林 勤

經(jīng)過幾年對中學數(shù)學教育改革的實踐,我國數(shù)學教育在各個方面都有了不同程度的收獲.中學數(shù)學教師的自身素質(zhì)的高低,直接影響著中學數(shù)學教育改革的成敗.面對全球化的革新浪潮,教育適應社會多元共存的需求,正在以一種更開放和現(xiàn)代化的姿態(tài)登上中國教育改革的舞臺.克林頓總統(tǒng)在“美國教育十點計劃”中曾經(jīng)指出:我們唯擁有最好的教師,才能擁有最好的學校.所以為了跟上潮流,為了促進課改的發(fā)展,為了人才的培養(yǎng),為了祖國的美好明天,中學數(shù)學教師要隨數(shù)學教育的改變而改變.其中中學數(shù)學教育改革對中學數(shù)學教師素質(zhì)的要求應主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

一、中學數(shù)學教育改革要求中學數(shù)學教師有以下全新的觀念

一是要樹立正確的學生觀;二是要樹立正確的課程觀;三是要樹立正確的教學觀;四是要樹立正確的教師觀.

二、中學數(shù)學教育改革對中學數(shù)學教師的知識和能力的要求

這里所說的知識不僅包括中學數(shù)學教師應具備的完成教學任務的數(shù)學知識,還包括其社會化過程中所形成的社會知識.中學數(shù)學教育改革需要具有復合型知識結構的中學數(shù)學教師.同時,中學數(shù)學教師需要增進其感性經(jīng)驗的積累,促進其知識結構的優(yōu)化.

中學數(shù)學教育改革對中學數(shù)學教師的能力提出了如下的要求:第一,為適應教育改革,必須掌握教育信息化環(huán)境下的教育理論,具有新的教育思想和新的教育理念;第二,具有廣博而牢固的專業(yè)知識,對課程改革和新課程的實施有深刻的認識和理解,具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;第三,具有駕馭新教材,有效指導學生進行課程自主學習、協(xié)作學習、研究性學習的能力;第四,具有較高的信息素養(yǎng),能有效地利用現(xiàn)代教育技術整合課程、進行教學和具有教學評價的能力;第五,對課程和學生的學習活動的評價要具有新的價值觀,同時具有在新的價值觀指導下的教學評價能力和組織教學評價的能力.

三、中學數(shù)學教育改革對中學數(shù)學教師教學方式的要求

在傳統(tǒng)的中學數(shù)學教學中,以“灌輸—接受”為主的教學方法和以“聽講—記憶—練習—知識再現(xiàn)”為主的教學方式,造成了學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力比較弱,學生的才華和智慧得不到應有的展示.教師的教學方式要適應學生的需要、滿足學生的需要,要有利于每一位學生的發(fā)展.因此,中學數(shù)學教育改革理念特別強調(diào)轉變教師的教學方式.那面對中學數(shù)學教育的改革,我們?nèi)绾芜M行教學方式的探索呢?筆者認為我們應從以下幾個方面去探索:(1)運用學生的視覺感知,讓學生去“看”,去“想”.(2)調(diào)動學生的語言積累,讓學生去“說”,去“問”.(3)創(chuàng)設開放的教學環(huán)境,讓學生去“玩”,去“動”.(4)活用現(xiàn)代教學手段,讓學生去“聽”,去“悟”.

四、中學數(shù)學教育改革對中學數(shù)學教師角色的要求

在21世紀中學數(shù)學新課程中,數(shù)學教師的觀念發(fā)生了變化,數(shù)學教師的角色也發(fā)生了相應的變化.中學數(shù)學新課程顯示了中學數(shù)學教師角色有下列特征:(1)教師要實現(xiàn)從較為單一的知識傳授者向課堂教學的設計者、組織者、引導者、促進者、合作者等多種角色的轉變.(2)教師要實現(xiàn)從較為單一的課程的“執(zhí)行者”向課程的實施者、建設者、研究者、課程資源的開發(fā)者等多重角色的轉變.

五、中學數(shù)學教育改革對中學數(shù)學教師對學生評價的要求

評價是一門藝術,精妙的評價會給生活帶來清新的氣息,產(chǎn)生意想不到的美學效應.博大的評價召喚美;細致的評價激勵美;適時的評價產(chǎn)生美;精當?shù)脑u價展示美;真誠的評價凈化美.評價如斯,評價如詩,評價美不勝收.既然評價能給人們帶來那么多的美,那么教師更應該根據(jù)教育改革的要求,用科學的評價方式對我們的學生進行正確的評價.

很多年來,高考的指揮棒成為教育教學的根本指向標,人們已經(jīng)習慣了向分數(shù)看齊的思維模式.讓學生感到以前的評價意識是競爭性的,別人的成功就是自己的失敗.現(xiàn)在教育改革要求我們實行的是多元化、多樣化的評價方式.其中評價主體的多樣性體現(xiàn)在:教師的評價、學生的評價、學生互評;還采用多種評價方式:如課堂內(nèi)的評價、學生成長記錄、課內(nèi)外作業(yè)評價、低年級采用的定量評價等.對學生數(shù)學學習的評價既要關注學生數(shù)學學習的結果,更要關注他們學習的過程,既要關注學生數(shù)學學習的水平,更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度.筆者認為中學數(shù)學教師應從以下幾個方面來評價學生的數(shù)學學習:(1)對參與教學活動程度的評價;(2)對合作交流的意識和能力的評價;(3)對數(shù)學思考與發(fā)展水平的評價;(4)對發(fā)現(xiàn)問題及提出問題和解決問題的評價.總而言之,對中學生數(shù)學學習過程的評價,不應只看卷面成績,要重視學生的自評與互評,應采用手段和形式多樣化的評價.

縱觀國內(nèi)中學數(shù)學課程改革的現(xiàn)狀,差距與優(yōu)勢同在,困難與希望共存.只要全國數(shù)學教師上下齊心協(xié)力、銳意改革、攜手并進,加上社會各界人士的支持,則振興中國數(shù)學教育之時,就是中國數(shù)學教育走向世界之日.

(責任編輯:羅 艷)