戴 峰

高三一輪復(fù)習(xí)的過程是對課本知識的重新梳理過程,此過程中必然存在著大量的識記知識點以及解題方法和技巧的歸納等。化學(xué)被稱之為“理科中的文科”,就充分說明化學(xué)學(xué)科的特點之一即識記知識點是很廣、很多的。2009年江蘇省實行教育新政,對教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了新的要求,其中讓學(xué)生更好的記住課堂知識是教師和學(xué)生都需要思考的問題。根據(jù)心理學(xué)理論表明:記憶是一個人經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映,記憶過程包括識記、保持和再現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)中遺忘是不可避免的,但遺忘也是有原因的,如能分析原因找到有效的方法克服遺忘,則可提高記憶水平。而記憶能力的培養(yǎng)不僅僅是教師單方面的指導(dǎo),也需要學(xué)生自身的努力。

一、教師是促進(jìn)學(xué)生記憶的領(lǐng)航員

在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生如何記憶,既要注重調(diào)動學(xué)生的各種感官參與,幫助學(xué)生記憶;又要注重師生雙方情感的交流,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),使所學(xué)化學(xué)知識記得更快捷、更高效。在平時的教育教學(xué)中教師可以從以下幾個方面促進(jìn)學(xué)生的記憶。

1.多用詼諧幽默的語言調(diào)節(jié)課堂氛圍

課堂氛圍是否活躍反應(yīng)學(xué)生的參與度。教師講課做到節(jié)奏有張有弛,用詼諧幽默的語言,生動的比喻、形象的講授,就可以給學(xué)生以美的享受,更能給學(xué)生以深刻的印象。如:有效碰撞理論的解釋可以用投籃的原理進(jìn)行類比;勒夏特列原理可以用同學(xué)之間扳手腕的較量進(jìn)行說明等。同時在復(fù)習(xí)過程中要盡量使用多種復(fù)習(xí)手段刺激學(xué)生的多種感官,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時也能促進(jìn)記憶的牢固性。如在涉及實驗教學(xué)時,運(yùn)用多媒體電化教學(xué)的手段,以電化教學(xué)中的聲、像、樂、動等效果達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生記憶的效果。

讓學(xué)生處于一個寬松的、無壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生的思維更活躍,可以刺激學(xué)生的記憶能力。

2.巧用習(xí)題評講課,達(dá)到滯后式復(fù)習(xí)帶動記憶復(fù)蘇的目的

根據(jù)記憶的特點,多次重復(fù)是有效強(qiáng)化記憶的方式。因而教師在組織復(fù)習(xí)時要注意以下幾點:(1)及時復(fù)習(xí)知識點;(2)利用習(xí)題評講課,以題帶知識點進(jìn)行有效復(fù)習(xí);(3)一段時間后用適當(dāng)?shù)牧?xí)題進(jìn)行鞏固,進(jìn)一步強(qiáng)化記憶。

3.幫助學(xué)生構(gòu)建記憶的體系,方便學(xué)生記憶

(1)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),促進(jìn)學(xué)生形成完整的知識體系,達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果

很多同學(xué)在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于跟著老師一節(jié)一節(jié)的走,一章一章的學(xué),不太對意章節(jié)與學(xué)科整體系統(tǒng)之間的關(guān)系,只見樹木,不見森林。隨著時間推移,所學(xué)知識不斷增加,就會感到內(nèi)容繁雜、頭緒不清,記憶負(fù)擔(dān)加重。事實上,任何一門學(xué)科都有自身的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng),學(xué)習(xí)一門學(xué)科前首先應(yīng)了解這一系統(tǒng),從整體上把握知識,學(xué)習(xí)每一部分內(nèi)容都要弄清其在整體系統(tǒng)中的位置,這樣做往往使所學(xué)知識更容易把握。如在學(xué)習(xí)元素化合物時,通過將每一族元素的典型代表物之間的聯(lián)系整理成知識網(wǎng)絡(luò),可以使知識系統(tǒng)和大腦記憶的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)產(chǎn)生同步效應(yīng),從而達(dá)到綱舉目張,提綱挈領(lǐng)地把需要重點掌握的知識表現(xiàn)出來以強(qiáng)化記憶。如鹵族元素的代表物Cl2的相關(guān)知識可用下圖概括:

