葉 勇

課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù),是課外作業(yè)的繼續(xù),是重要的學習實踐活動.傳統(tǒng)的化學課外作業(yè)的布置是將課堂教授內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課外“教的補充”,只圖量而不求質(zhì).“一把尺子量學生”的做法在現(xiàn)實的教學活動中屢見不鮮,這與“全面發(fā)展和全體發(fā)展”的新課程改革格格不入.所以探究層次性課外作業(yè)的布置與講評是很有現(xiàn)實意義的.

一、布置層次型課外作業(yè)的理論依據(jù)

布置層次型課外作業(yè)可以從木桶原理中找到理論支持.木桶原理是一條生活原理,即用由長短不齊的木板做成的木桶來盛水,盛水的多少取決于最短的板子.木桶原理對教學工作產(chǎn)生的效應叫木桶效應.針對群體而言,“木桶效應”要求我們在教學中面向全體學生,即樹立不放過一個學困生的理念,達到全體發(fā)展的目的.針對個體而言,“木桶效應”要求我們在教學過程中重視學生的全面發(fā)展.

二、設計層次型課外作業(yè)的基本做法

1.突出層次性.教師要針對學生的化學學習實際,設計不同層次的作業(yè),以滿足不同層次學生的練習需要.首先,是為鞏固課堂知識而設計的人人必做的易做作業(yè).其次,是大多數(shù)學生能順利完成的提升作業(yè),如概念和原理類的變式訓練題,制氣類的實驗題、提純類的原理和操作題等.最后,是專為學有余力的學生準備的、難度大的拓展作業(yè),如信息給予題、方案選優(yōu)或設計題、綜合實驗題等.教師應根據(jù)具體教學內(nèi)容靈活處理三個層次的作業(yè),讓學生全員參與、自由選擇,使全體學生有所獲,都得到發(fā)展.

2.增強趣味性.課外作業(yè)的設計要以學生的年齡特點為出發(fā)點,增加趣味性,以調(diào)動學生的學習積極性,使之自覺主動地完成作業(yè).可用以下方法來增加作業(yè)的趣味性:一是以新激趣.根據(jù)初中學生好奇心強的心理特點,教師盡可能變化訓練方式,設計新穎的作業(yè)內(nèi)容以引起學生的注意,使學生產(chǎn)生強烈的求知欲,進入最佳學習狀態(tài).二是以好激趣.初中學生愛好廣泛,尤其好“逞能”.教師所選的作業(yè)材料要盡可能符合學生的這一心理特點,讓學生用自己所學的知識去解決一些生活中的問題.學生通過運用所學知識解決實際問題后獲得的巨大成功感是激發(fā)學習興趣的最大動力.三是以賽激趣.針對初中學生爭強好勝、不甘落后的心理特點,教師在課外作業(yè)設計時設計競賽活動,以激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)學生的學習興趣.

3.體現(xiàn)自主性.新課標特別強調(diào)學生的主體作用.教師放手讓學生設計作業(yè),將作業(yè)由教師布置改為學生自主設計,讓學生在老師的引導下自主地、富有創(chuàng)造性地編制各自的作業(yè)題.同時還鼓勵學生互相交流,資源共享,并根據(jù)自己設計的作業(yè)進行練習.也可采用合作的方式,通過老師與學生、學生與學生、學生與家長等方面的共同合作交流來設計完成某項作業(yè).如教師可讓學生自選合作對象測定幾種食品的pH(如番茄汁、食醋、食鹽、食用堿等).如果某個小組有困難,教師可適時地提供幫助和建議.作業(yè)從單一的書面形式發(fā)展到學生自主編排的書面、口頭、實踐、專題研究等多種形式,這將大大提高學生綜合運用化學知識的能力.

三、層次性課外作業(yè)的講評

講評作業(yè)是幫助學生破解謎團、加深理解、拓展思維的有效手段.教師要在全面了解作業(yè)完成情況的基礎上歸納小結(jié),明確講評的內(nèi)容,做到有的放矢.一般地,要求教師明確講什么、不講什么、如何講三個方面的問題.

1.講什么?這是講評作業(yè)時必須首先明確的,就好比航海中的燈塔,有了燈塔的指引,航船才不會偏離航道.重難點就是講評作業(yè)的“燈塔”.那么,重難點應講清什么?第一,要講清學生容易疏漏的知識,即易漏點.第二,要講清學生容易出錯的知識,即易錯點.第三,要講清學生容易混淆的知識,即易混點.在講重難點的同時,還要講清思考問題的方法,幫助學生用更新穎的思路、更便捷的方法去思考和解決同類型的問題,使學生的思維能力得到進一步的培養(yǎng).

2.不講什么?第一,學生已經(jīng)學會的知識不講.第二,學生能學會的知識不講.第三,學生一時無法接受的知識暫時不講.若非這樣,聽懂的學生不愿再聽,聽不懂的學生沒有興趣去聽,久而久之,會使學生學習的積極性和主動性受挫,提高課外練習效率就無從談起.

3.如何講?分層作業(yè)就要分層去講.針對同一層次的學生作業(yè)講評時要做到:(1)點與面結(jié)合.共性的問題集體講評,個性的問題個別作答.(2)點撥與精講結(jié)合.一點即通的問題只點不講,復雜的問題要從問題產(chǎn)生的原因、思考問題的方法、解決問題的措施等方面進行細致的分析和研究,啟發(fā)和誘導學生一步一步地走向成功.(3)生講與師評結(jié)合.同一層次的學生知識水平、思維能力大致相同,讓學生給學生講解往往會讓學生更容易理解和接受.同時講授者在講解的過程中可能會暴露出其不足,諸如思維不夠嚴密、方法不夠科學、理解不夠深刻等.每逢此時,教師點評,可謂兩全其美.

分層教學是因材施教的具體體現(xiàn),分層型課外作業(yè)的實施是分層教學的一種方式.教師要以高尚的職業(yè)情操,不辭辛苦,本著對學生、家長和社會高度負責的態(tài)度,把分層型課外作業(yè)與分層型課堂練習、分層型課堂教學有機地結(jié)合起來,為學生的全面發(fā)展和全體學生的發(fā)展提供更加有力的保障.

(責任編輯:羅 艷)