包琪芬

【摘 要】在信息技術(shù)課教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情慢慢減退,課堂的學(xué)習(xí)效率不高,教師上得很“累”,學(xué)生學(xué)得很“厭”的情況。為此,筆者試圖以創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂為途徑,為課堂注入生命力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)久“保鮮”,營(yíng)造師生共生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 生態(tài)課堂 探究

一、問題的出現(xiàn)

初一年級(jí)的主要教學(xué)任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生上網(wǎng),利用網(wǎng)絡(luò)來解決問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高漲,對(duì)于教學(xué)內(nèi)容也比較感興趣?？墒堑搅顺醵臅r(shí)候,教材內(nèi)容變成了EXCELE,要求教會(huì)學(xué)生利用EXCELE對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析、統(tǒng)計(jì),學(xué)生就變得很厭煩,總是抱怨:“老師,學(xué)這些東西有什么用呀?”“又是表格,又是數(shù)據(jù),看到這些東西就頭疼?！薄半娔X課一點(diǎn)也不好玩!”這樣,上課就變成了“貓捉老鼠型”,學(xué)生一有機(jī)會(huì)就上網(wǎng),筆者一有空就捕捉開小差的“老鼠”,一節(jié)課下來,不僅教學(xué)任務(wù)完成得不理想,學(xué)生還感到不滿,甚至產(chǎn)生了對(duì)立情緒。對(duì)此,筆者進(jìn)行了深刻的反思。

筆者曾參加過一個(gè)主題為“生態(tài)課堂探究”的教研活動(dòng),在活動(dòng)期間聽了兩位老師的課,受了很多啟發(fā),并尋思改善目前的上課狀態(tài),創(chuàng)設(shè)“生態(tài)課堂”。

二、解讀生態(tài)課堂

確切地說,“生態(tài)課堂”不是“知識(shí)課堂”、“能力課堂”和“智慧課堂”的對(duì)立面,而是對(duì)新課程理念的發(fā)展,它是新課程理論基礎(chǔ)中生命觀、發(fā)展觀和生態(tài)觀的教學(xué)論詮釋,是對(duì)傳統(tǒng)課堂的解構(gòu)和合理性超越。對(duì)生態(tài)課堂的理解是:

1.本真、自然、和諧。從字面上理解為原本真實(shí),和諧自然,它包括教師、學(xué)生之間和諧自然的關(guān)系,教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)生活化,教學(xué)方式的合理簡(jiǎn)約化,整個(gè)教學(xué)過程不花哨、不形式,實(shí)實(shí)在在,學(xué)生樂學(xué),教師樂教;學(xué)生學(xué)有所獲,教師教有所樂。此外,還有一層意思是尊重學(xué)生的自然發(fā)展,營(yíng)造生態(tài)課堂,讓學(xué)生每天都能以平和的心態(tài)上課。

2.生命、生成、智慧。這里的生命既包含學(xué)生們的生命,也包含教師們的生命;既是生物向度的生命,也是精神向度的生命。 “生成”的課堂是開放的課堂,生成的課堂不再一成不變,師生、生生之間產(chǎn)生的思維碰撞,讓學(xué)生在課堂上有所發(fā)現(xiàn),有所拓展,有所創(chuàng)新,從而促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。這里的智慧充滿機(jī)智,是教師對(duì)知識(shí)表現(xiàn)、傳遞、組織的機(jī)智,是學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)、重組、應(yīng)用的機(jī)智。

3.整體、開放、提升。整體就是面向每一個(gè)學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到提升;提升就是在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步,促使師生之間互相促進(jìn),互相提升;開放的課堂不再以“預(yù)設(shè)”為目標(biāo),不拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì),講究教學(xué)策略,時(shí)刻關(guān)注并捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)生成的新信息、新問題,并在開放中不斷調(diào)整“預(yù)設(shè)”。

4.良好的環(huán)境。生態(tài)總是和環(huán)境聯(lián)在一起的,關(guān)心生態(tài)就是著意于改善生態(tài)環(huán)境。恩格斯說“人是環(huán)境中的人”,課堂應(yīng)是師生活動(dòng)的生態(tài)環(huán)境,課堂教學(xué)的任務(wù)之一就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境。