(2)類似概念教會學(xué)生分析對比學(xué)習(xí),以達(dá)到區(qū)分記憶的目的

對于易混淆的對立或部分相同的概念,可采用分析對比記憶,分析是找差異,對比的側(cè)重點是求異,例如:S2-與金屬陽離子的反應(yīng),Fe2+與S2-為復(fù)分解反應(yīng),Fe3+與S2-為氧化還原反應(yīng),Al3+與S2-為雙水解反應(yīng)。另外可列表對比,在化學(xué)中列表對比記憶的知識很多,例如:對三種晶體知識的記憶可列表進(jìn)行記憶。(如下表)

二、學(xué)生是實現(xiàn)有效記憶的主體

教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法是有效促進(jìn)學(xué)生記憶的重要途徑,但整個過程需要學(xué)生的主動參與。學(xué)生是實現(xiàn)有效記憶的主體,教師在學(xué)生記憶過程中僅僅是協(xié)助者和監(jiān)督者。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況結(jié)合老師的建議,可以自創(chuàng)的學(xué)習(xí)和記憶方法。下面介紹幾種記憶方法。

1.找知識聯(lián)系,反復(fù)使用強(qiáng)化記憶

事實證明,記憶與時間有關(guān)。一次性記憶的知識隨著時間的推移,新知識的增加,以前所記的知識會沖淡甚至遺忘?！墩撜Z》開篇第一句;"學(xué)而時習(xí)之"道盡學(xué)習(xí)時不斷的重復(fù)顯然是學(xué)習(xí)中很重要的一個方面。當(dāng)然,這種重復(fù)不能是機(jī)械的重復(fù),也不只是簡單的重復(fù)記憶。我們主張每次重復(fù)應(yīng)有不同的角度,不同的重點,不同的目的,這樣每次重復(fù)才會有不同的感覺和體會,一次比一次獲得更深的認(rèn)識。知識的學(xué)習(xí)與能力的提高就是在這種不斷的重復(fù)中得到升華,所謂溫故而知新也。如學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的知識比較抽象,但在以后元素化合物的學(xué)習(xí)中不斷的注意應(yīng)用,從而達(dá)到真正理解和運(yùn)用的目的,也達(dá)到對氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識的識記要求。另外,記憶與識記材料的數(shù)量有關(guān)。一般來說,要達(dá)到同樣水平,材料越多,識記所用的平均時間和次數(shù)也就越多。因而對所要求記憶的知識要分散安排,不宜過于集中。

2.濃縮知識,擇要記憶

對于基本概念和基礎(chǔ)理論部分的知識比較抽象,相對較難理解,理解的困難增加了記憶的難度,我們可以抓住要點,緊扣概念中的關(guān)鍵字詞,刪繁就簡,進(jìn)行重點突破,達(dá)到輕松記憶的目的。如:電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念抓住三要素:其一,均為化合物,單質(zhì)和混合物既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。其二,最終效果為是否導(dǎo)電。其三,導(dǎo)電的前提是“溶于水”或“熔融”狀態(tài)。因此在記憶時扣住重要信息,既加深了理解,又方便了記憶。

3.編口訣,促記憶

將知識內(nèi)容編成口訣,具有了整齊劃一的形式,易上口,易誦記;從心理學(xué)角度看,成口訣的知識可以增加信息冗長量,利于記憶。如例1:在復(fù)習(xí)電解知識時思考問題往往丟三落四的,解題易出錯,可以將電解類的解題思路編成口訣:一看陽極材料;二找陰陽離子;三憶電順序;四寫電極反應(yīng);五立等量關(guān)系;這樣既可加快解題速度,也可提高解題的正確率。例2:可以把硫酸工業(yè)生產(chǎn)概括為“三階段、三方程、三設(shè)備、三凈化、三原理”就利于記憶。

記憶的形成要通過多方面的共同配合,通過多種形式進(jìn)行促進(jìn)。通過課堂提問、課堂練習(xí)等方式對記憶的內(nèi)容進(jìn)行檢測,通過識記知識的專題督查練習(xí)來反饋學(xué)生記憶的情況,以便對記憶的方法進(jìn)行調(diào)整?？傊?記憶因各人生活環(huán)境、教育條件、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特征不同而有多種多樣的方法。無論哪種方法,只要符合記憶心理特點,從實際出發(fā),必然取得良好的效果。