仇紅娟

要實現(xiàn)職高數(shù)學課程改革目標,教師是關(guān)鍵.教師應首先轉(zhuǎn)變觀念,充分認識自己在課程改革中的角色和作用.教師不僅是課程的實施者、知識的傳授者,而且也是學生學習的引導者、組織者和合作者.筆者認為,要想使學生能夠?qū)W得活、學得好,就要讓學生主動積極地學,緊緊抓住學生學習方式的轉(zhuǎn)變這一核心問題.《數(shù)學課程標準》在“改變學生的學習方式”中強調(diào):轉(zhuǎn)變學生的學習方式在推進素質(zhì)教育的形勢下具有重要的現(xiàn)實意義.單一、被動的學習方式已經(jīng)成為影響學生學習進步的一個重要障礙,而改變這種陳舊的學習方式是課程改革的一個迫切的任務.筆者在具體教學中從情境教學入手,讓學生在課堂上進行合作討論,取得了較好的教學效果.

一、設置情境教學,提高學生學習情趣

在數(shù)學教學中,充分利用情境將更能激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情,提高學習興趣.情境設置有好多種,筆者最常用的情境設置首選問題情境,原因是問題情境的設置簡單實用.古人曾經(jīng)說過:“學貴有疑”,一個學生的求知欲往往是從疑問開始的.教學的過程就是教師不斷設疑,去點燃學生思維火把的過程.上課時,筆者經(jīng)常用疑問激發(fā)學生的學習興趣.比如,筆者在講“正弦定理”時曾這樣設疑:“從金字塔的建造到尼羅河兩岸的土地丈量,從大禹治水到都江堰的修建,從天文觀測到精密儀器的制造,人們都離不開對幾何圖形的測量、設計和計算.同樣,一個機場的建造、一條待建隧道的長度、衛(wèi)星角度與高度的確定等等都離不開三角形邊和角的問題.正弦定理就是三角形中一個很重要的定理.什么是正弦定理?怎樣去證明和運用正弦定理呢?這就是我們今天要跟大家探討的問題.”故事情境也是筆者經(jīng)常用到的,運用故事情境的主要目的就是讓學生懂得數(shù)學在社會發(fā)展中的作用,鼓勵學生學習偉大的數(shù)學家的刻苦求學、發(fā)奮鉆研的精神,以進一步端正學習態(tài)度、振奮精神,學習上更上一層樓.筆者曾經(jīng)結(jié)合高中數(shù)學課程的內(nèi)容,介紹一些對數(shù)學發(fā)展起重大作用的歷史事件和人物,反映數(shù)學在人類社會進步、人類文明建設中的作用,同時也反映社會發(fā)展對數(shù)學發(fā)展的促進作用.在幾何教學中,向?qū)W生介紹歐幾里得建立公理體系的思想方法對人類理性思維、數(shù)學發(fā)展、科學發(fā)展、社會進步的重大影響;在解析幾何、微積分教學中,向?qū)W生介紹笛卡兒創(chuàng)立的解析幾何,介紹牛頓、萊布尼茨創(chuàng)立的微積分,以及它們在文藝復興后對科學、社會、人類思想進步的推動作用.當然,情境設置遠不止這兩種,但不管設計什么情境,只要運用得當都能充分調(diào)動學生的學習情趣.

二、鼓勵主動學習,轉(zhuǎn)變學生被動的學習方式

改進陳舊的學習方法、豐富學生的學習方式是高中數(shù)學課程追求的基本理念.學生的數(shù)學學習活動不應只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受,獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都是學習數(shù)學的重要方式.在我們平時的數(shù)學教學中,教師應根據(jù)高中數(shù)學課程的理念和目標、學生的認知特征和數(shù)學的特點,積極探索適合高中學生數(shù)學學習的教學方式.雖然在高中數(shù)學教學中,教師的講授仍然是重要的教學方式之一,但要注意的是必須關(guān)注學生的主體參與.教師應鼓勵學生積極參與教學活動,包括思維的參與和行為的參與,鼓勵學生主動學習,努力轉(zhuǎn)變學生被動的學習方式.在教學中,對不同的內(nèi)容,可采用不同的教學和學習方式.例如,可采用收集資料、調(diào)查研究等方式,也可采用實踐探索、自主探究、合作交流等方式,還可采用閱讀理解、討論交流、撰寫論文等方式.在學習了函數(shù)概念與基本初等函數(shù)以后,筆者鼓勵學生收集一些社會生活中普遍使用的函數(shù)模型(指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、分段函數(shù)等)的實例進行探索實踐.通過探索,學生的主體性得到了充分地體現(xiàn).

三、經(jīng)常多維反思,優(yōu)化自身教學理念

反思是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關(guān)主體認識的再認識.數(shù)學教學的反思就是對課堂教學的設計理念、具體教案的重新審視,是對教學實施過程中出現(xiàn)的各種情況給予回顧認識,從而對自己的教學理念、教學方法和手段進行思考與小結(jié).關(guān)于教學反思,葉瀾教授曾經(jīng)說過這樣一段非常深刻的話:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,但一個教師如果堅持寫三年的教學反思,就有可能成為名師.在具體教學中,筆者經(jīng)常對自己的教學進行多維度地再思考,從中找出不足、吸取優(yōu)點.這樣做,不僅提高了自己的教學水平,更重要的是由于自身理念的不斷更新,也就能時時處處去優(yōu)化學生的學習方式,有效地提高了教學質(zhì)量.比如,筆者在改“兩角和與差的正切”的作業(yè)時,發(fā)現(xiàn)有部分學生的錯誤很有典型性.到了上課時,考慮到時間有限,就一個人包打天下,唱起了獨角戲.事實證明,這種做法的效果并不好.課后反思,為什么教案中設計的是學生討論解決,而在上課時并沒有照此操作呢?時間不夠可能是一個因素,其實,還是不講不放心的老思想在作怪,還是沒有擺正學生的主體性地位.因為這次的反思,后來遇到類似的問題,筆者就注意先讓學生自主探索、討論探究,注意一切教學行為都得以學生學得主動積極為中軸.

除了以上三點,實踐中還有不少其他角度可以施行,但角度不管多少,以學生發(fā)展為本,幫助學生打好基礎(chǔ)、發(fā)展能力才是我們轉(zhuǎn)變學生學習方式的宗旨和根本.

(責任編輯:羅 艷)