三、如何構(gòu)建信息技術(shù)生態(tài)課堂

1.營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。人們常說“讓學(xué)生愛上你,學(xué)生自然會(huì)愛上你的學(xué)科,成績(jī)自然差不了!”理論與實(shí)踐一致證明了師生關(guān)系在課堂教學(xué)中的重要性。信息技術(shù)學(xué)科有一定的獨(dú)特性:教師面對(duì)十幾個(gè)班的學(xué)生,一個(gè)星期就接觸一兩次,因而教師和學(xué)生往往不熟,面對(duì)這種情況,營(yíng)造和諧的師生關(guān)系要做到以下幾點(diǎn):

(1)老師要花心思記住每一位學(xué)生。盡管要記住每一個(gè)學(xué)生有一定的難度,但這也是拉近師生關(guān)系的有效途徑。為此,教師可以利用軟件輔助記憶,使課堂教學(xué)極域彌補(bǔ)記憶缺陷,把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生姓名與座位號(hào)導(dǎo)入其中,用學(xué)生姓名替代機(jī)子編號(hào),這樣老師上課點(diǎn)名的時(shí)候就可以直接叫學(xué)生的姓名而不是機(jī)子編號(hào),他們就會(huì)產(chǎn)生一種親切感。

(2)尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求。在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中,往往會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況:個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣,總想做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情;一些學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容,不愿再重復(fù)學(xué)習(xí);有些學(xué)生不愿完成教師布置的任務(wù),等等。那么教師應(yīng)怎么辦呢?可以選擇勸說、鼓勵(lì)、引導(dǎo)等方法,但在這一過程中必須尊重學(xué)生的個(gè)人需求,用平等的語(yǔ)氣與他們說話,并嘗試從他們的角度進(jìn)行分析,此外,教師也要尋找自身的原因,以使教學(xué)內(nèi)容真正適合各個(gè)層次的學(xué)生。

(3)教師要注意自身形象。以身作則、言傳身教是對(duì)教師的基本要求。此外,作為21世紀(jì)的新型教師,還要注入以下幾個(gè)新元素:幽默、開朗、有活力,以贏得學(xué)生的喜愛,從而提高教學(xué)效率。

2.構(gòu)造以學(xué)生為中心的課堂。要以學(xué)生為中心, 使每個(gè)學(xué)生的各種潛能都能得到有效的開發(fā),每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。這就要求教師在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)以下四點(diǎn)要求:第一,要面向全體學(xué)生;第二,要面向每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展;第三,要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性;第四,學(xué)生的發(fā)展還應(yīng)當(dāng)是在其原有基礎(chǔ)上的一種可持續(xù)發(fā)展。在以學(xué)生為中心的課堂中,教師必須做到以下幾個(gè)步驟:

(1)教學(xué)的準(zhǔn)備是學(xué)生——以學(xué)生的眼光審視教材:教師在備課時(shí),要以學(xué)生的眼光和心理審視教材,并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)過程。有些教學(xué)內(nèi)容不免會(huì)枯燥乏味,因此,教師必須進(jìn)行加工、整理,以使之生動(dòng)有趣,使學(xué)生樂于接受。

如在excel的教學(xué)中,學(xué)生看到表格就頭疼,尤其是對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)更難引起他們的注意。針對(duì)這一學(xué)情,教師就可以首先從激發(fā)興趣出發(fā),使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化,情景化。例如,筆者在《公式計(jì)算》一課中就把學(xué)習(xí)任務(wù)故事化:印度國(guó)王要獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)明國(guó)際象棋的官員,官員提出在第一格象棋格子上放1粒麥子,在第二格象棋格子上放2粒麥子,在第三格上放4粒麥子,在第四格放8料麥子,以此類推,放滿整個(gè)國(guó)際象棋格需要多少粒麥子?這就引起了學(xué)生的興趣,然后筆者告訴他們只要利用公式就可以輕松搞定,于是,他們就紛紛開始進(jìn)行計(jì)算。

