徐麗萍

信息社會對人才提出了新的要求,即具有獲取、分析、加工、利用信息的能力,這將與“讀、寫、算”一同成為人們不可或缺的能力因素。

在皮亞杰建構主義理論的指導下,我們認識到學習是獲取知識的過程,而這一過程并不依賴教師的傳授,而是兒童在一定的情況下自己獲取的過程。因為學生獲得知識是在老師與同學的幫助下,在網(wǎng)絡環(huán)境中,通過獨立探索或同伴協(xié)作交流進行知識意義的主動建構中進行的。在這一過程中,計算機網(wǎng)絡所創(chuàng)設的智能化學習環(huán)境,是兒童智力、能力、心理發(fā)展的一種理想環(huán)境。面對計算機豐富的界面、逼真的情境再現(xiàn)和有趣的游戲探索,使學生對這樣的學習過程充滿吸引力。同時,網(wǎng)絡狀信息結(jié)構類似兒童的認知結(jié)構,是更符合兒童認知規(guī)律的信息組織形式。因此,無論在客觀還是主觀上,網(wǎng)絡環(huán)境進入課堂,成為教學過程的有機組成部分是必然趨勢。當然,進入低年級語文課堂也是必然的。

然而,我們必須正視低年級教學實際所面臨的問題:

⑴低年級兒童信息技能較弱,他們很難完成Windows的基本操作,對電腦鍵盤的不熟悉以及認知水平的局限,令打字也變得很困難。

⑵低年級兒童的學習方式與學習心理存在隨意性、不穩(wěn)定性、無固定目標性及無規(guī)律性并存的特征,缺乏學習的自主自覺性。

⑶由于年齡的局限,一年級兒童無法順利完成對信息需求的了解確認,對信息的評估、組織、處理和決策。

該如何立足實際,善用網(wǎng)絡環(huán)境,進行積極有效的課堂學習呢?

1.充分利用網(wǎng)絡特性,激發(fā)學習興趣

兒童的天性是活的、富于創(chuàng)造的,兒童是天生的學習者,以學習者的興趣與需要等內(nèi)部動機為基礎,培養(yǎng)、發(fā)掘兒童的學習潛力,使他們把學習作為一種快樂的行為,并時時在學習過程中獲得成功的體驗,這將大大提高學習的實效性。

興趣是學生積極地認識教學內(nèi)容和積極參與學習活動的心理傾向,是很活躍地推動他們進行學習的內(nèi)驅(qū)力,而網(wǎng)絡環(huán)境中媒體計算機把電視所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起,產(chǎn)生一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式,而且可以立即反饋,就能有效地激發(fā)學生的學習興趣,使他們產(chǎn)生強烈的學習欲望,從而形成良好的學習動機。

2.借助網(wǎng)絡,提供學習個性化的廣闊空間

人性化自主學習,是人們一直追求而又無法實現(xiàn)的理想化模式,而網(wǎng)絡教學最突出的特點是學習個別化。它給學生的個性化學習提供了廣闊的空間,我們可以充分借助網(wǎng)絡的這一優(yōu)勢,脫離集體教學中所存在的必然框架,水平高的學生無須等待,水平偏低的學生不必追趕,那極可能趕不上的教學進度,認真學習,各取所需,根據(jù)自身實際選擇學習內(nèi)容與學習方法步驟。

例如在教《荷葉圓圓》一課時,學生在初讀全文的基礎上進入網(wǎng)絡,吸收快的學生立刻理解了課文,在第一個拖動練習中順利過關(把停機坪拖到小蜻蜓旁邊,把搖籃拖到小水珠旁邊,把雨傘拖到小魚旁邊,把歌臺拖到小青蛙旁邊);接下來便可進入課文動畫,嘗試著朗讀或背誦課文;最后,這些學生還可以進入拓展部分,模仿課文嘗試說出“蜘蛛說荷葉是它的操場;小螞蟻說荷時是它的陽臺……”反應慢的孩子則嘗試讀課文把圖片拖至正確的位置,老師還可借機指導他說出為什么,使學生的個體差異被兼顧。

3.在網(wǎng)絡環(huán)境中注意培養(yǎng)合作學習

合作學習是小組完成的,它是以小組討論、協(xié)商、競賽等形式開展的,是通過群體的智慧,完善和深化學習個體對知識主題的意義建構的?！皡f(xié)作”與“會話”是建構主義學習環(huán)境中的兩大要素。學習是交流與合作的過程,多媒體教學網(wǎng)絡構成的交互式學習環(huán)境有利于培養(yǎng)學生的合作、協(xié)商的學習能力?；揪W(wǎng)絡環(huán)境的協(xié)作學習模式為兒童提供了對同一問題的多種不同觀點進行觀察比較和綜合分析的機會,在競爭、協(xié)商、伙伴和角色扮演等多種不同形式的交流中,促進了低年級高級認知能力的發(fā)展,這也是利用網(wǎng)絡提高課堂實效的好辦法。

例如在《村居》教學中,最后安排了學生在網(wǎng)絡環(huán)境中四人小組合作,拼出心目中完善村居圖的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)場,我們可以看到四人小組激烈的爭論,互相意見的溝通,合作拖動圖片的情景,翻書求證的思考過程,學生動腦、動手、又動口,在實踐活動中加深了對古詩的理解,同時也鍛煉了口語交際與合作學習的能力,一舉多得。

4.鉆研教材,精心設計,善用網(wǎng)絡

盡管網(wǎng)絡有著顯而易見的種種好處,但真正要實現(xiàn)課堂的實效,還是離不開對教材的鉆研與對教學的精心設計。在教學實踐中,我們必須綜合考慮各種因素。譬如,雖然網(wǎng)絡環(huán)境提供給孩子足夠大的自主學習空間,但教師的主導作用依然不容忽視,學生的自覺自控能力仍須教師的培養(yǎng)、調(diào)動和引導。學生的學習自覺性與判斷力的水平,決定了如果單純依靠他自己,他的發(fā)展難免會脫離我們預期的軌道。如《古詩村居》只在最后六分鐘讓學生進入網(wǎng)絡拼圖,點晴之筆仍然能體現(xiàn)網(wǎng)絡的優(yōu)勢,若是網(wǎng)絡進入教學全程,反而顯得累贅無味了。

總之,網(wǎng)絡輔助教學,不僅能使課堂教學變得生動有趣,還可能培養(yǎng)學生獨立自主和平等協(xié)作的學習能力。只要我們潛心鉆研,根據(jù)學情及教材特點,善用網(wǎng)絡,必可事半功倍,取得較好的課堂實效。