湯 忠

習(xí)題課是化學(xué)教學(xué)形式之一,通過習(xí)題課的教學(xué),可幫助學(xué)生鞏固深化基礎(chǔ)知識(shí),消除困惑,糾正傾向性問題,梳理知識(shí)結(jié)構(gòu),完善知識(shí)系統(tǒng),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力和促進(jìn)教學(xué)的目的.本文談?wù)劵瘜W(xué)習(xí)題課教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì).

一、“點(diǎn)”,點(diǎn)撥學(xué)生認(rèn)真析題,示范解題,有助于學(xué)生解題的規(guī)范化

講解化學(xué)習(xí)題時(shí),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真分析題意,審準(zhǔn)題是解答習(xí)題的前提和關(guān)鍵.切忌在學(xué)生未弄清題意的情況下講解題目,而應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀題目,搞清已知、未知,分析二者關(guān)系,從而抓住解題關(guān)鍵,找尋解題突破口,形成正確的思路和解題方案.為此,著重要抓好“三字”環(huán)節(jié).

1.“審”——教育學(xué)生認(rèn)真審題.

審題是解題的準(zhǔn)備階段,所謂審題就是要弄清題目給了哪些條件,需要回答什么問題.由于題目所給條件,有的指示很明顯;有的暗示巧妙,設(shè)有“文字陷阱”;有的是同義詞,貌合神離;有的是等價(jià)量;有的是易混淆的俗名;有的是較難區(qū)別的概念.因此,解題時(shí)必須先過審題關(guān),切忌盲目求解,草率從事.

2.“析”——啟發(fā)學(xué)生全面析題.

析題有“剖”、“分”、“定”、“尋”四個(gè)過程.“剖”:解剖原題;“分”:分析題意;“定”:確定解題方向;“尋”:找尋途徑.這是解題過程中最為關(guān)鍵的一步.因此,平時(shí)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生析題的習(xí)慣和方法.析題方法因題型而異,一般可分兩種:(1)“以大化小”,就是將原題剖解成若干個(gè)小題,將小題聯(lián)系到“雙基”.如多少千克碳酸氫銨(NH₄HCO₃)與1千克硝酸銨(NH₄NO₃)中含氮量相當(dāng)?此題可分解為兩個(gè)簡單題:①1千克硝酸銨中含氮量是多少?②這么多千克氮相當(dāng)于多少千克碳酸氫銨呢?這樣對(duì)鞏固和深化“雙基”起到了良好的效果.(2)“由果索因”,就是根據(jù)題目要求回答問題,先追索到應(yīng)用哪些條件才能解決,再追索到題目中給了沒有,如果沒有,那么要滿足這些條件又需要哪些知識(shí),最后追索到題目所給條件為止.

3.“導(dǎo)”——指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化解題.

審題和析題是準(zhǔn)備工作,正確解題是最終目的.解題的基本要求是:問答題、簡答題要簡明扼要,邏輯性強(qiáng);是非題、選擇題、鑒別題要用語確切,條理清晰;計(jì)算題要步驟齊全,格式規(guī)范.

二、“引”,引導(dǎo)學(xué)生一題多解,有利于學(xué)生思維能力的發(fā)散

一題多解是開拓學(xué)生多向思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)潛移默化的一種有效途徑.教學(xué)中常出現(xiàn)一些多結(jié)論、多途徑的習(xí)題,這不僅有利于活躍思維,廣開思路,同時(shí)也促使學(xué)生善于“求異”和習(xí)于“求異”,促使學(xué)生形成“別出心裁,巧辟蹊徑”的思維方式.例如,在《碳》一章教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生積極探求用多種方法得到“二氧化碳”的可能途徑.(1)通過可燃物的燃燒,如木炭、一氧化碳、甲烷、乙炔、酒精、石蠟在空氣(或氧氣)中燃燒;(2)通過化合物,如碳酸鈣、碳酸氫銨、堿式碳酸銅等受熱分解;(3)通過氧化還原反應(yīng),如分別用碳,一氧化碳還原氧化銅;(4)用含CO^{2-₃的化合物與鹽酸發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)制得二氧化碳.多解包含兩個(gè)方面:(1)解題思路多途徑;(2)解題步驟多方法.}

三、“評(píng)”,重視講評(píng),有利于學(xué)生總結(jié)規(guī)律

講評(píng)的內(nèi)容一般是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的范例和錯(cuò)例.因此,講評(píng)具有強(qiáng)烈的針對(duì)性、啟發(fā)性和趣味性.針對(duì)性是指針對(duì)作業(yè)中易錯(cuò)的解法進(jìn)行分析,不僅讓學(xué)生“知其然”,而且還應(yīng)讓學(xué)生“知其所以然”.啟發(fā)性就是使學(xué)生不僅知道錯(cuò),而且知道為什么錯(cuò),及時(shí)講評(píng),學(xué)生往往愛聽并會(huì)產(chǎn)生“興趣感”、“親切感”.因此,教師應(yīng)做好批改記錄,歸類整理,有的放矢地進(jìn)行講評(píng).

講評(píng)方法:

(1)對(duì)解題思路敏捷、解法獨(dú)特新穎、表達(dá)恰當(dāng)、條理清晰、格式規(guī)范、方法簡捷的范例,講清優(yōu)點(diǎn),給予表揚(yáng).

(2)不少學(xué)生解題失誤,在于對(duì)一些基本理論、基本概念理解不透徹,講評(píng)時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)利用這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生解答題時(shí)反映出知識(shí)理解上的偏差進(jìn)行矯正,即釋疑解惑,以免此類問題繁衍.通過評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生已學(xué)的化學(xué)知識(shí)起著矯正、鞏固、充實(shí)、完善和深化的重要作用.