張永華

政治課是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科,而信息技術(shù)與課程整合將兩者的教與學(xué)融為一體,提高了教與學(xué)的效率,改善了教與學(xué)的效果,使抽象的理論形象化,寓教于樂,而且學(xué)生在有意注意和無(wú)意注意中調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí),提高了課堂教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)已成為現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的教學(xué)工具,但在思想政治課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐過程中,還存在著一些誤區(qū),應(yīng)引起我們的重視。

存在的誤區(qū)

1.過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,忽視教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生知識(shí)的獲得是在一定的情境下,借助他人的幫助,充分利用各科學(xué)習(xí)資源而獲得的。這就強(qiáng)調(diào)我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心,與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是,在教學(xué)中不管條件的變化而走向極端,過分強(qiáng)調(diào)主體作用也是不行的,尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生,他們自主學(xué)習(xí)能力較差,教師的主導(dǎo)作用就顯得十分必要。有的課堂討論氣氛濃烈,但討論的問題與本節(jié)課實(shí)質(zhì)內(nèi)容無(wú)關(guān);有的課堂冷冷清清,學(xué)生缺乏參與意識(shí)。如果只強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”,那么,我們不禁要思考:“情境創(chuàng)設(shè)”靠誰(shuí),“協(xié)作”的組織靠誰(shuí),“資源的提供”靠誰(shuí)。

2.認(rèn)知目標(biāo)落實(shí)差,情感目標(biāo)被淡化

“知識(shí)與能力,過程與方法,以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀?！笔墙虒W(xué)中應(yīng)達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。信息技術(shù)環(huán)境下,在教學(xué)過程中必須始終貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則,而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為思想政治課堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則提供了十分便利的條件。但在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)對(duì)資源處理不夠科學(xué)、單純堆砌資料不加引導(dǎo)的做法,無(wú)論從知識(shí)能力目標(biāo)還是從過程方法目標(biāo)的要求看,這都是不可取的。就“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)而言也不太容易實(shí)現(xiàn),作為教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí),更要教會(huì)學(xué)生為人處事的道理,而政治課的思想性、情感性等特點(diǎn)也決定了教師的授課過程,不僅是一個(gè)對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)進(jìn)行積極引導(dǎo)的過程,也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生良好性情智力的過程。而過分依賴知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),當(dāng)學(xué)生絕大部分時(shí)間面對(duì)著冷冰冰的電腦,情感目標(biāo)在無(wú)形中被淡化了。

3.脫離教材,遠(yuǎn)離實(shí)踐的矛盾仍相當(dāng)突出

網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性、豐富性和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)與教材觀點(diǎn)的唯一性、滯后性易產(chǎn)生矛盾,而在目前情況下這種矛盾難以調(diào)和。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只圍繞教材固然不行,可只強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)資源也不行。為了體現(xiàn)教學(xué)的前沿性,一些教師對(duì)教材不屑一顧而丟開教材,這樣使學(xué)生容易忽視教材,對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的把握是非常不利的。特別是網(wǎng)絡(luò)課往往是容量大,知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)移快,對(duì)于基礎(chǔ)弱、反映稍慢的同學(xué)來(lái)說(shuō),來(lái)不及做出正確反應(yīng),又沒有時(shí)間整理筆記,課堂氣氛活躍有余,但目標(biāo)達(dá)成不足,教學(xué)效果可想而知。雖然投入了大量的人力、物力、財(cái)力,而效果可能不如使用傳統(tǒng)手段效果好,這實(shí)在是費(fèi)力不討好。

走出誤區(qū)的對(duì)策

1.教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合

思想政治學(xué)科的教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生傳授理論知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,幫助學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的過程,這是一個(gè)師生互動(dòng)的過程。網(wǎng)絡(luò)課應(yīng)具備強(qiáng)大的師生互動(dòng)性能,恰當(dāng)?shù)亟鉀Q這一問題。在網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,既要設(shè)計(jì)能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的操作程序,又要設(shè)計(jì)能發(fā)揮學(xué)生主體作用的參與程序,使教師與學(xué)生在課堂上都成為活躍的主角。

2.做到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)相協(xié)調(diào)

多媒體教學(xué)能在最短的時(shí)間內(nèi)用視覺形象激發(fā)學(xué)生的思維,但它對(duì)教學(xué)目的而言只是手段,不僅要考慮它的視覺效果,還應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),考慮它對(duì)學(xué)生的啟示作用。先進(jìn)的教育技術(shù)是為教學(xué)思想、教育目標(biāo)服務(wù)的,如果本末倒置,一味的追求先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而忽視了教學(xué)規(guī)律和教學(xué)目標(biāo),就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。教師在思想政治課教學(xué)過程中應(yīng)合理、適量地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),而不能濫用。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的目的是為了優(yōu)化課堂教學(xué),滲透教師的教學(xué)思想,掌握學(xué)生的心理變化,做到因材施教。我們要把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用在關(guān)鍵處,如教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)等僅靠教師傳授較難說(shuō)明的地方,使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)協(xié)同作用于教學(xué),教材的示范性不能改變,教師的主導(dǎo)作用不能改變,學(xué)生的主體性更不能忽略。

3.做到網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的選擇性的統(tǒng)一

網(wǎng)絡(luò)為教師提供了大量的、多渠道的知識(shí)資源,這些知識(shí)間連接不是線性的,而是網(wǎng)狀的,可以有多種連接組合方式與檢索方式,從而打破了傳統(tǒng)文本單一的線性順序結(jié)構(gòu),并且從抽象化的文字?jǐn)U展為圖像、聲音、視頻等多種媒體,所以教師應(yīng)有選擇地在這個(gè)知識(shí)網(wǎng)上的任一結(jié)點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí),通過方便的超級(jí)鏈接,又可以隨時(shí)到達(dá)其他的結(jié)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)的暢通無(wú)阻為我們的教學(xué)提供了更多的素材,擴(kuò)展了我們的知識(shí)領(lǐng)域,方便了政治課教學(xué)。

總之,在政治課堂教學(xué)中,課程與信息技術(shù)整合,創(chuàng)建了良好的教學(xué)環(huán)境,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,學(xué)生變得樂學(xué)政治、愿學(xué)政治。但針對(duì)多媒體教學(xué)的弊端,需要我們教師做好充分準(zhǔn)備,在思想政治課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短,合理運(yùn)用,讓信息技術(shù)真正服務(wù)于教育,探究教學(xué)規(guī)律,從而實(shí)現(xiàn)思想政治課課堂教學(xué)的優(yōu)化。