尹蔡英

【摘 要】人民教育出版社小學語文三年級下冊習作內(nèi)容的編排與實踐操作存在著一定的距離。為提高教材中習作教學的操作性,本文從四個方面進行了探索:一是習作內(nèi)容調(diào)整為與單元專題相統(tǒng)一;二是習作主旨調(diào)整為與主流課文相統(tǒng)一;三是習作方法調(diào)整為與親歷親悟相統(tǒng)一;四是習作練習調(diào)整為與閱讀寫話相統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】習作教學 教材 問題 策略

人民教育出版社小學語文三年級下冊習作內(nèi)容的編排體現(xiàn)了新課程的理念,為學生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間,減少了對學生寫作的束之縛。但毋庸諱言,在實際教學中,教材仍然存在著缺乏操作性的遺憾。課程標準要求學生自由表達,因而許多老師因此不敢再指導,此外,面對教材中寬泛的習作內(nèi)容,就算教師想指導,也往往會感到無從下手,于是讓學生想寫什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫。結(jié)果,沒有了千篇一律,但言之無物、文不對題的現(xiàn)象多了,甚至還有很多學生因缺少漸進的體驗,而不知應(yīng)如何下筆。新課程強調(diào)教師要創(chuàng)造性地確立教學內(nèi)容,因此,語文教師“用教材教”在習作教學的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。

一、習作內(nèi)容調(diào)整為與單元專題相統(tǒng)一

以專題組織教材內(nèi)容,體現(xiàn)了整合性和系統(tǒng)性,這一編寫思想是教材的一大特色之一,在教學實踐中也是得到了老師們的充分肯定的。每一單元教材從導語到課文,到語文園地,都應(yīng)圍繞本單元的專題來進行安排。

1.存在問題:習作內(nèi)容與單元專題不統(tǒng)一。

[舉例]教材中的導語有點明專題,提示學習內(nèi)容等作用。如第三單元中的導語是這樣的:“你聽說過要去南方卻一直往北走的人嗎?你知道怎樣在一張紙上畫出數(shù)不盡的駱駝嗎?這一組課文,為我們講了一些有趣的故事,告訴我們怎樣看問題,怎樣想問題。讀了這些故事,我們一定會受到啟發(fā)。”不難看出,這段導語中點明了本組專題學習的主題是:怎樣看問題,怎樣想問題。課文是通過《亡羊補牢》、《驚弓之鳥》、《畫楊桃》等一些有趣的故事來說明道理的。而在這組中,習作內(nèi)容的安排是這樣的:“這次習作,根據(jù)自己說的和同學的評價,寫一寫自己,向別人展示一個真實的你。寫完以后再加個題目,如《我給自己畫張像》、《這就是我》、《愛哭鼻子的女孩兒》,等等?！?/p>

[習作內(nèi)容]“介紹我自己的性格、愛好、優(yōu)點、缺點”偏離了“怎樣看問題,怎樣想問題”這一專題的主題,這樣的內(nèi)容合在一起,不僅給人以牽強的感覺,更不利于三年級的學生學習寫作。

2.策略:調(diào)整習作內(nèi)容,模仿課文像其形。孩子學話,始于模仿;學生習作,也是一種書面形式的學話,因而在起始階段適當進行模仿也是必要的。模仿一篇范文,有時比教師喋喋不休地講十遍“應(yīng)該怎么寫”效果要好得多?！胺彩且延性u定的大作家,他的作品,全部就說明著應(yīng)該怎樣寫”(魯迅語)。作為榜樣的范文,可為學生提供最直接、最形象的“寫法指導——寫什么,怎樣寫?！睂λ麄儊碚f,這樣做比任何解釋都來得清楚。正如皮亞杰所指出的,“兒童(特指年齡為10歲左右的三年級學生)模仿能產(chǎn)生表象,因而從任何外部的動作中分離出來,有利于保持動作的內(nèi)部輪廓,成為日后形成思維的準備?！?/p>

在第三單元中,有一篇課文是《畫楊桃》,課文中說:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。”讓學生懂得無論做什么事或看什么問題,都應(yīng)該實事求是。根據(jù)這篇課文,筆者確定了這一單元的習作內(nèi)容,把《向別人介紹自己》調(diào)整為《觀察吊蘭》,讓學生觀察描寫一玻璃瓶中水養(yǎng)的吊蘭,努力做到看到什么樣的,就說成什么樣的,寫成什么樣的。