(2)教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生——從學(xué)生的角度看待問題:學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的主人,他們的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、能力、情感、態(tài)度、習(xí)慣都會(huì)對(duì)教學(xué)效率的提高產(chǎn)生較大的影響。為什么學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)熱情?為什么有時(shí)教師的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方法不能奏效?就是因?yàn)闆]有從學(xué)生的角度看問題,設(shè)計(jì)的任務(wù)不符合學(xué)生的實(shí)際情況,從而難以完成任務(wù)。因此,當(dāng)教學(xué)內(nèi)容不夠鮮活時(shí),教師就要當(dāng)當(dāng)調(diào)味大師,要根據(jù)學(xué)生的口味,注入他們喜愛的元素,以使課堂生動(dòng)起來。

3.創(chuàng)設(shè)最佳的“課堂情境”。課堂是師生活動(dòng)的環(huán)境,課堂教學(xué)的任務(wù)之一就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)情境。課堂情境要為任務(wù)的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造氣氛,給每一個(gè)任務(wù)設(shè)定相應(yīng)的背景,這樣,任務(wù)就有了生命,從而激起了學(xué)生完成任務(wù)的動(dòng)力。情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾方面出發(fā):

(1)設(shè)置問題情境,給學(xué)生探究的動(dòng)力。在生活當(dāng)中,人們總是會(huì)碰到各種各樣的問題,每解決一個(gè)問題,就可以從中學(xué)到很多東西。因此,在教學(xué)中,教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,尋找生活中容易碰到的問題,把這些問題予以歸納總結(jié),并引入課堂中,以達(dá)到拋磚引玉,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

(2)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,促進(jìn)主體積極參與。給活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)背景,活動(dòng)才有意義。一個(gè)成功活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)是:參與度高,參與面廣,參與有成果,換句話說就是全體同學(xué)都樂于參與,并使他們每個(gè)人都有所收獲。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的注意事項(xiàng)有:活動(dòng)要有明確的任務(wù)與分工,使每位同學(xué)都有事做。

(3)突顯效果情境,刺激學(xué)生感官。信息技術(shù)擁有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì),因此,要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),利用信息技術(shù)手段對(duì)作品進(jìn)行美化,并在上課之前給予展示,以刺激學(xué)生感官。當(dāng)學(xué)生看到精美的作品時(shí),總是會(huì)躍躍欲試,迫不急待,這種課堂情境的預(yù)設(shè)關(guān)鍵是要使作品符合學(xué)生的審美要求,適合他們的“脾胃”,才能吊起他們“胃口”。作品的亮點(diǎn)就是這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

(4)營(yíng)造生活情境,使學(xué)生學(xué)以致用。生活是最好的老師,生活當(dāng)中永遠(yuǎn)有許多值得學(xué)習(xí)的東西,把生活中的問題引入課堂,使課堂生活化、現(xiàn)實(shí)化,課堂就會(huì)“活”起來,知識(shí)也會(huì)“活”起來,學(xué)生由此就會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如,在上《郵件合并》這一課時(shí),正值學(xué)校進(jìn)行“人民滿意的學(xué)校評(píng)比”活動(dòng),筆者抓住這一契機(jī),告訴學(xué)生學(xué)校要進(jìn)行“人民滿意的學(xué)校評(píng)比”了,現(xiàn)在已有一份同學(xué)家長(zhǎng)的通訊錄,應(yīng)如何把這份通訊錄的家庭地址與姓名打在信封上,就是我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——《郵件合并》,這樣,就引起了他們的興趣。他們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)了之后,都紛紛嘗試將通訊錄上的名字、地址打在信封上,從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。

4.讓學(xué)生多“體驗(yàn)”。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)展是學(xué)好信息技術(shù)的關(guān)鍵。“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”是一種在全新教育理念指導(dǎo)下的,主要從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā),以感受、經(jīng)歷為指向的,符合時(shí)代要求,符合學(xué)生心理認(rèn)知、成長(zhǎng)規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,教師可以通過指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境,提供信息資料、工具和情感交流等多種途徑使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中獲得知識(shí),發(fā)展能力。

