林瑞蔡

【摘要】新課程改革中,進(jìn)行模塊化教學(xué)是其中的一個(gè)亮點(diǎn),但在進(jìn)行模塊化教材的編寫(xiě)時(shí),應(yīng)該處理好各模塊間的關(guān)系,否則就會(huì)影響正常的教學(xué)。本文主要談?wù)劰P者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的蘇教版教材模塊化后帶來(lái)的一些問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】新課程 蘇教版模塊教材 編寫(xiě) 問(wèn)題

自上世紀(jì)九十年代末開(kāi)始,全國(guó)的新課程改革越來(lái)越頻繁,浙江省作為全國(guó)的試點(diǎn)省市之一也在積極參與新課程的改革。但浙江省以往的課程改革僅停留在對(duì)教材內(nèi)容的編寫(xiě)順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和對(duì)教學(xué)內(nèi)容上加以豐富以增強(qiáng)可讀性,使其更適合當(dāng)時(shí)教學(xué)的需要,而現(xiàn)在進(jìn)行的新課程改革采用的模塊化教學(xué),完全改變了原來(lái)的課程思想,從學(xué)生需要出發(fā),體現(xiàn)了以學(xué)生為本的精神,充分尊重學(xué)生的意愿和發(fā)展需要,做到因需施教,使人才的培養(yǎng)更適合個(gè)人發(fā)展的需要和現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的需要。

浙江省高中化學(xué)采用的是蘇教版教材,它具有貼近生活、關(guān)注環(huán)境保護(hù)、內(nèi)容材料新而且豐富、練習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性等諸多特點(diǎn),這些特點(diǎn)也為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的方便和樂(lè)趣。但是在教學(xué)實(shí)踐中,許多教師也發(fā)現(xiàn)了教材模塊化后在編寫(xiě)中存在的一些不適合模塊化教學(xué)的問(wèn)題,這些問(wèn)題嚴(yán)重困擾和影響了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí),下面就筆者在教學(xué)過(guò)程遇到的有關(guān)模塊內(nèi)容談?wù)劷滩木帉?xiě)中存在的幾個(gè)問(wèn)題。

一、不同模塊間教學(xué)內(nèi)容和概念的統(tǒng)一問(wèn)題

模塊教學(xué)分為必修和選修,必修是為了所有學(xué)生具備現(xiàn)代中學(xué)生應(yīng)該具備的化學(xué)基本素養(yǎng),必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)也是為學(xué)生學(xué)習(xí)選修內(nèi)容提供必備的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),而選修又有多個(gè)模塊,不同模塊間不可避免地都會(huì)涉及到相同的概念和內(nèi)容。譬如,蘇教版化學(xué)必修2中有化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容,而選修模塊也有《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》和《物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》等內(nèi)容。作為同系列、同學(xué)科的教材,不同模塊對(duì)同一內(nèi)容和概念應(yīng)該保持一致的描述,否則會(huì)對(duì)教學(xué)帶來(lái)很大的混亂,使教師和學(xué)生都難以適從,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和使用帶來(lái)很大的干擾。而蘇教版化學(xué)教材中不同模塊對(duì)同一內(nèi)容和概念存在不統(tǒng)一的現(xiàn)象。如對(duì)熱值的概念,在《化學(xué)2》中的熱值概念為在一定條件下單位質(zhì)量的物質(zhì)完全燃燒所放出的熱量,而在《化學(xué)反應(yīng)原理》中熱值的概念為1g物質(zhì)完全燃燒的反應(yīng)熱。首先單位質(zhì)量和1g是不一樣的,單位質(zhì)量可以是1g,也可是1kg、1mg等;其次,放出的熱量和反應(yīng)熱的含義也不同,放出的熱量無(wú)“+”、“-”之分,而反應(yīng)熱是有“+”、“-”之分的。為了和反應(yīng)熱的概念統(tǒng)一,筆者建議將熱值定義為單位質(zhì)量的物質(zhì)完全燃燒的反應(yīng)熱。再如,還原性糖與新制氫氧化銅溶液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作條件,在《化學(xué)2》第76頁(yè)的“活動(dòng)與探究”中葡萄糖與新制氫氧化銅溶液反應(yīng)是不需要水浴加熱的,而在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第93頁(yè)的“活動(dòng)與探究”中卻要水浴加熱。

