宋麗華

小學生正處在以形象思維為主的時期,他們主要是借助事物的具體形象和表象進行思維,因此,閱讀教學要以引導(dǎo)學生感知為基礎(chǔ)。在教學中,我運用多種電教模式,對培養(yǎng)學生多種能力進行了探索,取得良好的效益。

采用單向性電教模式,進行詞語教學

在教學《草原》這課的“灑脫”、“疾馳”時,我在原來的燈片上加上一輛可以活動的汽車。先抽動燈片,汽車隨意移動,然后再快速抽動,汽車越跑越快。于是,我便對學生說,前者表示汽車“灑脫”,后者表示汽車“疾馳”。看了燈片,聽了老師的講解,學生理解到“灑脫”就是自由,不受拘束;而“疾馳”就是飛快地奔跑。學生從形象上領(lǐng)略了這兩個詞的含義。

《黃河象》一文中有這樣一句話:“往日的草原升成了高原,一座座山嶺聳出地面?！蔽依酶采w燈片,把“升”字換成“變”字,把“聳”字換成“鉆”字,要學生體會哪個詞用得好。通過比較,同學們都說每組前一個詞用得好。因為前者生動地展現(xiàn)了地殼運動中草原、平地變成高原、山地的漫長的過程。

采用反饋性電教模式,理解課文內(nèi)容

《革命烈士詩二首》表達了革命者威武不屈的浩然正氣和視死如歸的革命精神。怎樣利用反饋性電教模式指導(dǎo)良好朗讀?我先放錄音,讓學生認真聽,聽后要學生回憶,哪些地方讀得高昂,哪些地方低沉,哪些地方讀得重,哪些地方讀得輕。學生充分發(fā)表意見后,教師再逐節(jié)放錄音,讓學生明確怎樣讀才能表達革命先烈的那種思想境界。如“為人進出的門緊鎖著,為狗爬出的洞敞開著”這兩句詩,同學們聽出了“人”和“狗”、“緊鎖”和“敞開”都讀得比較重。我告訴同學們,這是對比重讀。通過常時間的錄音帶→學生→教師的反饋性電教模式的訓(xùn)練,同學們初步掌握了良好的讀中的節(jié)奏、停頓與輕重緩急,提高了學生朗讀水平。進而加深了對課文內(nèi)容的理解。

采用綜合性電教模式,突破閱讀難點

在傳統(tǒng)教學中,由于受時間和空間的限制,教學內(nèi)容涉及的一些事物和現(xiàn)象,學生無法看到,問題無法得到滿意的解決,成為教學中的難點?，F(xiàn)在教學中的這些難點借助于錄音、音響等電教手段全面直觀化、具體化、簡單化了。大量的感性材料,使孩子們有身臨其境之感,學生較好地讀懂了課文,重點、難點迎刃而解。

1.像、圖結(jié)合

《記金華的雙龍洞》一課中外洞和內(nèi)洞的特點的描寫的確少見,特別是空隙究竟有多矮、多窄、多低,課文中雖有文字交代,但到底模糊不清。以前,每講到這一課,我總少不了要說:“將來有機會到雙龍洞一游,你們親自去看看就知道了?！倍F(xiàn)在,這一愿望在教學里實現(xiàn)了。去年暑假,我班一名學生隨父母游雙龍洞,他爸爸還帶有錄像機。我特地向家長借來錄像帶在課堂上放映。我邊放邊讓那個學生講解,使學生親眼看到了人們怎樣進入空隙,又怎樣出來,外洞和內(nèi)洞的特點一目了然。為了使學生對泉水的來路了解得更清楚,對作者的寫作順序更明白,我又自制了動畫,打出之后,學生說,他們將來去羅甸,順著小溪走,不用向?qū)б材軈⒂^雙龍洞了。這種像、圖結(jié)合的手段,拓寬了學生的視眼,真正體味到了“百聞不如一見”的真諦。

2.動、靜結(jié)合

在教《飛奪瀘定橋》時,為了突出展現(xiàn)戰(zhàn)士不畏艱險、英勇斗爭的精神,應(yīng)該讓學生看看瀘定橋究竟險到什么程度。首先,我放靜立投影,讓學生在腦海里樹立瀘定橋的總體印象。然后看動畫。讓學生看到了紅軍戰(zhàn)士在只剩下鐵鏈的險上加險的橋上邊鋪木板邊沖鋒的動人場面。動、靜結(jié)合的電教手段,使學生仿佛也置身于炮火紛飛的戰(zhàn)場上,一股對紅軍戰(zhàn)士的敬佩之情油然而生。

3.形、聲結(jié)合

我讓學生人人都設(shè)計“十里長街送總理”投影片,然后經(jīng)本人說出設(shè)計的意圖,最后由大家評選優(yōu)秀設(shè)計投影片在全班放映。此外,我又組織學生回家后自己錄音,帶到課堂上讓大家聽、大家評。通過投影片的“形”和錄音帶的“聲”的結(jié)合,使學生對課文的理解上升到一個新的高度,讓學生一遍又一遍地沉浸在莊嚴肅穆緬懷周總理的感情氛圍中。

多年的實踐使我深刻認識到,采用多種電教模式進行教學,是激發(fā)學生內(nèi)心體驗,培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑。它不僅可以彌補傳統(tǒng)手段之短,發(fā)揮電教媒體所長,而且在教學中可以做到導(dǎo)而能讀,引而能思,啟而能發(fā),訓(xùn)練更見成效,教學效果因此得到優(yōu)化。