朱 剛

經(jīng)過學(xué)習(xí)踐行歷史新課標(biāo),努力鉆研“生本教育”等先進(jìn)教育理念,初中歷史課堂教學(xué)取得了顯著成效,然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中也出現(xiàn)了一些現(xiàn)象不容忽視,為此筆者特對(duì)若干問題作淺顯的分析,望專家同仁指正。

一、存在問題:

1.忽視教材功能的多元化,教材內(nèi)容處理不合理。對(duì)現(xiàn)有教材的某些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問,過分依賴原有知識(shí),而忽視了歷史知識(shí)的持續(xù)發(fā)展性。如華東版八上歷史2課“19世紀(jì)70年代主要資本主義國(guó)家向帝國(guó)主義過度”;灌輸式講授教材,照本宣科,不加選擇教材重難點(diǎn),不求創(chuàng)新;教學(xué)三維目標(biāo)不夠明確,過分注重知識(shí)能力傳授,忽視了“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”綜合能力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生全面發(fā)展指導(dǎo)不夠;個(gè)別講授脫離教材,視個(gè)人專業(yè)所長(zhǎng)講解或漫無邊際,或講解過透、過長(zhǎng)、過雜,而對(duì)不甚了解的只字不提或一言帶過,再次淡化了重難點(diǎn);未合理利用教材中的小插頭小欄目;駕馭教材能力不高,不敢同地方歷史相融合。

2.沒有整體的合理的規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)。部分教師無教學(xué)計(jì)劃,甚至無教案上課,教學(xué)隨意性大;教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配淡化,無合理的教學(xué)取舍與重難點(diǎn)之分,時(shí)間分配平均;教學(xué)語言不規(guī)范,不能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理提問,層層誘導(dǎo),學(xué)生無法得知教師的教學(xué)意圖;教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容不完整,缺乏“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、問題引領(lǐng)、點(diǎn)撥釋疑、歸納連接、變式訓(xùn)練、拓展提高”等環(huán)節(jié);教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)樹單一,不能體現(xiàn)發(fā)展性原則;無教學(xué)反思,缺乏教學(xué)感悟以及整改措施,導(dǎo)致教學(xué)“一如既往”,忽視了查漏補(bǔ)缺。

3.教學(xué)方法單一。不能夠合理利用多媒體等先進(jìn)手段教學(xué),只是一味通過直觀教學(xué)和抽象教學(xué),無法“共鳴”學(xué)生的多感官和新思維;無合理的情景導(dǎo)入方法,直接一步到位告訴學(xué)生“學(xué)什么”,忽視了“怎樣學(xué)”,不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心,不能引人入勝;忽視了變式訓(xùn)練方法培養(yǎng),缺乏“怎樣審題——怎樣解惑——怎樣拓展”的意識(shí),缺乏做題方法的培養(yǎng)以及綜合能力的提升。

4.學(xué)生不能有效參與課堂討論,不能質(zhì)疑創(chuàng)新。簡(jiǎn)單問題不需要討論而讓學(xué)生討論;梳理知識(shí)點(diǎn)也討論忽視了學(xué)生的自主探究;歸納比較等綜合能力無有效討論,忽視了三維目標(biāo)的全面探究;對(duì)學(xué)生討論不加評(píng)價(jià)或點(diǎn)撥,強(qiáng)加“標(biāo)準(zhǔn)答案”,忽視了學(xué)生的創(chuàng)新思維的提高。

5.教師依然是課堂主體,忽視了“以生為本”。教師依賴教材滿堂灌,一只粉筆,一張嘴巴滔滔不絕把知識(shí)強(qiáng)輸于學(xué)生,學(xué)生無法參與教學(xué)活動(dòng)全過程,只是囫圇吞棗,圍繞教師轉(zhuǎn)而被教師駕馭。同時(shí)由于教師示范“單口相聲”,忽視了對(duì)課堂結(jié)構(gòu)整體性把握。

6.教學(xué)氛圍嚴(yán)謹(jǐn)拘束,不夠和諧寬松。部分教師上課神情凝重,學(xué)生學(xué)有壓力;教學(xué)無趣味,缺乏必要的故事等輕松娛樂場(chǎng)景插入,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。

二、應(yīng)對(duì)措施

基于以上這些現(xiàn)象,筆者做了以下教學(xué)嘗試:

1.暢游新課標(biāo),樹立正確的教學(xué)觀。歷史新課標(biāo)是我們授課的指導(dǎo),也是我們培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的指針,我們要依據(jù)新課標(biāo)合理定位教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等內(nèi)容,樹立教學(xué)不是教材傳授而是教材創(chuàng)新;樹立教學(xué)時(shí)以“學(xué)生為主體”輔以教師指導(dǎo);變“教教材”為“用教材教”。

