侯麗萍

【摘 要】在化學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí),要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,改革課堂教學(xué)模式,改革學(xué)習(xí)評價方式,引導(dǎo)學(xué)生探究,推動學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】問題意識;教學(xué)模式;評價方式

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生積極主動的去獲取知識,就必須激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。心理學(xué)家也認(rèn)為:一個人的智能體現(xiàn)于他的活動之中,我們要培養(yǎng)人的智力與能力,就應(yīng)該通過相應(yīng)的主體活動來進(jìn)行。因此,在化學(xué)教學(xué)中,教師要將自己的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生參與獲取或主動獲取知識,并把學(xué)生的活動引向設(shè)計(jì)性、探索性的方向發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生的問題意識,引導(dǎo)學(xué)生探究

問題意識是思維的動力,創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn),是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。古人說:于無疑處生疑,方可進(jìn)矣。愛因斯坦也說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此,在教學(xué)中,教師不僅要以問題激發(fā)學(xué)生探究,更要鼓勵學(xué)生向同學(xué)、教師提出問題。要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑精神和開放探究思維。

1. 培養(yǎng)問題意識,有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

有人打過這樣一個比方:人的知識好比一個圓,這個圓由問號組成,問號越多,則圓周越長,面積越大,意味著人的知識越多。具有問題意識的學(xué)生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問題,他們會啟動思維,搜尋頭腦中的原有知識,對其重新分析、理解,從而對知識的掌握更為深刻。此外,解決問題的欲望還會促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料,請教別人,這就使他們的知識得以擴(kuò)充。在積極的思維、探索過程中,零星的知識變得系統(tǒng)有序,原有的知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理,這就提高了建構(gòu)知識的能力,為今后的知識擷取創(chuàng)造了有利條件。

2. 培養(yǎng)問題意識,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力

發(fā)明創(chuàng)造是人類進(jìn)步的靈魂,一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的產(chǎn)生。陶行知先生曾說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問?！卑l(fā)現(xiàn)問題,提出問題是人類的寶貴品質(zhì),因?yàn)閱栴}是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提,是新思想誕生的曙光,是創(chuàng)新精神的萌芽。強(qiáng)調(diào)問題意識不但促使人們不斷發(fā)現(xiàn)問題,還會促使人們?nèi)ソ鉀Q問題,直至有新的發(fā)現(xiàn)。在此過程中,人們的多種能力尤其是創(chuàng)新能力得以發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)了CO2的實(shí)驗(yàn)室制法的原理后。我提出:生活中有許多物質(zhì)含有酸,如桔子水、檸檬、醋,也有類似于CaCO3的物質(zhì),如家庭用小蘇打。你們回家做一下試驗(yàn),看它們放在一起能否反應(yīng),比較它們的現(xiàn)象。同學(xué)們回家后做完實(shí)驗(yàn)后興奮地告訴我他們做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,

3. 培養(yǎng)問題意識,有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,在這一富有挑戰(zhàn)性的過程中,成為教學(xué)過程中的主動參與者、成為知識的積極探求者。他們由此獲得豐富的情感體驗(yàn),他們的個性品質(zhì)會得到鍛煉,主體性逐步形成和發(fā)展。當(dāng)學(xué)生思維較活躍時,應(yīng)鼓勵學(xué)生提出更深層次的問題,如有的學(xué)生曾提出以下問題:①電解水時,每兩個原子結(jié)合成一個氫分子,每兩個氧原子結(jié)合成個氧分子,但是當(dāng)最后只剩下一個氫原子、一個氧原子時,情況是怎樣?②原子結(jié)構(gòu)中質(zhì)子帶正電,電子帶負(fù)電,它們應(yīng)相互吸引,為什么質(zhì)子在核內(nèi),而電子在核外?等一系列問題。

