江 流

【摘 要】本文主要通過對合作學(xué)習(xí)在具體實(shí)施過程中的客觀限制、教師對合作學(xué)習(xí)效果的認(rèn)識、合作學(xué)習(xí)對教學(xué)過程的影響、合作學(xué)習(xí)實(shí)施的具體報(bào)告、教師的自我效能、教師的個人價值觀以及影響合作學(xué)習(xí)的社會因素的調(diào)查分析,提出促進(jìn)數(shù)學(xué)教師實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略的幾點(diǎn)建議,即給教師更多的空間,改變教師合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式,擴(kuò)大教師的培訓(xùn)比例,改變教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識,重視學(xué)生的訓(xùn)練,改進(jìn)硬件設(shè)施和小班化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 李克特量表 教學(xué)策略 問卷調(diào)查

研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革的一個亮點(diǎn),小組合作研究是研究性學(xué)習(xí)的基本組織和實(shí)施形式,研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施從某種意義上說就是學(xué)生小組合作研究課題的過程。在已有的研究中,對影響合作學(xué)習(xí)實(shí)施的因素分析的研究基本沒有,而這恰恰應(yīng)該是應(yīng)受到廣泛關(guān)注的。本文從《關(guān)于合作學(xué)習(xí)推行情況的調(diào)查問卷》出發(fā),分析了造成教師在實(shí)際教學(xué)中選擇或不選擇合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的原因。

一、關(guān)于問卷

本問卷的調(diào)查對象是在職的初高中數(shù)學(xué)教師,共發(fā)出45份問卷,回收31份。問卷分兩部分,第一部分采用李克特量表的形式,每個問題給出五個備選答案,即“非常同意”、“同意”、“不確定”、“不同意”、“非常不同意”;第二部分涉及受調(diào)查者個人的情況調(diào)查。

二、問卷的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析(基于SPSS16.0的分析)

第一部分的李克特量表含有45個題項(xiàng),采用5級李克特量表形式(“非常同意”、“同意”、“不確定”、“不同意”、“非常不同意”分別對應(yīng)為5～1分),題意以愿意推行合作學(xué)習(xí)為正向,對反意題項(xiàng)進(jìn)行逆向處理(按1～5 分賦值)后求出量表平均值,作為對合作學(xué)習(xí)實(shí)施的綜合態(tài)度。

從圖1可以看出,量表均值在“不確定”右側(cè),即教師對合作學(xué)習(xí)的態(tài)度傾向于積極。量表單題均值為3.22,標(biāo)準(zhǔn)差為0.531.以3為零假設(shè)H0。經(jīng)檢驗(yàn)表明,量表單題均值與零假設(shè)之間具有極其顯著的差異(t=2.816 ,p<0.01),說明相比舊的教學(xué)方式,教師更愿意采用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。

三、影響合作學(xué)習(xí)實(shí)施的因素分析

《關(guān)于合作學(xué)習(xí)推行情況的調(diào)查問卷》第一部分就合作學(xué)習(xí)的適用性、合作學(xué)習(xí)在具體實(shí)施過程中的客觀限制、教師對合作學(xué)習(xí)效果的認(rèn)識、合作學(xué)習(xí)對教學(xué)過程的影響、合作學(xué)習(xí)實(shí)施的具體報(bào)告、教師的自我效能、教師的個人價值觀以及影響合作學(xué)習(xí)的社會因素等八個方面進(jìn)行了調(diào)查。

1.適用性。什么是最有效的教學(xué)方法?麥克凱奇認(rèn)為:“它依賴于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教師。另一個較好的回答是,學(xué)生互相教授知識。大量的證據(jù)表明,同學(xué)之間的相互教學(xué)對各種教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容和不同水平及個性的學(xué)生都有效。”合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略,它的實(shí)施當(dāng)然也有著一定的局限性。但有超過60%的被試教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)適用于教授數(shù)學(xué),適用于他們所教授的年級。

2.客觀限制。合作學(xué)習(xí)要得以很好地實(shí)施,教師和學(xué)生就要有一定的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),或者受過這方面的培訓(xùn)。Sydney Farivar and Noreen Webb認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是學(xué)生通過與他人相互交流來學(xué)習(xí),學(xué)生們通過社交過程來塑造他們自己理解的一個重要途徑就是互相幫助,且詳細(xì)的幫助比不詳細(xì)的幫助更能使初學(xué)者受益。因此,在合作學(xué)習(xí)前,要鼓勵學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的幫助,同時還要訓(xùn)練他們求同存異地交流表達(dá),以訓(xùn)練他們合作技能(如分享想法和信息,讓每一個人都公平參與其中)。在此過程中,還要增進(jìn)小組的凝聚力,使每一個小組成員都覺得自己是小組的一部分。在合作學(xué)習(xí)之前,教師也要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,例如,可以通過詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃來協(xié)調(diào)課堂上的時間安排。同時,教師還要注意教學(xué)風(fēng)格的改變,由對個人的教學(xué)交流改為對小組的教學(xué)交流。在合作學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)成為一個總攬全局者,要經(jīng)常與小組互動,當(dāng)看到學(xué)生有困難時,要立即介入,以給予即使的指導(dǎo)。從問卷反應(yīng)出,有74%(19%非常同意,55%同意)的教師都抱怨學(xué)生沒有合作學(xué)習(xí)的技能。

