李俊蓮

陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書。”因此，教師在教學(xué)時(shí)要重視學(xué)習(xí)方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟方法。運(yùn)用方法，讓學(xué)生在理解、運(yùn)用中豐富心靈，啟迪智慧，形成較強(qiáng)的語文能力，從而受用終身。

一、授之以“魚”，不如授之以“漁”

閱讀教學(xué)要重視“學(xué)法指導(dǎo)”，注重“教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法”已成為廣大教師的共識(shí)。教學(xué)中的學(xué)法滲透，要以教材為依據(jù)，充分挖掘教材本身的學(xué)法因素，讓學(xué)生在閱讀中分析感悟，獲得“金鑰匙”。其過程可以歸納為“示范一歸納—運(yùn)用”。教師先具體地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)重點(diǎn)語段，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并把它作為范例，要求學(xué)生在相似的語境中進(jìn)行運(yùn)用。

如課文《小猴子下山》，是由結(jié)構(gòu)相似的幾部分內(nèi)容組成的，敘述的形式也基本一樣：小猴子來到什么地方?看到了什么?扔下了什么?摘了什么往前走?教師可以抓住這一特點(diǎn)，先精心地教學(xué)第一段和第二段，從中總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。然后進(jìn)行學(xué)法遷移，先扶后放，讓學(xué)生把掌握到的第一段和第二段的方法運(yùn)用到第三段和第四段的學(xué)習(xí)中，教師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點(diǎn)撥即可。

這樣，在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，教師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來容易，教學(xué)效果也較好。

二、授之以“漁”，不如讓其自悟得“漁”

葉圣陶先生說：“教師教任何功課，教都是為了不需要教?！彼栽谡Z文教學(xué)中，我們不僅要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要引導(dǎo)學(xué)生通過“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”在語文實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，因?yàn)椤皶?huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。知識(shí)如汪洋大海，一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間卻是有限的，所以在小學(xué)階段就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)海泛舟的能力，使他們能駕馭知識(shí)的風(fēng)帆，在浩翰無邊的大海中航行。學(xué)生有了這種本領(lǐng)，才能在未來的學(xué)習(xí)、工作中掌握探索的主動(dòng)權(quán)。

如在教人教版第9冊(cè)課文《鯨》時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我們讀第一自然段時(shí)可以感受到鯨很大很大，但課文描寫鯨時(shí)卻沒出現(xiàn)一個(gè)“大”字，那作者是怎么把它“大”的特點(diǎn)寫出來的呢?下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，然后把自己最喜歡的句子畫出來，再說說作者是怎樣寫出鯨的大的?！鄙鷏：“作者把大象與鯨作比較，突出了鯨的大。”(師板書：作比較)生2：“作者列舉了許多數(shù)字，讓我們充分感受到了鯨的大?！?師板書：列數(shù)字)最后，我把學(xué)生讀書悟到的說明方法加以歸納總結(jié)，再讓學(xué)生通過反復(fù)讀書加深印象。

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主到文本中體驗(yàn)、探究，然后把自己的感悟與其他同學(xué)分享，最后總結(jié)出寫作方法，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

三、舉一反三，巧妙用“漁”，受益終身

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用語文，讓其在大量的語文實(shí)踐中掌握應(yīng)用語文的規(guī)律?！蔽颉皾O”還得巧用“漁”。所以學(xué)生掌握一定的方法后，一定要讓其在課內(nèi)外的閱讀實(shí)踐中舉一反三，活學(xué)活用，形成認(rèn)知體系，以達(dá)到既鞏固舊知又獲得新知，逐步形成能力的目的。

如老師以鯨的角色問：“同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，你們了解‘我后，喜歡‘我嗎?”生：“喜歡?！睅煟骸澳悄銈?cè)敢鈳汀覀€(gè)忙嗎?”生：“愿意。”師：“請(qǐng)同學(xué)們用今天學(xué)到的說明方法，寫一篇介紹‘我的短文，要寫得可愛些；或者把你這節(jié)課沒弄懂的問題，通過查資料寫個(gè)說明，告訴大家，好嗎?”生：“好?！?/p>

這樣就很巧妙地把課中的讀和課后的寫有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在課上學(xué)到的知識(shí)和方法及時(shí)得到了應(yīng)用，從而達(dá)到鞏固提高的目的。

阿基米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球?！蹦敲丛谡Z文教學(xué)中，是否也存在著這么一個(gè)“支點(diǎn)”，可以讓語文老師撬起語文這塊巨石呢?我想，關(guān)鍵是要把讀寫結(jié)合這種思想變成老師的一種自覺意識(shí)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候有意識(shí)地結(jié)合寫作教學(xué)，在寫作教學(xué)時(shí)有意識(shí)地結(jié)合閱讀教學(xué)，無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都應(yīng)你中有我，我中有你，相互滲透。因此，平時(shí)在教給學(xué)生概括段意，理解詞語、句子含義及如何布局謀篇等學(xué)習(xí)方法后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)和課外加以應(yīng)用，并不斷反復(fù)，不斷拓展，以便獲得更多更有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

學(xué)語文，用語文；學(xué)方法，悟方法，用方法，活學(xué)活用。語文教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)“三層次”的有效運(yùn)用，有利于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。

(責(zé)編郝勛)