曹淑楨

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的審美情趣,變“要我學(xué)”為“我樂學(xué)”,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育主體性,還有增加課堂教學(xué)密度、提高課堂效率等諸多優(yōu)勢(shì)。 因而,多媒體受到越來(lái)越多的老師的喜愛。

然而,多媒體在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中,卻顯得“活”氣不足,其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.本末倒置,濫用媒體

許多教師純粹是為播放預(yù)先制作好的課件或剪輯的資料,既不深入講解,也沒有書寫重點(diǎn)、難點(diǎn)的板書,使學(xué)生“只見機(jī)器不見人”、“只見畫面不見文”。學(xué)生的語(yǔ)文能力沒有得到鍛煉和提高。

2.課堂結(jié)構(gòu)呆板、模式化

課堂結(jié)構(gòu)無(wú)非是:展示音像資料、介紹知識(shí)—展示思考、討論的問(wèn)題— 學(xué)生討論作答(或畫圖或填表)— 展示參考答案。教師上課就像已設(shè)置好程序的機(jī)器,按部就班,語(yǔ)文課完全缺失了原有的機(jī)動(dòng)與靈活,生動(dòng)與風(fēng)趣。

3.師生交流,渠道不暢

過(guò)分強(qiáng)調(diào)“人機(jī)對(duì)話”,忽視教學(xué)中師生心靈的溝通,師生面對(duì)面教學(xué)相長(zhǎng)的熱烈,交流氣氛的融洽大大削弱,甚至造成隔膜,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,不利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

4.學(xué)生的思維力、想象力受到壓抑

教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)化聲音、圖像等媒體的作用,有可能忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,使學(xué)生的思維力、想象力受到壓抑。上述不足的存在,使語(yǔ)文多媒體課堂少了語(yǔ)文課固有的生動(dòng)、風(fēng)趣與靈活,少了教師的激情與風(fēng)采,少了學(xué)生的朝氣與活躍,給人一種“死板”的感覺,也影響了語(yǔ)文課的教學(xué)效率。要徹底改變目前的現(xiàn)狀,充分、合理地利用多媒體為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù),發(fā)揮其最佳效益,就必須使廣大語(yǔ)文教師的思想觀念得到更新,必須從語(yǔ)文多媒體課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法上加以改變,讓語(yǔ)文多媒體教學(xué)“活”起來(lái)。

語(yǔ)文多媒體教學(xué)思想觀念“活”

素質(zhì)教育的革新,不僅是教學(xué)方法的革新,更重要的是教學(xué)觀念的更新。不要以為教學(xué)中運(yùn)用了多媒體這一現(xiàn)代化手段,就算“教改”了。正確認(rèn)識(shí)多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的地位及作用是使語(yǔ)文多媒體教學(xué)活起來(lái)的思想基礎(chǔ)。它應(yīng)該是我們語(yǔ)文教學(xué)中為突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)而借助的一個(gè)橋梁,一個(gè)中介,是為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,主要起輔助作用。 因此,我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中,在多媒體使用的問(wèn)題上首先必須把握好一個(gè)運(yùn)用的度,必須貫徹“需要就用”、“自然和諧”的原則,用得“準(zhǔn)、巧、活”。而不讓人感到教師這節(jié)課就是為了應(yīng)用多媒體。 多媒體語(yǔ)文課堂上仍要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想。要求教師在課件制作、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、方法的選擇等方面要注重學(xué)生的參與,多注重實(shí)效,少搭花架子,注重學(xué)生語(yǔ)文能力的鍛煉與提高。

多媒體語(yǔ)文課堂的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)“活”

1.突出學(xué)科特征,體現(xiàn)文體、課型特點(diǎn)

聽、說(shuō)、讀、寫,品味語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)科的基本特征。因此,這些特征在語(yǔ)文多媒體課堂的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上要有很好的體現(xiàn),決不能以視聽代替朗讀,以視聽代替訓(xùn)練,以視聽代替講解。不同的文體、不同的課型,在多媒體的運(yùn)用上要找到最佳的切入點(diǎn),以體現(xiàn)出各種文體、課型的特點(diǎn)。如詩(shī)歌、散文要側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)聯(lián)想,指導(dǎo)朗讀、品味語(yǔ)言;小說(shuō)、戲劇則要側(cè)重于再現(xiàn)故事情節(jié),再現(xiàn)人物形象,進(jìn)行比較、分析,指導(dǎo)學(xué)生表演;說(shuō)明文則要側(cè)重于多角度,多方位、多層次地引導(dǎo)學(xué)生觀察,展示事物的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、功能、用途等方面說(shuō)明事物。充分利用多媒體交互靈活、容量大的特點(diǎn),上好作文課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、活動(dòng)課等。

2.以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

學(xué)生是教學(xué)的主體,是教學(xué)活動(dòng)的積極能動(dòng)的參與者。主體性教學(xué)是讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛中,生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。實(shí)踐證明,利用多媒體輔助教學(xué),比傳統(tǒng)教學(xué)方式更有利于強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的民主性和開放性。因此,在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)化靜為動(dòng)?；橄鬄榫唧w,以圖、音、文交互的特點(diǎn),提出開放性的問(wèn)題,設(shè)計(jì)巧妙的情境,給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間,激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的參與意識(shí),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供開放的活動(dòng)環(huán)境。

3.體現(xiàn)出教師的教學(xué)個(gè)性

語(yǔ)文多媒體課堂不能“以機(jī)代人”。因?yàn)?在課堂上學(xué)生需要真實(shí),自然的情感交流。在學(xué)生心中,機(jī)器永遠(yuǎn)是機(jī)器,機(jī)器的贊美與老師的一句表?yè)P(yáng)在學(xué)生心中所起的作用是完全不一樣的。因此,在語(yǔ)文多媒體教學(xué)中,語(yǔ)文教師一定要用己所長(zhǎng),如善于朗讀還是善于寫作,善于激情抒發(fā)還是善于理性分析,并與多媒體緊密結(jié)合,用自己的激情去感染學(xué)生,使不同的教師展示出不同的教學(xué)特色來(lái)。

多媒體語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法“活”

多媒體輔助教學(xué)的方法是靈活多樣的,效果也因其內(nèi)容不同而不同:或創(chuàng)設(shè)情境,或參觀覽勝,或?qū)Ρ乳喿x,或競(jìng)賽,或討論,或表演等。廣大語(yǔ)文教師在方法的選擇上一定要結(jié)合教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、自身實(shí)際,應(yīng)能體現(xiàn)出師生之間、人機(jī)之間的互動(dòng)與溝通,最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂目標(biāo),提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

我們只要靈活地運(yùn)用多媒體,發(fā)揮其形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn),就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓多媒體教學(xué)手段,成為優(yōu)化課堂教學(xué)的催化劑,成為教師的得力助手,真正讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)。