的手段,而沒(méi)有真正把心思投入到教學(xué)工作中來(lái),這樣會(huì)使教學(xué)行為比較隨意,出現(xiàn)消極情緒的頻率比較高,以致嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。

(二)課堂教學(xué)情境

教師的情緒和課堂教學(xué)情境是相互作用、互相影響的。教師在課堂教學(xué)中精神亢奮,情緒飽滿,思維敏捷,妙語(yǔ)連珠,就會(huì)吸引學(xué)生聚精會(huì)神,專心致志地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),從而創(chuàng)設(shè)活躍和諧的課堂情境,收到良好的教學(xué)效果。相反,不良的課堂情境也會(huì)影響教師的情緒。比如教師認(rèn)真、周密地備好了一節(jié)課,情緒盎然地走進(jìn)教室,準(zhǔn)備上好一堂課時(shí),卻發(fā)現(xiàn)教室里亂哄哄,高漲的情緒就會(huì)一下子跌到谷底,表現(xiàn)出失落、煩躁的情緒,于是,照本宣科,草草結(jié)束,收不到意想的結(jié)果。或者正講課的過(guò)程中,有學(xué)生搗亂,破壞原本良好的課堂秩序,也會(huì)導(dǎo)致教師情緒低落,改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方案,敷衍了事。只有當(dāng)教師情緒與教學(xué)情境和諧互補(bǔ)、互相促進(jìn)的時(shí)候,才能收到最佳的教學(xué)效果。

(三)人際關(guān)系

教師的人際關(guān)系包括教師與家庭、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生之間的關(guān)系。家庭的各種瑣事,社會(huì)對(duì)教師的種種壓力,學(xué)校各種獎(jiǎng)懲及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的某些行為等等,都會(huì)讓教師心理受到影響,從而產(chǎn)生消極情緒。更主要的是教師與學(xué)生的關(guān)系。著名美國(guó)心理學(xué)家阿倫森認(rèn)為,人們最喜愛的是那些信仰和利益與自己相同的人,那些有技術(shù)、才干和能力的人,那些具有令人愉快或“令人崇拜”的品質(zhì),如真誠(chéng)、善良、坦率的人,那些反過(guò)來(lái)也喜歡自己的人。這種現(xiàn)象在教師與學(xué)生的關(guān)系上體現(xiàn)得尤為明顯,如教師往往喜歡那些成績(jī)好的學(xué)生,或?qū)ψ约航虒W(xué)有幫助的學(xué)生;學(xué)生往往佩服有才干或在某方面吸引自己的教師。這些人際偏好經(jīng)常被帶進(jìn)課堂,對(duì)教師的課堂情緒、行為產(chǎn)生影響。

此外,教師的身體、個(gè)性和其它因素對(duì)教師情緒的影響,有時(shí)也會(huì)被帶進(jìn)課堂,對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

三、積極主動(dòng)調(diào)節(jié)情緒,達(dá)到最佳教學(xué)效果

既然教師的情緒會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重大影響,作為教師就應(yīng)該積極地調(diào)節(jié)自己的情緒,變消極為積極,提高課堂教學(xué)效果。

首先,要不斷地學(xué)習(xí)新理念、新知識(shí),提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和知識(shí)水平,樹立良好的師表形象。同時(shí)注意修身養(yǎng)性,泰然處事。遇到困難堅(jiān)韌不拔,對(duì)待他人寬厚仁慈,淡泊名利,堅(jiān)定信念,在工作中時(shí)常保持樂(lè)觀向上的精神狀態(tài)。

其次,要學(xué)會(huì)掌控局面,調(diào)適情緒的技巧。一旦發(fā)現(xiàn)自己情緒不佳,就應(yīng)適時(shí)調(diào)整,可以采用靜坐、轉(zhuǎn)移注意力等方式,調(diào)整自己的情緒;課堂上由于偶發(fā)事件破壞自己情緒時(shí),要努力控制自己,可以稍稍加以停頓,既可穩(wěn)定自己情緒,又可穩(wěn)定課堂秩序;也可用詼諧幽默、講笑話等方式加以化解。

三要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段,使學(xué)生經(jīng)常感到新意。一成不變,數(shù)年如一日的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,從而影響教師的情緒,收不到良好的教學(xué)效果。

總之,教師要從各個(gè)方面不斷提高、調(diào)整自己,以使自己在課堂教學(xué)中始終保持良好的情緒狀態(tài),充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平,展示個(gè)人魅力,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

(許樂(lè)瑾 河南省焦作市萬(wàn)方學(xué)校454000)