張繼祥

一、認識學生提出問題的重要性

長期以來,我們的學生習慣于老師怎么教,我怎么記,根本不主動去思考、去發(fā)現(xiàn)問題,對學習總是處于一種非常被動的地位.

由于在幼兒園、小學、初中接受的大多是灌輸式教育,在很大程度上學生的學習思維已經(jīng)被禁錮,他們習慣于回答“是什么”,而不能回答“為什么”.在問題面前,更不會主動去說“如果……那么……”.

社會的進步,科技的發(fā)展,與其說是在不斷促進解決問題的過程,倒不如說是在不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中促進的,如果不能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,也就談不上解決問題.

傳統(tǒng)學習重視的是問題的答案,特別是所謂的“標準答案”,往往忽略了問題本身.而問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ).有問題雖然不一定有創(chuàng)新,但沒有問題一定沒有創(chuàng)新.

在我們平常的課堂中,用得最多的是教師問,學生答,課堂氣氛很活躍,其實學生還是在按照教師的思路去學習,學生的主體地位沒有得到真正的體現(xiàn).學生從習以為常的現(xiàn)象或者理所當然的想法中難得找出矛盾,展開問題.長此下去,顯然很難培養(yǎng)出高素質(zhì)、有創(chuàng)新精神的人才.

二、創(chuàng)設(shè)學生提出問題的環(huán)境

發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,需要擺脫習慣認識的束縛,它比解決具體的問題更加富有創(chuàng)造性.因此,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,就要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力.

我們必須創(chuàng)設(shè)一個良好的、開放式的、平等的環(huán)境,必須構(gòu)建一種以尊重學生的人格個性為特征,培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性為目標的師生和諧、積極研討、平等民主的課堂教學環(huán)境,保護和培養(yǎng)學生的好奇心、自信心,鼓勵學生質(zhì)疑問難.

陶行知先生曾說:“發(fā)明千千萬,起點在一問.”這句詩足以說明善問在創(chuàng)造性思維活動中的重要意義.給學生一個自由思考的環(huán)境,開放思維過程,要知道,在壓抑的、禁錮的課堂中,很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花.

對于學生提出的不合情理的問題和做出的怪異的回答,采取寬容的態(tài)度,一般不要生硬地否定,精心保護學生自尊心和自我發(fā)現(xiàn)意識.課堂上,我們應(yīng)鼓勵學生提問,容許學生插嘴,同時對學生的發(fā)問要給予理解,或給予解答,或啟發(fā)引導(dǎo),或課下探討.

教師要大力提倡思想自由,要相信每個學生都能學好,都有創(chuàng)造性,學生群體的創(chuàng)造性可能超過教師.

三、創(chuàng)設(shè)懸念,讓學生在有趣的學習中提出問題

在教學中平鋪直敘地講解,一般是不會引起學生的學習興趣.如果教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容,設(shè)置懸念,引起學生認知上的矛盾與沖突,便能激發(fā)起學生要求解疑的心理需求,那么,就會引起學生對新知識的興趣.

例如,在“滑輪組”的教學中,我們可以把滑輪組放在一黑匣中,演示時從上端向外拉線,線從下端進入盒中,結(jié)果出來的線比進去的線長得多.此時學生會感到十分好奇,像變魔術(shù)似的,急著想知道里面是怎么回事,從而產(chǎn)生了強烈的求知欲.學生可能會提出許多問題,當盒子打開后,學生十分驚訝:這是杠桿嗎?同時又渴望得到明確的答案.

學生在這樣極具強烈的求知欲中探索、學習,加之教師稍加分析就會收到明顯的效果.此時,教師可以提出問題讓學生思考,也可以讓學生提出新的問題,教師教得輕松,學生學得愉快.

四、保持刺激的新穎性,持續(xù)激發(fā)學生提出問題的積極性

中學生對新鮮事物總是充滿好奇.而他們對教學內(nèi)容是否有興趣及產(chǎn)生興趣的大小,都會對教學效果產(chǎn)生直接地影響.在物理教學中,若能保持刺激變化的新穎性,就能不斷引起學生的好奇心和新鮮感,從而持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣,使他們樂學、善學,為進一步學習后面的知識奠定基礎(chǔ).

例如,在講授“沸騰與蒸發(fā)”時,我們可以這樣激發(fā)學生的興趣.在講臺上放一盞酒精燈,然后舉起一張紙問:“這張紙,放到點燃的酒精燈上會不會燃燒?”“當然會.”“那么,用紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒?”“肯定會.”教師將紙盒里裝滿了水,待紙盒濕透了,倒出水,放到點燃的酒精燈上,結(jié)果紙盒沒有燃燒起來.學生說:“這有啥稀奇,紙盒濕透了,當然不會燒起來.”教師問:“為什么紙盒濕透了,就不會燃燒呢?”此時,學生已處于心求通而不解,幾欲言而不能“憤”、“悱”的狀態(tài),急切地等待教師講解.這時已激起了學生濃厚的學習興趣,此時來講授新課內(nèi)容,教學效果必然會大大提高.

又如,講授“物體的導(dǎo)熱性能”時,我拿出了一塊手帕,用手捏緊,然后劃著一根火柴燒手帕,燒了一會兒,手帕燒不破.這是為什么?學生議論紛紛.這時我從手帕里拿出一枚硬幣,問大家道理何在?這樣有趣的實驗,比起簡單地在黑板上寫上“物體的導(dǎo)熱性能”幾個字,然后講解一番更能調(diào)動學生提出問題的積極性.