黃轉(zhuǎn)群

什么是主觀能動(dòng)性

主觀能動(dòng)性又稱自覺能動(dòng)性、意識(shí)能動(dòng)性,是指認(rèn)識(shí)世界和改造世界中有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)的活動(dòng)能力。主觀能動(dòng)教育在教學(xué)中主要表現(xiàn)為學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,通過有效的引導(dǎo),弱化教學(xué)難點(diǎn),充分發(fā)揮主體意識(shí)及能動(dòng)性,努力學(xué)習(xí),獲取知識(shí)。

有效教學(xué)要求教師能在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,因此教師在備課時(shí)就應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí),在有限的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)知識(shí)。

如在初二信息技術(shù)教學(xué)中,程序設(shè)計(jì)比較難學(xué),是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生從沒有接觸過,難以理解。

2.與其他初中教學(xué)內(nèi)容相比,程序設(shè)計(jì)知識(shí)要求高。學(xué)生以往接觸的都是以形象思維為主的軟件,例如網(wǎng)絡(luò)IE、板報(bào)設(shè)計(jì)PowerPoint等,而程序設(shè)計(jì)邏輯思維較強(qiáng),要求多種知識(shí)綜合運(yùn)用,是全新的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生學(xué)習(xí)起來有困難。

3.程序設(shè)計(jì)教學(xué)中需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí),如函數(shù)、算術(shù)表達(dá)式,但初二的學(xué)生還沒有學(xué)過開方根、邏輯運(yùn)算等知識(shí),對(duì)VB編程難以理解。

4.要具備一定數(shù)量的英語詞匯及其他相關(guān)知識(shí)。

那么,該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)的有效性呢?

我嘗試在教學(xué)中引入能動(dòng)性教學(xué),即由老師提出問題,啟發(fā)學(xué)生思考并通過討論找到問題的解決方法,讓學(xué)生自發(fā)明白應(yīng)當(dāng)做什么,怎么做,從而通過解決問題,歸納出學(xué)到的知識(shí)并形成完整的知識(shí)系統(tǒng)。

能動(dòng)教學(xué)模式圖。

能動(dòng)模式程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐

以初二程序設(shè)計(jì)Visual Basic的分支結(jié)構(gòu)為例,上課時(shí)我先提出問題:你是一個(gè)優(yōu)秀的程序員,現(xiàn)在要設(shè)計(jì)一個(gè)方法,讓客人輸入密碼,如果密碼正確,可以進(jìn)入大廈;如果密碼錯(cuò)誤,就進(jìn)入不了大廈。這也是生活中常見的實(shí)例。

學(xué)生很快就討論開了,由于問題比較常見,學(xué)生很快就給出答案。但初二的學(xué)生表達(dá)能力有限,需經(jīng)過提示才能歸納出方案:① 預(yù)先設(shè)置密碼。② 客人輸入密碼。③ 如果輸入密碼對(duì)應(yīng)設(shè)置的密碼就可以進(jìn)入大廈;如果輸入密碼不對(duì)應(yīng)預(yù)先設(shè)置的密碼,就進(jìn)入不了大廈。

教師可適時(shí)歸納:這就是我們這節(jié)課講的知識(shí)點(diǎn)——分支結(jié)構(gòu)。接著教師讓學(xué)生繼續(xù)舉出幾個(gè)生活中常見的分支結(jié)構(gòu)的例子,學(xué)生回答有判斷題、分叉路口、升降機(jī)的運(yùn)行等。

教師再提問:這個(gè)問題如何在程序中實(shí)現(xiàn)呢?學(xué)生被難住了。這時(shí)教師可以根據(jù)流程圖引導(dǎo)學(xué)生寫出程序。

教師繼續(xù)引導(dǎo):預(yù)先設(shè)置密碼a=“123”

客人輸入密碼b=input box(“輸入密碼”)

分析分支結(jié)構(gòu)的執(zhí)行方式。

如果滿足條件,運(yùn)行THEN后的語句,執(zhí)行語句塊1,ELSE后的語句塊2不執(zhí)行;如果不滿足條件,運(yùn)行ELSE后的語句塊2,THEN后的語句塊1不執(zhí)行。

隨后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)應(yīng)密碼程序。

密碼相同,可以進(jìn)入大廈ifa=bthenprint“可以進(jìn)入大廈”

密碼不相同,不可以進(jìn)入大廈 elseprint “不可以進(jìn)入大廈”

結(jié)束if語句endif

這時(shí)學(xué)生基本理解了程序,讓學(xué)生試寫一次,并在VB中運(yùn)行,體驗(yàn)程序運(yùn)行的過程與結(jié)果。

分析:由于密碼程序是學(xué)生都常見的,因此他們?cè)敢鈱W(xué)。有了內(nèi)在的動(dòng)力,通過層層分析、引導(dǎo),導(dǎo)出結(jié)構(gòu)圖,再根據(jù)結(jié)構(gòu)圖寫出程序并運(yùn)行驗(yàn)證。經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)分支結(jié)構(gòu)與選擇語句有了初步的認(rèn)識(shí)。

教師引導(dǎo):在這節(jié)課中,我們學(xué)習(xí)了分支結(jié)構(gòu),如何進(jìn)一步修改程序,使它結(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)單,然后引導(dǎo)學(xué)生深入研究分支結(jié)構(gòu),繼續(xù)學(xué)習(xí)判斷語句的組成。

形成學(xué)習(xí)體系,再深入學(xué)習(xí)

我在整個(gè)程序設(shè)計(jì)中不斷滲透能動(dòng)性教學(xué),經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力有了一定的提高。他們用更輕松、有趣的學(xué)習(xí)取代了以前靠死記硬背應(yīng)付筆試帶來的枯燥,同時(shí)取得了在初二全市統(tǒng)考中總分高于全市平均水平的好成績(jī),有的同學(xué)程序設(shè)計(jì)作品還在廣州市計(jì)算機(jī)作品大賽中獲獎(jiǎng)。

小結(jié)

學(xué)生都有愿意學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,只是對(duì)新的知識(shí)有畏難的想法。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性能弱化問題的難度,在學(xué)生覺得不難的情況下接受了新的知識(shí)及其體系,這也對(duì)教師提出了一定要求。

1.要求教師逐步確立學(xué)生的主體地位,積極參與學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。程序設(shè)計(jì)現(xiàn)象本身具有生動(dòng)、所見即所得的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生具有極大的吸引力,可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但陌生的界面與新的知識(shí)系統(tǒng)會(huì)讓學(xué)生有畏難的想法,這需要老師的引導(dǎo)。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)從不同角度設(shè)計(jì)多種程序方案。

4.引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)程序中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤。

5.積極采用演示啟發(fā)、問題啟發(fā)、討論啟發(fā)等多種方法,來發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)和能動(dòng)作用的發(fā)揮程度,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮具有較大的影響。主導(dǎo)和能動(dòng)作用發(fā)揮得越充分、越具體,越有利于學(xué)生主體地位的逐步確立和學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮。反之,則會(huì)削弱學(xué)生的主體地位,扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。