5.讓學(xué)生多合作。班級(jí)是一個(gè)群體的集合,群體動(dòng)力是最常見的生態(tài)現(xiàn)象,合作共生是最基本的生態(tài)表征。因此,課堂中的合作交流應(yīng)該是最基本的社會(huì)需求,也就理所當(dāng)然地應(yīng)成為知識(shí)探索、情感交流的主要活動(dòng)形式。

“合作學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)要放在“愿合作”與“能合作”上,即學(xué)生有合作的意愿,不抵制合作,認(rèn)識(shí)到“合作”也是學(xué)習(xí)的一種方式;學(xué)生明白自己在合作過程中的個(gè)人責(zé)任,并扮演積極的角色;知道如何在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下與人相處,怎樣妥當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意愿和想法,怎樣幫助、協(xié)調(diào)同伴,提高小組合作學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量等。在具體操作時(shí),可以從以下幾方面進(jìn)行:①在體驗(yàn)中合作交流——質(zhì)疑問題;②在討論中合作交流——加深理解;③在練習(xí)中合作交流——拓寬思路;④在評(píng)價(jià)中合作交流——促進(jìn)發(fā)展。

6.讓學(xué)生多產(chǎn)生愉悅感。愉悅是一種幸福、快樂的心理狀態(tài),給學(xué)生以幸福的感覺不僅是教育的目標(biāo),也是教學(xué)過程的追求。愉悅感來源于心理的滿足,來源于創(chuàng)造的成功,來源于個(gè)體為群體所接納。

(1)滿足學(xué)生“好奇”、“好學(xué)”的心理需求。在具體教學(xué)過程中,必須巧妙呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心,并處于一種定向的認(rèn)知活躍狀態(tài),以積極的姿態(tài)來攝取新知識(shí)。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科充滿了“好奇”,信息技術(shù)教師就要很好地利用好這一點(diǎn),避免只是為了完成教學(xué)任務(wù),而忽略了學(xué)生的好奇心。同時(shí),還要適時(shí)捕捉他們的好奇心,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(2)滿足學(xué)生“好動(dòng)”、“娛樂”的需要。信息技術(shù)課就是讓學(xué)生動(dòng)手的課,在課堂上,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作,不要怕出問題,同時(shí)還要積極尋找解決辦法。(大膽操作不等于野蠻操作,操作還是要按照規(guī)定流程,遵守信息技術(shù)的上課規(guī)范)。多數(shù)學(xué)生都把“娛樂”作為學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要目的,教師要適當(dāng)?shù)乩煤眠@把利劍,讓他們?cè)凇霸趯W(xué)中玩,在玩中學(xué)”。同時(shí),在課堂教學(xué)中,教師還可以用一些益智類的小游戲來滿足學(xué)生對(duì)“游戲”的渴望,以正確引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)游戲的利弊。

(3)滿足學(xué)生“好勝”、“成功”的心理需求。每個(gè)學(xué)生都希望表現(xiàn)出自己優(yōu)秀的方面,以受到周圍人的夸獎(jiǎng)。在信息技術(shù)課上,要給能力強(qiáng)的學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì);使技能稍弱的學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn),讓他們嘗試學(xué)習(xí),體驗(yàn)成長(zhǎng)的樂趣。此外,教師還要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。

在生態(tài)課堂中,教師要遵循以下原則:以學(xué)生為中心,創(chuàng)造性地使用教材與其他課程資源,而不被課本和教參所奴役;以尊重為基礎(chǔ),要當(dāng)好“學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)“平等中的首席”,而不是高高在上主宰一切;以問題為紐帶,能組織自主性、探究性、合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng),而不是僅會(huì)灌輸和表演。信息技術(shù)課的問題研究往往只是一些操作技能,因而要注重對(duì)他們興趣的培養(yǎng);以需要為準(zhǔn)則,要珍視并靈活地利用一切生成性教學(xué)資源,而不是機(jī)械地程序化運(yùn)作;以發(fā)展為主旨,要實(shí)施多維度、多元化、激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià),而不是用批評(píng)和埋怨制造壓抑。

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