林美玉

數(shù)學(xué)課堂上,單憑傳統(tǒng)教學(xué)一支粉筆、一塊黑板的現(xiàn)狀是難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識的。在數(shù)學(xué)課堂中靈活使用電教媒體,為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間,不失為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的行之有效的方法。

運用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

美國心理學(xué)家布魯納曾指出“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)材料的興趣?！倍嗝襟w課件既包含有豐富的知識信息,又包含有多彩造型等刺激情感的信息。多媒體教學(xué)以媒傳知,以媒生情,把被感知的對象直觀地展現(xiàn)出來,通過形、聲、色等刺激學(xué)生的各種器官,使其在不知不覺中受到情緒感染,激起了強烈的求知欲望。

如在導(dǎo)入行程性應(yīng)用題中的追及型題目時,我首先設(shè)計了一個龜兔賽跑的游戲。鼠標一點,一只烏龜從A點出發(fā),慢慢爬行,身下劃出一條細細的黑色長線。當(dāng)烏龜爬到B點時兔子跳起來,向烏龜爬行的方向快速追去,腳下彈出一條粗粗的紅線,途中還摔了好幾跤。當(dāng)烏龜?shù)竭_終點C時,兔子正好追上烏龜?！耙粍右混o”,“一快一慢”,形成強烈反差,激起學(xué)生極大的興趣。這時我抓住機會及時發(fā)問:“這則游戲和我們應(yīng)用題中的哪種類型可以聯(lián)系起來?你能說出理由嗎?”學(xué)生在參與過程中自然而然地將游戲與追及問題聯(lián)系起來,并能很快得畫出線路圖,找出題中的等量關(guān)系,知識掌握得又快又扎實。又如,在導(dǎo)入《三角形三邊關(guān)系》一課時,可拖動三條長短不一的線段使之部分能組成三角形,部分不能組成三角形,從而引發(fā)疑問:滿足什么條件的三線段才能組成三角形呢?熟悉的故事情節(jié),活潑有趣的畫面,極大地引發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情,激活了學(xué)習(xí)動機,在此過程中,生動形象的數(shù)學(xué)情境誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。

運用多媒體啟發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是在強烈的創(chuàng)新意識支配下,將已有的知識按一定思路,借助于想象和觀察,以特定形式完成的思維活動過程。數(shù)學(xué)一科本身所具有的特點,為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了廣闊的空間。

1.突破思維障礙,啟發(fā)思維

在數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的思維時不時會出現(xiàn)障礙,此時使用多媒體課件,可突破難點,幫助學(xué)生理解,也使其思維得以啟發(fā)。在幫助理解二次函數(shù)圖像的平移變換時,運用多媒體拖動點T或點B(如下圖所示)

反復(fù)觀察圖像移動與t的數(shù)量關(guān)系,就不難明白,當(dāng)函數(shù)關(guān)系中的t﹥0時圖像右移,t﹤0時圖像左移,形象地顯示了圖像移動與系數(shù)的關(guān)系,歸納出平移的規(guī)律。這樣,在“拖”“看”“討論”的過程中,學(xué)生積極主動,創(chuàng)新思維的培養(yǎng)無疑已蘊含其中。

2.提倡“求異”思維,培養(yǎng)思維的發(fā)散性

在數(shù)學(xué)課教學(xué)中,大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的“求異”思維,就是培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方位的觀察與思考的習(xí)慣和能力,這是克服思維定勢消極影響的有效途徑。而多媒體的合理利用,有目的、有計劃地把發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練納入教學(xué)活動。課件中只要用鼠標點擊有關(guān)按紐,相應(yīng)答案就立即呈現(xiàn)在屏幕上,為開放性問題的教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。

如在初中幾何《圓周角定理》的教學(xué)時,其證明過程要分三種情況:圓心O在角C的一條邊上(圖1); 圓心O在角C內(nèi)(圖2); 圓心O在角C外(圖3)

運用電教媒體引發(fā)好奇,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中,利用多媒體促使學(xué)生產(chǎn)生好奇心,產(chǎn)生尋根究底的心理需求,形成意向。

如在鞏固“兩直線平行,同旁內(nèi)角互補”這一定理時,我及時運用多媒體手段,在屏幕上出現(xiàn)兩直線被第三條直線截成同旁內(nèi)角的情況時問:“這個圖形中的兩角和是多少度?”再從截線中間某一點出發(fā)引一平行線,問:“這個圖形中所有角的度數(shù)和是多少?”問題的拋出引起學(xué)生極大的好奇心,激發(fā)了探究的熱情,學(xué)生之間激烈的爭論起來,有的說是180°,有的說是360°,在肯定后者后,有的學(xué)生會問:“老師,怎么會多了180度?”我便利用多媒體將圖形沿中間的平行線在屏幕上逐漸分開,讓學(xué)生討論著多出的180°究竟是從哪里來的。一石又激起千層浪,學(xué)生興致高昂,我利用計算機閃動,再把兩圖合并起來(過程如下圖所示)。

通過引導(dǎo)觀察,學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。在這一過程中,我運用多媒體展示問題,保護了學(xué)生的好奇心,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

“好鋼用在刀刃上。”在教學(xué)過程中合理運用多媒體能夠有效地激活教學(xué)的各個環(huán)節(jié),對于優(yōu)化教學(xué)過程的確具有積極的影響作用。