3.案例:觀察吊蘭。筆者把一盆養(yǎng)在透明玻璃瓶里的吊蘭放在講臺上,問:你們看到了什么?有學生說:講臺上有一盆吊蘭。大多數(shù)學生反應(yīng)平淡,認為吊蘭就是吊蘭,沒什么好說的。

為了培養(yǎng)學生的觀察能力,激發(fā)說話的興趣,筆者要求每人說一句話,內(nèi)容可以跟別人說過的相同,但表達的方式必須不同。同時承諾到,只要學生站起來說了,哪怕只有一句,筆者立刻就在其作文本中這次將要寫的頁面上加五分,作為本次習作的附加分,說得好的,分數(shù)再酌情增加。這樣,學生立刻興味盎然地仔細觀察起來,思考著該用怎樣的語言來表達。接著,紛紛舉手,發(fā)言的積極性十分高漲。

隨著學生的發(fā)言,筆者一邊走到學生身邊在其作文本上加分,一邊不失時機地評價點撥,“你觀察到了吊蘭生活的環(huán)境。”“你觀察到了吊蘭的顏色?！薄澳阌^察到了吊蘭葉子的形狀。”“你觀察到了吊蘭的樣子,還運用了比喻。別人一聽就明白了?！辈㈦S機寫下關(guān)鍵詞:環(huán)境、顏色、形狀……當有學生說出:“吊蘭的葉子向四面展開,像一座座彎彎的綠色的小橋,讓春姑娘從它的身上輕輕地走過”時,同學們自發(fā)地鼓起掌來。筆者又隨機評價:“多么豐富的聯(lián)想啊,你能從吊蘭的葉子聯(lián)想到春天,讓我們感覺到這是一盆充滿生機的吊蘭。加10分!”后來,學生又從玻璃瓶、清水聯(lián)想到了吊蘭對生活的要求不高卻還是生長得綠綠蔥蔥,體會到了吊蘭純真的品質(zhì)、頑強的生命力。

最后,筆者結(jié)合吊蘭,根據(jù)板書小結(jié)從顏色、樣子、生活環(huán)境等分步觀察的方法,要求學生看到什么樣的就寫成什么樣的,并注意修辭方法的運用,以使描寫更生動。

二、習作主旨調(diào)整為與主流課文相統(tǒng)一

葉圣陶先生在《談作文教學》中說:“作文教學應(yīng)當和閱讀教學聯(lián)系起來。把課文講好,使學生學習每篇文章的思路是怎樣發(fā)展的,語言怎樣運用的,這就是很好的作文指導。不要把指導閱讀和指導作文看成兩回事?！?/p>

1.存在問題:選編的課文與習作內(nèi)容脫節(jié)。

[舉例]第八單元的專題是“神話故事、傳說”,這一單元的四篇課文,分別是:《古詩兩首》(乞巧、嫦娥)、《西門豹》、《女媧補天》、《夸父追日》。這一單元的習作內(nèi)容是這樣安排的:神話、傳說中的人物真神奇。比如孫悟空,他會七十二變。如果你也會變,你想變成什么呢?這次習作,就給你一次“變”的機會,請你展開想象的翅膀,編一個故事。在故事里,你可以變成任何人、任何物。

本單元的選文主要突出了神話故事和傳說的想象豐富、奇特生動的特點。但是,《西門豹》是一則史傳性的人物傳記故事,是以寫實的手法寫的。這篇史傳性的故事與另幾篇關(guān)于神話故事、傳說以感受想象的豐富和奇特為主旨的課文編排在一起就顯得不諧調(diào),與習作內(nèi)容脫節(jié)。

2.策略:避輕就重,借鑒主流課文臨其意。借鑒,就是以一種以課文為范文的習作訓練,它是逐步擺脫模仿痕跡而向創(chuàng)造過渡的橋梁。但借鑒不等于模仿,至少不能像模仿那樣直接,它更多的是吸取范文的某些長處而自出心裁,從而體現(xiàn)出習作者更多的個性。這樣寫成的文章,就達到了韓愈說的“臨其意”。

