何淑蘭

“有效教學(xué)“是一種現(xiàn)代教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)關(guān)注課堂教學(xué)的“有效性”。“有效性”指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展,發(fā)展就其內(nèi)涵而言,不僅是知識(shí)、技能,還包括過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀,是三維目標(biāo)的整合?，F(xiàn)代地理課堂教學(xué)要求廣大地理教師以“有效教學(xué)”理念為指導(dǎo),切實(shí)提高課堂教學(xué)效益,讓學(xué)生在每節(jié)地理課堂中都有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和或多或少的生命感悟。

一、反思地理課堂教學(xué),揚(yáng)起“有效教學(xué)”風(fēng)帆

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)重時(shí)間的投入,缺乏效益觀?！坝行Ы虒W(xué)”關(guān)注教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有收獲。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)實(shí)踐的有效性,促進(jìn)學(xué)生“全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展”,走出“教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得辛苦”的誤區(qū),地理教師需要從以下幾方面反思自己的課堂教學(xué)。

1.地理課是否貼學(xué)生實(shí)際,地理知識(shí)是否具有鮮明的生活性。新課程要求“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。只有當(dāng)學(xué)生能運(yùn)用自己所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)解決地理問(wèn)題和生活中的有關(guān)問(wèn)題,學(xué)生才能切身體會(huì)到所學(xué)的是真正有用的地理,并激發(fā)地理學(xué)習(xí)的興趣。因此,地理教師要挖掘教材中的與學(xué)生生活貼近的地理知識(shí),將其與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我們所處的社會(huì)生活環(huán)境。例如:學(xué)“天氣對(duì)人類(lèi)的影響”時(shí),可設(shè)置問(wèn)題:有人想買(mǎi)房子,有兩處地方可以選擇:一處空氣清新,環(huán)境優(yōu)美,但是房?jī)r(jià)較貴;另一處房?jī)r(jià)便宜些,但是離工廠比較近,空氣質(zhì)量差一些。假如你是購(gòu)房者,你將選擇哪一處呢,為什么?讓學(xué)生對(duì)與自己身邊緊密聯(lián)系的一些地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋和積極討論,能夠使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)解決人地關(guān)系所產(chǎn)生的問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活能力 。

2.地理課是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn),課堂教學(xué)是否具有鮮明的活動(dòng)性。傳統(tǒng)地理課堂重外在行為的投入,忽視內(nèi)心感受;重知識(shí)、技能的掌握,輕視能力的發(fā)展。因此課堂中出現(xiàn)“填鴨式”、“滿堂灌”等不合理現(xiàn)象。皮亞杰很早就提出了“以活動(dòng)促發(fā)展”的教育思想,即教育要實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象的全面發(fā)展,就必須首先讓學(xué)生作為主體去參與各種活動(dòng)。

地理活動(dòng)有地理游戲活動(dòng)、地理實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、地理體驗(yàn)活動(dòng)(包括直接體驗(yàn)如郊游、參觀和間接體驗(yàn)如觀看錄像、電影等)……此外,還可以把地理課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“探究學(xué)習(xí)”活動(dòng):通過(guò)情境的設(shè)置,讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,并在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自己收集資料,運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和技能,相互討論和交流,積極解決問(wèn)題。如七年級(jí)下冊(cè)第108頁(yè)活動(dòng)1:日本一直聲稱(chēng)捕鯨是為了科學(xué)研究,而鯨肉食品只是科學(xué)研究的副產(chǎn)品,但環(huán)境保護(hù)組認(rèn)為,進(jìn)行科學(xué)研究并不需要每年如此大規(guī)模地捕鯨,更何況現(xiàn)代科研手段并不需要通過(guò)被殺死的鯨來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究,對(duì)此你有什么看法?在“探究活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)日常生活中經(jīng)常碰到的有關(guān)地理問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論與辯論,在討論中獲取知識(shí),在活動(dòng)中不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的的全面提高。

3.地理課是否激發(fā)學(xué)生情感;師生關(guān)系是否具有鮮明的平等性;“情感態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成”是“有效教學(xué)”的重要組成部分。“有效教學(xué)”要求地理教師在教學(xué)過(guò)程中要重新定位自己的角色,是否從權(quán)威的講授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師要能夠善于應(yīng)用“積極、肯定、激勵(lì)”的評(píng)價(jià),讓敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生有成功的情感體驗(yàn),能夠充分地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意愿和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促使學(xué)生熱愛(ài)地理課和熱衷地理學(xué)習(xí)。在“有效教學(xué)”過(guò)程中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在一種平等尊重的氣氛中進(jìn)行。通過(guò)地理課堂教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注發(fā)生在我們身邊和我們的生活息息相關(guān)的人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題,認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的價(jià)值和樹(shù)立正確的環(huán)境道德觀念。

