李桂英

初中政治學(xué)科實行開卷考試已有好幾個年頭了,開卷考試是適應(yīng)以“創(chuàng)新”為核心的素質(zhì)教育要求所做出的理性選擇。從指導(dǎo)思想上看,是變以知識立意為主為以素質(zhì)、能力立意為主,關(guān)鍵考察學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。那么,在這種情況下,政治教師的重要任務(wù)之一就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文組織曾指出:二十一世紀(jì)的文盲將不再是不識字的人,而是不會學(xué)習(xí)的人。學(xué)會學(xué)習(xí)是新課程改革對每個學(xué)生的基本要求,教師務(wù)必在教學(xué)的同時教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的要求。那么,如何在教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,是政治教師必須研討的一個重要課題。

一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材

閱讀是中學(xué)生獲取知識的主要途徑之一。掌握科學(xué)的閱讀方法,能夠提高閱讀的速度和效率,對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、應(yīng)試能力、自身素質(zhì)也有著十分重要的意義。讀書的方法多種多樣,根據(jù)政治課教材的特點和中學(xué)生的實際,我歸納了幾種閱讀教材的方法。

1.粗讀教材法。就是粗略地通讀一遍,是一種較快速度的閱讀法。它要求學(xué)生提綱式地把握每一課的主要內(nèi)容和整體框架。但是因為是泛讀,所以在學(xué)生頭腦中形成的知識印象不深,對問題理解的通透力不強。

2.細(xì)讀教材法。細(xì)讀教材即要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材,用點、線、勾、圈等記號劃出基本概念、基本觀點及關(guān)鍵詞,理出基本知識結(jié)構(gòu)。能夠比較、聯(lián)想本框題新的概念、觀念與所學(xué)過的知識的區(qū)別和聯(lián)系,將新知識納入原有知識的認(rèn)知體系中。

3.依綱閱讀法。即教師依據(jù)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點先列出簡明易懂的自學(xué)思考題,讓學(xué)生帶著問題去看書,因為目的性明確,所以學(xué)生容易抓住概念,理解觀點,熟悉教材,初步培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)

每一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多后,知識顯得零亂,不便于記憶和理解,學(xué)完一單元知識后要使零散的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,使“點”的記憶變成“線”的記憶,“線”的記憶變成“面”的記憶,形象直觀,重點突出,脈絡(luò)清晰。政治教師在平時的教學(xué)中要善于指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行小結(jié),讓學(xué)生從中領(lǐng)悟較好的適合自己學(xué)情的小結(jié)方法,以提高學(xué)習(xí)效率。

三、指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)

愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹诔踔姓握n程學(xué)習(xí)中,要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,就要把學(xué)生看做主動學(xué)習(xí)的對象,啟發(fā)學(xué)生提出問題。教師可以在教學(xué)中有意識設(shè)置問題陷阱,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn);還可以多提供給學(xué)生與時事相關(guān)的感性材料,從感性材料入手,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;也可以讓學(xué)生多參與討論,在討論活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)。教師對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的所有問題要及時引導(dǎo),讓學(xué)生主動去分析、去解決。例如,我在講“奴隸社會生產(chǎn)力發(fā)展的主要表現(xiàn)”時,向?qū)W生提問:“衡量生產(chǎn)力發(fā)展水平的重要標(biāo)志是什么?”讓學(xué)生從已掌握的“生產(chǎn)力”概念中引出“生產(chǎn)工具是生產(chǎn)力發(fā)展水平的重要標(biāo)志”這一觀點。接著又反問道:“生產(chǎn)工具既然是衡量生產(chǎn)力發(fā)展水平重要標(biāo)志,那么,原始社會都使用什么樣的生產(chǎn)工具?”學(xué)生馬上回答:“石器、木器,還有金屬工具(但出現(xiàn)于原始社會后期,僅僅應(yīng)用于手工業(yè))。”在此基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步過渡鋪設(shè),“原始社會使用這樣的生產(chǎn)工具,其生產(chǎn)力水平如何?”學(xué)生異口同聲回答:“生產(chǎn)力水平低下?！蔽翼槃菀龑?dǎo):“原始社會生產(chǎn)力水平極端低下。但是,隨著生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展,到了奴隸社會,金屬工具普遍使用,生產(chǎn)效率大大提高。因此說明了什么?”學(xué)生通過探討、發(fā)現(xiàn)最后總結(jié)出“金屬工具的普遍使用是奴隸社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的主要表現(xiàn),也是奴隸社會比原始社會生產(chǎn)力發(fā)展水平高的重要原因之一?！边@樣由淺入深,由舊知識到新知識,層層設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生不斷的去探究、去發(fā)現(xiàn)。課堂教學(xué)是“學(xué)會發(fā)現(xiàn)”能力培養(yǎng)的主陣地,牢牢把握這個陣地,堅定不移地實施培養(yǎng)策略,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力就會得到有效培養(yǎng)。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性很重要的表現(xiàn)就是學(xué)生思維的主動性。而思維的主動性又表現(xiàn)在主動探究和遵循學(xué)習(xí)規(guī)律,由形象思維活動上升到抽象思維活動。教師在教學(xué)中要避免一味的把教學(xué)內(nèi)容、要點、聯(lián)系全盤托出,完全代替了學(xué)生的思考,而應(yīng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,留給學(xué)生充分的思考空間并留予足夠的思考時間,讓學(xué)生在探究中學(xué)會思考,逐步形成創(chuàng)新思維。在活動課《“一國兩制”:實現(xiàn)國家和平統(tǒng)一》,講到臺灣問題時,可播放錄音余光中的《鄉(xiāng)愁》,那童聲糾人心腑,表達(dá)希望祖國和平統(tǒng)一的企盼。學(xué)生始終思維處于活躍狀態(tài),也更能有效地提高他們的創(chuàng)新思維能力。

五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會參與

新修訂的初中思想政治《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)用于開展學(xué)生課堂活動和相關(guān)實踐活動的時間不少于總課時數(shù)的20%。這體現(xiàn)了新教材和新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生實踐能力的重視,它試圖通過對學(xué)生的參與意識和參與能力的培養(yǎng),逐步提高學(xué)生運用科學(xué)的方式方法提出問題,分析問題和解決問題的能力。在新課程的教學(xué)實施中,我組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí),注意引導(dǎo)學(xué)生的廣泛參與,努力做到生生互動、師生互動。同時也著意于利用課堂活動和相關(guān)實踐活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

如,本人曾就農(nóng)村環(huán)境的現(xiàn)狀讓學(xué)生作調(diào)查。同學(xué)們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn):現(xiàn)在農(nóng)民的衣食住行有了極大改善,家家都蓋了新房,而且打掃得干干凈凈。但走到附近的河邊或田頭,卻發(fā)現(xiàn)各種垃圾雜亂、污穢不堪,河水變臟變臭。到了農(nóng)忙季節(jié),農(nóng)田里的玉米秸稈成了焚燒的對象。針對此種情景,同學(xué)們感觸極深。很多同學(xué)提出了保護(hù)農(nóng)村環(huán)境的種種措施。如:必須重視農(nóng)村的社會主義精神文明建設(shè);加強對農(nóng)民的環(huán)保意識教育;專人負(fù)責(zé)治理整頓河道;對玉米秸稈進(jìn)行回收、加工和再利用,等等。盡管有的建議不成熟,但這對于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感及解決問題的能力是非常有幫助的。

總之,政治課教學(xué)要充分體現(xiàn)新課改“以學(xué)生為核心”的理念,突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的意識?！笆谥贼~,不如授之以漁?！薄敖淌菫榱瞬唤獭?教師在教學(xué)中,一定不能忽略對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),才會使其積極主動的參與學(xué)習(xí)。這樣,才能較好地提高政治課的教學(xué)質(zhì)量。