這一單元的習作訓練力求避開“感受人物品質(zhì),破除迷信、尊重科學的教育”,而要著重突出“想象豐富,奇特生動”的特點。

3.案例:我會變?！白寣W生編一個故事,在故事里,可以變成任何人、任何物?！睂W生的思維沒有一點束縛,是不是表示學生的習作就能做到“想象豐富,奇特生動”呢?答案顯然是否定的。在教學過程中,著重突出課文可以借鑒表達的內(nèi)容——故事并非現(xiàn)實生活的科學反映;表借鑒達的形式——借助想象擬人化的表達。然后由課內(nèi)到課外,啟迪學生的思維,使他們經(jīng)過消化后能真正臨其意,并寫出想象的奇特生動的個性。

第一步:借鑒表達的內(nèi)容——故事并非現(xiàn)實生活的科學反映,而在于奇特的想象。這幾篇主流課文的想象奇特之處就在于凡人牛郎和仙女織女可以產(chǎn)生又歡又悲的故事;就在于女媧有神通廣大的本領(lǐng),為人類做過許多好事;就在于夸父遠遠高于人類能力的體質(zhì)特征,為人類謀求幸福的精神,以及不怕重重困難的頑強意志。經(jīng)過對本單元表達內(nèi)容的想象奇特之處的梳理,為學生習作中表達內(nèi)容的選擇起到了很好的借鑒作用,這樣,他們就不會漫無目的,感到無從下手。

第二步:借鑒表達的形式——借助想象擬人化的夸張表達。在本單元幾篇課文中,仙女可以有人一樣的語言、心理、動作;女媧可以把龜?shù)乃闹荒_當作支撐天的四根柱子;夸父口渴了,頃刻間就喝光了黃河、渭河里的水。經(jīng)過點撥,學生明白,奇特的想象內(nèi)容還需要配有奇特的表達形式,才能體現(xiàn)故事想象豐富、奇特生動的特點,從而為習作的表達起到了很好的借鑒作用。

第三步:啟迪思維,寫出個性。你最想做什么事?你想要有哪些本領(lǐng)?這件事中會出現(xiàn)哪些人物?你在做這件事中可能會遇到哪些困難?運用了哪些方法進行解決?因為有了對課文的梳理,學生在習作中就能“臨其意”,提高了習作教學的有效性。

三、習作方法調(diào)整為與親歷親悟相統(tǒng)一

在寫作教學中,應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活,注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)的能力。在教材中,教學方法的提示對教師教學策略的選擇和學生的寫作行為具有指導性的作用。

1.存在問題:教材中習作方法的提示重在課外觀察,容易導致學生觀察不細、思考不深、體驗不真等。

[舉例]第一單元的習作內(nèi)容是這樣的:在和同學互相介紹家鄉(xiāng)的景物時,你一定受到了一些啟發(fā)。比如,有的同學觀察得特別仔細,能說出景物的特點;有的同學能按一定的順序,說得很清楚;還有的同學充分表達了熱愛家鄉(xiāng)的感情。這次習作,我們就來寫一寫家鄉(xiāng)的景物,寫的時候要注意學習其他同學的長處,并展開豐富的想象。如果對其他地方的景物特別感興趣,也可以寫。

從以上的表述可以看出,教材的安排是引導學生在課外自由觀察,然后到課堂內(nèi)自由交流。但有多少學生去觀察了?是按怎樣的順序觀察的?在觀察過程中其內(nèi)心有怎樣的體驗?對于在課堂上的教師來說,心中是沒有底的;對三年級的學生來說,引導學生課外觀察往往是觀察不細、思考不深、體驗不真。這樣觀察后的交流無異于紙上談兵,這樣的訓練談不上效率,學生在原有的基礎(chǔ)上也得不到應(yīng)有的提高。

