周 衛(wèi)

自1980年1月廣西幼師畢業(yè)踏入幼兒園從教至今，我感悟最深的是，愛聰明伶俐的孩子容易，愛特殊孩子則必須用心。在幼教崗位上耕耘30年來，我用心關(guān)愛特殊的孩子，努力讀懂特殊孩子的心靈之書，讓他們臉上綻放出純真的笑容。

一、關(guān)愛有分離焦慮癥的孩子

教師之愛貴在母性。在某種程度上，教師更是“專業(yè)的母親”。每年秋季小班孩子入園，由于突然離開父母和家人，來到陌生的環(huán)境，少數(shù)孩子會(huì)產(chǎn)生短暫的“分離焦慮”，這是正常的。但像去年秋季入園的小(2)班的小明，入園兩個(gè)月來一直哭鬧不停，每天離開媽媽后哭喊的只有一句話：“媽媽呀，我要媽媽”，而且一刻也不安寧，這可就是明顯的“分離焦慮癥”了。

班上的老師被小明吵鬧得心煩意亂，束手無策，小明的媽媽也心如刀絞。經(jīng)過仔細(xì)觀察孩子的表現(xiàn)和及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，我和班上的4位保教人員達(dá)成共識(shí)：營(yíng)造愛的氛圍，盡快幫助孩子消除“分離焦慮”，使其適應(yīng)集體生活。

教師的愛是教育中最為寶貴的營(yíng)養(yǎng)，沐浴于愛的甘露下的幼兒才會(huì)有安全感，而有了安全感，幼兒才能逐步適應(yīng)幼兒園生活。首先，我讓小明稱呼我為“園長(zhǎng)媽媽”，稱呼班上的保教老師為“老師媽媽”；我們除了精心照顧他的生活外，還用親切的語言、輕柔的身體接觸等方式去接近他、愛他，并用言行舉止去感染其他幼兒，讓他感受到幼兒園就像“家”一樣溫馨。在他能初步接受老師和同伴后，我們才逐步有計(jì)劃地引導(dǎo)他適應(yīng)集體生活。

接著，我們進(jìn)行分階段培養(yǎng)，逐步提出要求：第一階段，能在“園長(zhǎng)媽媽”的陪伴下坐在位置上不發(fā)出聲音，不亂跑；第二階段，能在“老師媽媽”的陪伴下坐在位置上不發(fā)出聲音；第三階段，能在“老師媽媽”的陪伴下安靜地聽講，不亂跑；第四階段，能獨(dú)自安靜地聽講，不亂跑。每達(dá)到一階段的要求，我們都給予獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的努力，小明逐步克服了“分離焦慮”心理，漸漸融入了集體，這一切都是我們“專業(yè)母親”關(guān)愛所帶來的變化。

二、關(guān)愛自控能力較差的孩子

每個(gè)孩子都有著獨(dú)一無二的需要、獨(dú)一無二的發(fā)展，而老師需要給予的就是足夠的關(guān)愛、寬容和體諒。大(2)班的小強(qiáng)智力發(fā)展好，口語表達(dá)能力強(qiáng)，聰明，好動(dòng)，但自控能力較差，注意力極易分散，每次集體教育活動(dòng)都不能安靜地傾聽3分鐘，甚至有過激行為，小朋友唱歌、念兒歌時(shí)他高興時(shí)就跟著唱和念，不高興時(shí)就發(fā)出各種怪叫聲，嚴(yán)重地干擾了正常的教學(xué)秩序。

我從小強(qiáng)家長(zhǎng)處得知，小強(qiáng)在家最愛聽故事，我就有意識(shí)地在餐前和戶外活動(dòng)后的時(shí)間給孩子們講故事，每次講故事前我都悄悄地對(duì)小強(qiáng)提出要求。當(dāng)他能按要求安靜地聽完一個(gè)故事后，我就在全班面前表揚(yáng)他，贊賞他所作的努力，讓他體驗(yàn)成功的喜悅；在其他集體教育活動(dòng)時(shí)，帶班老師在活動(dòng)前適時(shí)地向他提出要求，每次達(dá)到要求后都及時(shí)給予精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)(如喜洋洋貼飾、笑臉娃娃、紅星、紅花、心怡的小玩具、童話故事書等)；當(dāng)他有過激的行為時(shí)，我們也能用轉(zhuǎn)移注意的方法給予解決；平時(shí)有意識(shí)地請(qǐng)他做力所能及的好事，如請(qǐng)他幫助收拾玩具、整理圖書、開飯時(shí)為同伴發(fā)小勺、幫保育員把洗干凈的毛巾掛在毛巾架上等；根據(jù)他口語表達(dá)能力強(qiáng)，喜歡講故事等特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他大膽地為同伴講故事，為他創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

由于采取了有針對(duì)性的教育策略，小強(qiáng)的自控能力明顯提高，一些不良習(xí)慣也逐漸糾正，同伴也樂意與他交往了。

三、關(guān)愛有恐懼心理的孩子

入園將近三年的莉莉一直都不敢在幼兒園蹲便槽解大便，這是因?yàn)槔蚶蛐r(shí)候由于家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)而造成的恐懼心理。因此，我們給予她更多的關(guān)愛，并練就一雙“火眼金睛”，發(fā)現(xiàn)她有異常，及時(shí)給予愛撫，細(xì)致地處理問題。

一次離園活動(dòng)中，活潑好動(dòng)的莉莉一反常態(tài)，呆坐在位置上，小臉憋得通紅，我走過去摸摸她的額頭，沒有發(fā)燒，問她哪里不舒服，她搖搖頭不說話。我摸摸她的肚子，肚子脹鼓鼓的，突然記起她媽媽曾對(duì)我說過“孩子在家不敢進(jìn)衛(wèi)生間大便”的話，我明白了，莉莉內(nèi)急了。我抱起她就往衛(wèi)生間跑，可莉莉卻矢口否認(rèn)自己要大便?？吹叫l(wèi)生間里有個(gè)便盆，我急中生智，忙將便盆消毒后放在活動(dòng)室不顯眼的角落里，讓莉莉坐上去解手。我在旁邊一邊安撫著她。一邊給她講故事來分散她的注意力，使她在短時(shí)間內(nèi)解決了“棘手”的難題。事后，我悄悄地對(duì)她說：“以后在幼兒園遇到這個(gè)難題，老師會(huì)幫助你的，別怕?！崩蚶驄寢寔斫雍⒆訒r(shí)，我當(dāng)著媽媽的面表揚(yáng)了她，并及時(shí)和莉莉媽媽商量解決問題的辦法。經(jīng)過家園共育，莉莉慢慢地?cái)[脫了恐懼心理，自信回歸，身心得到健康和諧的發(fā)展。

執(zhí)教30年來，我愛孩子的心一直都沒有變，我把愛視為一切教育發(fā)生的基礎(chǔ)。這些關(guān)愛特殊孩子的平凡小事，帶有特殊的情感魅力，它們讓我感受到幼兒教師這一職業(yè)，是可以讓我享受快樂、享受創(chuàng)造、享受價(jià)值、享受與孩子共同成長(zhǎng)的事業(yè)。

(責(zé)編韋春艷)