二、改革課堂教學(xué)模式,推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變被動為主動,必須充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神,并通過勤于動手、樂于探究的多種活動,培養(yǎng)獲取知識的能力,體驗(yàn)科學(xué)的過程和方法,主動地搜集和分析各種信息,善于與他們交流和合作,培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在重教輕學(xué)、重智輕能、重結(jié)果輕過程、重統(tǒng)一要求輕獨(dú)立見解的傳統(tǒng)教學(xué)模式下,不可能培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈問題意識的學(xué)生。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要,我們必須建立一種既體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要堅(jiān)持體現(xiàn) “教為主導(dǎo),學(xué)為主體,疑為主軸,動為主線”的教學(xué)原則,把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識作為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。如在講到“配制溶液”時,我就提出“將100克5%的NaOH變成10%的NaOH溶液,有哪些可行的實(shí)驗(yàn)方案?”對這樣一道靈活性強(qiáng)且為開放性的試題,引起了學(xué)生多方面的思考。(1)加固體Na(2)加固體Na2O (3)蒸發(fā)水等。由此提出以下不同的問題:a.需加多少克固體Na?b. 需加多少克固體Na2O? c.需蒸發(fā)多少克水?使學(xué)生的思路沿著不同的方面展開,最終得出不同的解法。通過這樣的訓(xùn)練,使學(xué)生的發(fā)散思維得到發(fā)展。

在課堂教學(xué)中,我們鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),并實(shí)現(xiàn)合作交流。在復(fù)習(xí)了“碳和碳的氧化物”這一單元后.我讓同學(xué)們自編習(xí)題,并上臺展示和對教師和同學(xué)們提問,師生之間互換一個角色,其中一個學(xué)生提了一個這樣的問題:“石墨轉(zhuǎn)化為金剛石是物理變化還是化學(xué)變化?如果是物理變化,怎樣解釋?如果是化學(xué)變化,怎樣書寫化學(xué)方程式?”讓我也一時語塞。但我表揚(yáng)了這個學(xué)生。這樣做,學(xué)生既掌握了怎樣復(fù)習(xí)的方法。又培養(yǎng)了主體意識?！笆谥贼~不如授之以漁”,過程和方法的重要性由此可見一斑。

三、改變教學(xué)評價方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在教學(xué)中,評價方式?jīng)Q定著教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。我們根據(jù)多元化的教學(xué)內(nèi)容,確定了綜合的評價方式和評價內(nèi)容,不以學(xué)生的一次性的考試定終身,而是讓每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來,真正體現(xiàn)主體地位。我們創(chuàng)建的形成性評價一覽表,能方便地讓教師及時、準(zhǔn)確、客觀地對學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性和全過程進(jìn)行評價,使教師對學(xué)生的情況非常清楚,既有利于科學(xué)地調(diào)控學(xué)生的參與面,又有利于學(xué)生正確地了解自己,進(jìn)而以積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。

教學(xué)行為的改變主要體現(xiàn)在教學(xué)方式的改變上,只有改變了教學(xué)方式才能變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建起一個自主、體驗(yàn)、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)平臺。在教學(xué)過程中,教師要擺正自己的位置,合理的評價才能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生不僅自己會學(xué),還要會幫助身邊的學(xué)困生,讓每一個學(xué)生在有限的時間內(nèi),都在不同的程度上有所提高。當(dāng)然,再好的設(shè)計(jì),再美的想法都應(yīng)該落到課堂教學(xué)中去檢驗(yàn)。

在老師激勵性的評價中,每個學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)習(xí)和探索的過程中,在探索中思考,在思考中發(fā)現(xiàn)。由此,學(xué)生的思維領(lǐng)域得到擴(kuò)展,探索能力得到發(fā)展。值得我們注意的是,學(xué)生在這樣一個開放的課堂上探究問題,出錯是在所難免的,摸不清思維的方向是最大的困惑。所以教師的評價不能經(jīng)常停留在“很好”“真棒”等肯定的層面上,也應(yīng)該注意使用恰當(dāng)?shù)脑u語,來引起學(xué)生心靈的震撼,誘發(fā)學(xué)生的奇思妙想。因此,教師要了解學(xué)生需求,以評價促進(jìn)探討能力和思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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