2.策略:聚焦課堂,再現(xiàn)生活,激其趣。如果在課堂上讓學生回憶景物,哪怕有照片為依托,也只會給他們留下模糊的印象,而不可能有深刻的體會。眾所周知,寫景就主要是寫山、水、花、樹等,但同樣是山、水、花、樹,不同的作者根據(jù)不同的景點選擇了不同的角度。光是寫花,不同情景的花是不同的,就是相同的情景,不同的人來寫,因為其閱歷不同、感受不同,寫出來也是不一樣的。要寫好一處景物,首先就要學會觀察。教師就要創(chuàng)設(shè)情境,分小步子讓學生實踐,讓他們在實踐中體會到觀察和思考的方法,在引導中使之對事物有獨特的自我體驗。這在目前的作文教學指導中是比較缺乏的。

因此,習作指導要聚焦課堂。(這里的課堂,指的是師生在一起的上課時間,而不只是限定在教室,因為“課堂小天地,天地大課堂”。)在課堂中,要讓學生體驗到觀察的樂趣,以發(fā)現(xiàn)景物的特點,并產(chǎn)生獨特的感受。

3.案例:學校的花園。為了便于在課堂上指導、觀察,讓學生在觀察中有親歷親悟的過程,這次介紹家鄉(xiāng)景物的習作內(nèi)容就改為介紹學校的花園。在習作之前,筆者把羅丹說過的一句話寫在黑板上:“美是到處都有的。對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)?！边@樣,學生在觀察前就定下了一個基調(diào):要學會發(fā)現(xiàn)美。

筆者發(fā)現(xiàn),由于教室前面花壇里的小樹既沒有鮮艷的花朵,也沒有出眾的綠葉,學生們熟視無睹。就問學生:“誰能來說說教室前面花壇里的小樹長得怎么樣?”大家一臉茫然。

于是,筆者讓學生站在二樓教室門口的走廊上觀察教室前面花壇里的一叢小樹,時間兩分鐘。觀察后,學生回到教室,再要求他們用五分鐘時間,把剛才觀察到的、想到的內(nèi)容用幾句話寫下來。而筆者則把寫得好的句子抄在黑板上:“花壇里種滿了小樹苗,挨挨擠擠的,它們長得差不多高,大約到膝蓋為止,被修剪得整整齊齊?！薄岸ゴ簛?這些小樹苗身上還有一些稀稀拉拉的葉子,有黃的,有紫的?！薄半m然小樹苗葉子很少,但在暖暖的陽光下,也不會使人產(chǎn)生寒冷的感覺?！薄斑@些小枝條隨風搖動,好像正在揉著睡意朦朧的雙眼,伸著懶腰迎接春天的到來?！薄?/p>

然后再次讓學生走出教室,走進教室門口的花壇,對花壇里的小樹苗進行重新觀察,并說自己的新發(fā)現(xiàn)。同學們都很興奮,有的說,聞到了青草混合著泥土的香味兒;有的說,在干枯的枝條上看到了一點新綠,啊,一顆兩顆……春天已經(jīng)到了花壇里啦;有的說,我發(fā)現(xiàn)這細細的小芽像眼睛呢,那是春天的使者的眼睛呢,充滿著生命的力量,展示著勃勃生機……

回到教室后,筆者總結(jié)由整體到部分、由遠及近的觀察方法,由此及彼的聯(lián)想方法,要求學生動筆寫觀察中的發(fā)現(xiàn)。

接著第三次走出教室,來到學校的前花園,要求學生自由選擇2～3種景物,然后將自己的想法與同學交流。(運用觀察和寫作的方法)

再回到教室后,才開始本次習作。這樣,學生在習作中下筆成文,寫出了很多獨特的感受,習作質(zhì)量也比較高,收到了很好的教學效果。

四、習作訓練調(diào)整為與課內(nèi)課外相統(tǒng)一

俗話說:“拳不離手,曲不離口?！贝迬n老師在2005年5月的“全國青年教師作文教學觀摩研討活動”的大會發(fā)言中指出:“作文是技能,不是知識,空講寫作方法是無濟于事的,宜在寫中悟法,寫中用法。作文還是習慣,要經(jīng)常歷練?！薄傲曌髂芰Φ母?在閱讀能力。我們要重視讀中悟?qū)憽⒆x中學寫,體現(xiàn)讀寫結(jié)合。”