2.合理突破教材,勿把教材功能單一化,敢于與地方歷史相結(jié)合。教材只是“標(biāo)本”,是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知、分析、探究、拓展知識(shí)的媒介,是教學(xué)參考書,我們要由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變,既要依靠現(xiàn)行教材的實(shí)用性,又要敢于駕馭教材與地方歷史相結(jié)合,把豐富的地方歷史直接去融合直觀抽象的理論歷史知識(shí)。如在教學(xué)“中國(guó)解放戰(zhàn)爭(zhēng)史國(guó)民黨重點(diǎn)進(jìn)攻”時(shí)穿插中原突圍南化塘遺址,鄖縣革命烈士陵園,安陽楊獻(xiàn)珍父母陵等,通過這些有目的的教學(xué)讓學(xué)生思考分析“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)”,認(rèn)識(shí)到“只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)”,既領(lǐng)悟了抽象性的歷史知識(shí),又增強(qiáng)了學(xué)生思想教育,既充分利用了原始教材,又融合地方歷史駕馭了教材,能起到良好的效果。因此,利用教材而又突破教材,既能逐步解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)問題和思想情感問題,又能在一定程度上解決學(xué)生正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)的問題。這樣既合理地突破了教材,實(shí)現(xiàn)了教材功能的多元化,又不致使學(xué)生對(duì)抽象歷史知識(shí)產(chǎn)生茫然感。

3.學(xué)習(xí)踐行先進(jìn)教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。認(rèn)真鉆研“生本教育”等先進(jìn)教學(xué)理念,把“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——問題引領(lǐng)——點(diǎn)撥釋疑——?dú)w納連接——變式訓(xùn)練——拓展提高”落到實(shí)處并形成整體。教師在目標(biāo)導(dǎo)入時(shí)應(yīng)采用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;問題引領(lǐng)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)“學(xué)什么”提升到“怎么學(xué)”,預(yù)先熟知學(xué)習(xí)任務(wù)與相應(yīng)能力;點(diǎn)撥釋疑時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;歸納連接時(shí)提倡學(xué)生自主討論、合作探究;變式訓(xùn)練時(shí)由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由易到難,適當(dāng)把握坡度。當(dāng)然在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)注意歷史術(shù)語表達(dá),以及教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)間分配,還要留下適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生鞏固消化等。

4.更新教學(xué)方法,教學(xué)環(huán)節(jié)別出心裁,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。雖然學(xué)生是素質(zhì)教育的主體,但教師卻是教學(xué)的組織者。俗話說:“給學(xué)生半碗水教師就必須有一桶水?！币虼艘敖虩o定法”。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)可采用故事、圖畫、詩詞、歌曲、朗讀等方式;在教學(xué)過程中可采用多媒體演示、辯論、抽簽提問等方法;在教學(xué)總結(jié)時(shí)可采用公式、編歌等方法。以多媒體演示為例,在教學(xué)“青銅鑄鼎”時(shí)可適當(dāng)運(yùn)用多媒體播放CCTV-2《鑒寶》、CCTV-4《國(guó)寶檔案》、CCTV-10《探索與發(fā)現(xiàn)》、河南電視臺(tái)《華豫之門》等欄目進(jìn)行滲透。講授《宋金對(duì)峙》時(shí)可播放岳飛抗金之名詞《滿江紅》,《改革開放逐步擴(kuò)大》之名歌《走近新時(shí)代》,使學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中,使學(xué)生在情感上震動(dòng),學(xué)習(xí)上陶醉,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的,又使學(xué)生在潛移默化中受到教育。

著名教育家夸美紐斯說:“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來?！笨梢?在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法可以交叉刺激學(xué)生的感官,讓學(xué)生耳聞目睹各種先進(jìn)教學(xué)手段,既拓展了學(xué)生獲得知識(shí)的信息渠道,又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以實(shí)現(xiàn)“拋磚引玉”。

5.堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”,充分發(fā)揮學(xué)生合作探究,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新。以學(xué)生為主體,提倡學(xué)生合作探究是“生本教育” 的重要理念,也是新課標(biāo)極力倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。大量實(shí)踐證明,合作探究比單人完成任務(wù)更為出色有效。因此,教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)恰如其分地安排討論,由于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不一,他們討論的結(jié)果更會(huì)精彩紛呈,教師切忌用“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛學(xué)生的多元化思維,否則學(xué)生的思維便會(huì)受到限制,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,不敢也不會(huì)因時(shí)因地探究問題,無“疑”可問,無“新”可創(chuàng),即便有也怕“錯(cuò)”,更別談主動(dòng)追尋解決問題的真諦。如講述“歐洲三大工人運(yùn)動(dòng)”時(shí),筆者不經(jīng)意問學(xué)生“憲章運(yùn)動(dòng)和巴黎公社為什么失敗了?”學(xué)生合作探究后并沒有意識(shí)到“前者沒有科學(xué)理論的指導(dǎo),后者雖有科學(xué)理論的指導(dǎo)但資本主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)雄厚”?？晒P者沒妄下結(jié)論,而是通過點(diǎn)撥釋疑,學(xué)生從質(zhì)疑中得到了以上的認(rèn)識(shí),激發(fā)了創(chuàng)新熱情,也從“錯(cuò)”中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)技能。

可見,探究可以使學(xué)生釋疑,創(chuàng)新可以使學(xué)生有進(jìn)步的靈魂。只有自主討論、合作探究,大膽質(zhì)疑創(chuàng)新,才能真正讓學(xué)生參與歷史課堂,去領(lǐng)悟內(nèi)化,提高課堂效率。