在傳統(tǒng)的課堂中,同學(xué)間只有競爭關(guān)系而缺乏合作關(guān)系,并且往往過于重視這種競爭性。有81%的教師認(rèn)同“競爭能夠使學(xué)生很好地為現(xiàn)實(shí)世界生活做準(zhǔn)備”。其實(shí),進(jìn)行合作學(xué)習(xí)并不代表否認(rèn)競爭,而只是強(qiáng)調(diào)合作的主導(dǎo)地位。約翰遜指出,“在一個理想的課堂里,所有的學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會如何與他人合作,為趣味和快樂而競爭,自主地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)?！?/p>

另外,教室的硬件設(shè)施以及班級的規(guī)模也會影響到合作學(xué)習(xí)的開展。在國外,學(xué)校大多采用小班制,而我國全國大部分地區(qū)的班級都是50人以上,這就給分組、教師監(jiān)督造成了很大的困難。有限的課時也是影響合作學(xué)習(xí)實(shí)施的一個重要因素,有84%的教師都認(rèn)同這點(diǎn)(19%非常同意,65%同意)。因此,要順利開展研究性學(xué)習(xí),教師的課時安排就應(yīng)該要有更多的空間和自由度,有94%(23%非常同意,71%同意)的教師認(rèn)為推行合作學(xué)習(xí)是比較困難的。

3.效果及對教學(xué)過程的影響。合作學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的教育價值,William Glasser說過,“我們讀的東西,我們能從中學(xué)到10%;我們聽的東西,我們能從中學(xué)到20%;我們看到的,我們能從中學(xué)到30%;邊聽邊看的,我們能從中學(xué)到50%;和他人討論的,我們能從中學(xué)到70%;親身經(jīng)歷的能從中學(xué)到85%?！倍献鲗W(xué)習(xí)的過程正是讓學(xué)生自己從與別人討論中學(xué),在親身經(jīng)歷中學(xué)。在調(diào)查過程中,大部分教師都認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式,一種有效的課堂教學(xué)策略,只有10%左右的教師對此表示反對。有93%(32%非常同意,61%同意)的教師認(rèn)為同齡人的互相影響能幫助學(xué)生加深對知識的了解;64%的教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在考察教師對合作學(xué)習(xí)可能會產(chǎn)生的影響的調(diào)查中,大部分教師(58%)并不擔(dān)心合作學(xué)習(xí)會使學(xué)生逃避任務(wù),有52%的教師表示不擔(dān)心學(xué)生會讓組內(nèi)其他同學(xué)多干事。而對與合作學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的紀(jì)律問題,有45%的教師是不確定的。

4.教師的自我效能及個人價值觀。盡管有78%(13%非常同意,65%同意)的教師認(rèn)為自己是一個非常有效的教師(不同意的僅為16%,非常不同意的為0)。但是也有55%的教師懷疑自己對合作學(xué)習(xí)的理解程度,懷疑自己能否成功實(shí)施合作學(xué)習(xí),即使在那些受到過合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師中,也有47%的教師對合作學(xué)習(xí)的效果是不確定的。同時,只有47%(6%非常同意,41%同意)的教師認(rèn)為自己受到的培訓(xùn)為自己成功推行合作學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

合作學(xué)習(xí)能豐富教育生態(tài),提高學(xué)校的生命力,有利于教師的職業(yè)發(fā)展。有64%的教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是和自己的教學(xué)觀相一致的;68%的教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)自身職業(yè)的發(fā)展。

5.實(shí)際報(bào)告。從問卷反映的合作學(xué)習(xí)的實(shí)際實(shí)施情況來看,74%的教師認(rèn)為使用合作學(xué)習(xí)增進(jìn)了學(xué)生的友誼;71%的教師認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生起了作用;54%的教師認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生并沒有抵制合作學(xué)習(xí)。盡管如此,但是在問及“在您班上,有許多學(xué)生有效地進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)嗎”這一問題時,有32%的教師是不同意的,10%的教師非常不同意,23%的教師表示不確定。同時,用李克特量表賦值算出的平均分為2.84,由此可見,總的來說,教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果是不滿意的。

6.社會因素。在這點(diǎn)上,問卷實(shí)際包括了家長、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度對教師的影響。有78%(10%非常同意,68%同意)的教師認(rèn)為要成功使用合作學(xué)習(xí)策略,還需要校領(lǐng)導(dǎo)的支持;71%的教師不認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與家長的要求相違背;超過半數(shù)的教師表示使用合作學(xué)習(xí)并不是因?yàn)樾ｉL或同事的壓力。