1.存在問題:教材安排的習作訓練量偏少。

[舉例]從語文教材內(nèi)容的設(shè)置來看,包括識字與寫字、閱讀、寫話(習作)、口語交際、綜合性學習五部分。從時間安排上看,課程設(shè)置的標準是中年級每周七節(jié)語文課?；臼敲績芍芾锩嬗袃烧n時的作文教學時間,作文教學時間相當于只占七分之一或六分之一的語文教學時間;從全冊教材來看,只安排了八次習作訓練,如果僅在這些時間中訓練,是遠遠不夠的。

2.策略:加強實踐,舉一反三悟其情。要重視結(jié)合閱讀教學的課上練筆(如續(xù)寫、擴寫、改寫,寫感受、寫啟示、寫自己想寫的),改變閱讀課上不動筆的現(xiàn)狀,并鼓勵課外練筆,使學生“得法于課內(nèi),得益于課內(nèi)”。這就需要教師主動開發(fā)閱讀教學中的讀寫訓練點,發(fā)掘課堂習作教學內(nèi)容的課外延伸功能。

“多練”并不是盲目地練、機械地練,而是在一定的課內(nèi)習作基礎(chǔ)上,加強實踐體驗,有目的地讓學生親身去實踐,去體驗。對于已經(jīng)會做的或者已經(jīng)做過的,還可以再實踐、再體驗,然后通過舉一反三地練習作,讓學生明白:原來生活中有那么多東西可以寫,而且可以寫得生動。這樣,學生就可以在課外運用課堂教學中掌握的方法,通過模仿、借鑒,提高攝取寫作素材、觀察生活、獨立思考的能力,提高關(guān)注生活的熱情,提高捕捉獨特感悟的能力,從而逐步過渡到創(chuàng)新,寫出自己的個性,使寫作基本做到“想寫什么就寫什么”“想怎么寫就怎么寫”,達到“我手寫我心”的境界。

3.案例:習作教學要與閱讀教學緊密結(jié)合。于永正老師在上《新型玻璃》這一課時,在第一課時主要引領(lǐng)學生讀課文,弄清課文的基本脈絡(luò)和框架;在第二課時則讓學生寫、說《新型玻璃的自述》,在學和寫之間架起橋梁,實現(xiàn)知識和語言訓練同構(gòu)共生的完美融合。于老師巧妙地把“寫”擠進課堂,使學生在二度感知文本的同時進行個性化創(chuàng)造。這樣,學生既掌握了知識,又在充滿語文味的課堂中輕松穿行說和寫,自然興趣高漲、興致盎然。

(1)從課內(nèi)到課外。在第一單元中,在老師帶領(lǐng)下親歷親悟?qū)懲辍秾W校的花園》后,再布置學生在雙休日去公園游玩,寫一寫《家鄉(xiāng)的公園》(相對來說,在公園里容易發(fā)現(xiàn)景物的美和特點,所以把寫公園安排在寫小區(qū)的前面),觀察自己住的房前屋后,寫一寫《我們的小區(qū)》,學有余力的學生還可以再寫寫自己去旅游過的風景名勝點。以《學校的花園》為點,運用在課堂內(nèi)學到的的觀察、感悟、表達的方法,帶動課外的觀察、感悟和表達。這樣,抄抄寫寫的作業(yè)相對減少,從而增加了習作練筆的次數(shù)。值得注意的是,課外習作的評改可以相對簡化,但反饋一定要及時。

(2)由一篇到系列。如第二單元的主題是“愛護周圍環(huán)境”。這是一次語文綜合實踐的活動內(nèi)容。通過一個階段的綜合實踐活動,學生有了很多體驗,也積累了不少寫作素材。但如果這樣一個綜合實踐活動只寫一篇作文,就浪費了寫作的資源。所以,在這一專題中,可以從調(diào)查周圍環(huán)境開始,寫一寫調(diào)查的經(jīng)過、導致調(diào)查結(jié)果的原因、改善環(huán)境的措施、預測幾年后家鄉(xiāng)的環(huán)境,等等,從而完成了一系列的作文訓練。

學生感言:以前作文寫得少,覺得寫作文壓力很大,現(xiàn)在,寫多了,覺得這是一件平常事,而且非寫完不可。這就像學游泳的人,第一次下水會緊張,多次下水后,就可以慢慢學會游泳,并體會到游泳的樂趣。

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