二、模塊化教學(xué)內(nèi)容的深廣度問(wèn)題

確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該遵循一定的原則,當(dāng)然不同的教育家有不同的主張,但要求比較全面的應(yīng)該屬塔巴(Taba)提出的六項(xiàng)選擇教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn),他是從學(xué)校在社會(huì)中的功能、社會(huì)的需要和要求、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)和學(xué)科的性質(zhì)等方面提出的。其中第3條就是有關(guān)教學(xué)內(nèi)容廣度與深度的,他認(rèn)為所選擇知識(shí)的范圍和深度要配置合理,使能達(dá)到精選內(nèi)容、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。筆者認(rèn)為蘇教版選修模塊某些教學(xué)內(nèi)容的選擇,沒(méi)有體現(xiàn)這一精神,深廣度都過(guò)大。譬如,《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中有關(guān)原子軌道、順?lè)串悩?gòu)、旋光異構(gòu)、比旋光度概念等內(nèi)容;又如,《化學(xué)反應(yīng)原理》中有關(guān)鹽橋、化學(xué)反應(yīng)方向的判斷(熵的概念),以及《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中電池極化、利用赤血鹽對(duì)亞鐵離子的檢驗(yàn)等內(nèi)容,這些內(nèi)容都是原教材中沒(méi)有的,這些內(nèi)容的增加明顯加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而且,上述的教學(xué)內(nèi)容的難度也比較大,概念比較抽象,這也違背了塔巴提出的6條中第5條——教學(xué)內(nèi)容的選擇不要考慮學(xué)習(xí)的可能性和適應(yīng)性,即選擇的教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然,也并不是不能增加學(xué)習(xí)內(nèi)容和把有難度的教學(xué)內(nèi)容都不應(yīng)該列入學(xué)生的學(xué)習(xí),但是要新增學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)㈦y度較大的內(nèi)容列入教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)該有其必要性。譬如,化學(xué)平衡常數(shù)內(nèi)容雖然是新增加的內(nèi)容,而且難度也較大,但通過(guò)對(duì)化學(xué)平衡常數(shù)的學(xué)習(xí)可以加深對(duì)化學(xué)平衡概念的理解,而且對(duì)后續(xù)知識(shí),如電離平衡、沉淀溶解平衡的學(xué)習(xí)(尤其是概念的理解),都可以帶來(lái)很大的幫助,所以是必需的和有益的。因此,不僅應(yīng)該列入學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而且應(yīng)該下大功夫去學(xué),讓學(xué)生學(xué)得透徹。但上述內(nèi)容中原子軌道、旋光異構(gòu)、比旋光度、鹽橋和化學(xué)反應(yīng)方向的判斷、電池極化、利用赤血鹽對(duì)亞鐵離子的檢驗(yàn)等內(nèi)容,不僅難度較大,而且對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)毫無(wú)意義,所以筆者認(rèn)為沒(méi)有學(xué)習(xí)必要,建議修訂時(shí)能刪去這些內(nèi)容。

三、不同模塊間的知識(shí)銜接和內(nèi)容重復(fù)問(wèn)題

蘇教版課程設(shè)計(jì)有明顯的螺旋式學(xué)習(xí)的思想,應(yīng)該說(shuō)優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的,非常有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。但是,進(jìn)行螺旋式學(xué)習(xí)必須做好兩個(gè)工作,一是要有螺旋的周期。如果周期過(guò)長(zhǎng),就會(huì)失去螺旋的意義,因?yàn)橹匦聦W(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)學(xué)生已將原來(lái)的基礎(chǔ)知識(shí)忘的一干二凈,又要重新進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣就很浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間,會(huì)明顯增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);二是要注意知識(shí)的銜接。如果沒(méi)有做好知識(shí)的銜接,就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù),從而重復(fù)學(xué)習(xí),既浪費(fèi)時(shí)間、又沒(méi)有必要。既然是螺旋,就是應(yīng)該不是簡(jiǎn)單的重復(fù),而是要在原來(lái)內(nèi)容上有所提高。蘇教版在選修模塊和必修內(nèi)容銜接時(shí),存在著不少不必要的重復(fù)。以《化學(xué)反應(yīng)原理》(選修)與《化學(xué)2》(必修)為例,《化學(xué)2》已有化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、放熱吸熱反應(yīng)概念及其與反應(yīng)物和產(chǎn)物能量大小的關(guān)系、反應(yīng)熱與鍵能的關(guān)系、熱化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)、熱值的概念、原電池原理、化學(xué)電源中的部分內(nèi)容、強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念等內(nèi)容都有許多是簡(jiǎn)單的重復(fù),在進(jìn)行《化學(xué)反應(yīng)原理》這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí),就會(huì)有點(diǎn)像在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué),教師教得別扭,學(xué)生學(xué)得不舒服。建議在教材進(jìn)行修訂時(shí),對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,使使用者在使用時(shí)感到內(nèi)容雖然似曾相識(shí),但卻有所提高,做到周而不復(fù)。

以上是筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的模塊教材在編寫(xiě)中存在的一些問(wèn)題,希望本文能為新教材重新修訂時(shí)提供一些參考意見(jiàn),使蘇教版各模塊教材更適合模塊化教學(xué)的要求。

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