二、落實(shí)“有效教學(xué)”策略,提高課堂教學(xué)效益

在初中地理新課程教學(xué)中,教師對(duì)“有效教學(xué)”策略的選擇及落實(shí)程度,對(duì)提高課堂教學(xué)效益起著十分重要的作用。但在課堂教學(xué)實(shí)踐中,也存在以下一些問(wèn)題,亟待解決。

1.有情境,沒(méi)有問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)的主要任務(wù)之一是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生身臨其中,觸景生情,有一種探究新知的欲望,使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)。教學(xué)實(shí)踐中很多地理教師把情境的創(chuàng)設(shè)流于形式化:情境有了,或者教師自問(wèn)自答,或者用多媒體呈現(xiàn)一系列老師課前的精心預(yù)設(shè)的問(wèn)題,這些問(wèn)題幾乎很少是直接來(lái)自學(xué)生自己的,或者學(xué)生有了問(wèn)題也置之不理;課堂教學(xué)按照老師的預(yù)設(shè)“有條不紊”的進(jìn)行。在這樣的課堂教學(xué)下,缺乏的是教師的教學(xué)機(jī)智,失去的是學(xué)生創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展。

“有效課堂”要求把問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生,教師要積極給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。讓學(xué)生在探究中獲得新的發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。

2.有小組,沒(méi)有合作。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù),有明確的分工的互助性的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,有了問(wèn)題、任務(wù),教師往往采用“分組”的形式,讓學(xué)生討論、合作。結(jié)果往往出現(xiàn)以下局面:教師不考慮實(shí)際情況,無(wú)論什么樣的課都采用,過(guò)一會(huì)就用一次。從表面看,課堂氣氛比較活躍,但從實(shí)際效果看,由于討論時(shí)間不夠,剛剛分組,沒(méi)說(shuō)幾句,就被教師安排下一項(xiàng)內(nèi)容了,“合作”學(xué)習(xí)顯得匆忙、凌亂;討論時(shí),學(xué)生各說(shuō)各的,有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考,不善于互相配合,不善于尊重別人的意見(jiàn)。學(xué)生討論后,教師依次聽(tīng)取匯報(bào),活動(dòng)便宣布結(jié)束。這樣的小組合作學(xué)習(xí),流于形式,是無(wú)效的學(xué)習(xí)。

開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng),教師應(yīng)避免放任、隨意和低效,要加強(qiáng)指導(dǎo),做到小組安排合理,分工明確,讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流,討論學(xué)習(xí)時(shí)間適度,學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值,交流方式、學(xué)習(xí)結(jié)果有反饋。只有這樣才能把合作落實(shí)到實(shí)處。

3.有主體,沒(méi)主導(dǎo)。“有效教學(xué)”要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的課堂放開(kāi)了,學(xué)生活躍了,可能提出各種各樣的問(wèn)題。有的教師面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論感到無(wú)所適從,有的置之不理,有的給予的評(píng)價(jià)一律是“好”。在自主學(xué)習(xí)中,教師若不依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥,學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)陷入盲目性,影響學(xué)習(xí)效果。例如:上“節(jié)約用水”這一課時(shí),有位同學(xué)指出洗車(chē)廠用水很多,很浪費(fèi),而另一位卻認(rèn)為,洗車(chē)需要用很多水才能洗干凈。兩種截然不同的意見(jiàn),假如老師只給予簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)“很好”,這樣的課堂是低效的。如果教師能根據(jù)兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言,巧妙引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中如何解決“需要用水”和“節(jié)約用水”的矛盾 ,這樣就使學(xué)習(xí)的深度不斷加深,學(xué)習(xí)的廣度不斷拓展。因此,不能把自主學(xué)習(xí)理解為就是讓教師放開(kāi)手腳,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí);學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和促進(jìn),學(xué)生的思想的火花,只有在教師的點(diǎn)撥下,才能燃燒得更加旺盛。

“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”?！坝行Ы虒W(xué)”呼喚智慧和卓越的教師,每一位地理教師都應(yīng)積極做一個(gè)學(xué)習(xí)者、研究者,讓“有效教學(xué)”貫穿地理教學(xué)的始終。