田巧鳳

摘要對(duì)于國(guó)內(nèi)的大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),一直被困擾的恐怕就是日語(yǔ)聽(tīng)力了。作為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生,不具備語(yǔ)言交際能力不足以言其他。

關(guān)鍵詞交際能力 理解 記憶 語(yǔ)速

中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展,聽(tīng)力教學(xué)越來(lái)越受到重視。全國(guó)性的外語(yǔ)考試幾乎都把聽(tīng)力列為考試內(nèi)容。然而,我國(guó)大學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。每年的日語(yǔ)一、二級(jí)能力測(cè)試,很多學(xué)生沒(méi)能通過(guò)的原因也是因?yàn)槁?tīng)力成績(jī)太差。日語(yǔ)聽(tīng)力是一個(gè)難點(diǎn),特別是對(duì)于缺乏語(yǔ)言環(huán)境的外國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)更是如此。那么作為日語(yǔ)聽(tīng)力課的教師,如何上好聽(tīng)力課,教給學(xué)生提高日語(yǔ)聽(tīng)力水平的方法,是擺在我們面前的一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分析當(dāng)前日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)并不是我們傳授知識(shí)太少了,而是能力的培養(yǎng)沒(méi)有落到實(shí)處。單詞、句型雖然掌握了,卻說(shuō)不出地道的日語(yǔ);單個(gè)單詞都明白,但是放在一起,卻聽(tīng)不懂意思。這些都是多年以來(lái),外語(yǔ)教學(xué)中一直難以解決的難題,即“聾啞癥”問(wèn)題。而在日語(yǔ)教學(xué)中這個(gè)問(wèn)題尤為突出。許多學(xué)生學(xué)了多年日語(yǔ),卻很難聽(tīng)懂日本人講話,更不用說(shuō)表達(dá)自己的思想了。

作為一個(gè)大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生,不具備很強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力不足以言其它。而這種語(yǔ)言實(shí)踐能力,往往是通過(guò)聽(tīng)力及口語(yǔ)能力來(lái)體現(xiàn)的。眾所周知,語(yǔ)言是一門(mén)工具,是拿來(lái)用的。這里的用,不只是會(huì)看會(huì)讀,還要求會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō)。這就表明學(xué)習(xí)外語(yǔ)不能簡(jiǎn)單得停留在對(duì)單詞、語(yǔ)法的記憶和理解上,更重要的是大量的應(yīng)用到實(shí)際生活中去。即要具備コミュニケエョン的能力。

1 聽(tīng)力的特性

在聽(tīng)力教學(xué)中,聽(tīng)力訓(xùn)練以培養(yǎng)實(shí)際交際能力為教學(xué)目地。以此,許多語(yǔ)言學(xué)家總結(jié)出:“聽(tīng)”大致分為ヒアリング(hearing)和リスニング(listening ),也就是精聽(tīng)和泛聽(tīng)。所謂“精聽(tīng)”,就是聚精會(huì)神,一字不漏的仔細(xì)聽(tīng)。比如聽(tīng)重要報(bào)告,聽(tīng)談判對(duì)手的發(fā)言,必須全神貫注地聽(tīng),并且一字不漏地把內(nèi)容都聽(tīng)下來(lái),包括每一個(gè)詞,語(yǔ)法,都要求聽(tīng)懂并聽(tīng)寫(xiě)下來(lái),不懂的要查詞典確認(rèn),訂正直至完全理解為止。“泛聽(tīng)”不要求每個(gè)字都聽(tīng)明白,主要鍛煉的是“感覺(jué)”,關(guān)鍵要體會(huì)說(shuō)話人的感情,同樣的詞在不同的環(huán)境下會(huì)有不同的語(yǔ)言色彩。是在大量語(yǔ)流中擇取自己關(guān)心的信息來(lái)聽(tīng),把其它內(nèi)容跳過(guò)去。比如聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)時(shí),只留意聽(tīng)本地區(qū)的天氣:在火車(chē)站、機(jī)場(chǎng)的廣播中,聽(tīng)自己所乘班次等。我們都可以稱(chēng)之為“泛聽(tīng)”。

基于聽(tīng)力的特殊性,要求在選擇教材時(shí),一定要遵循真實(shí)性的原則,即內(nèi)容的真實(shí)性,也就是內(nèi)容必須是生活中可能遇到的真實(shí)情景。例如,一段問(wèn)路的對(duì)話,商店里的討價(jià)還價(jià),接聽(tīng)電話等。另一方面是語(yǔ)言本身的真實(shí),即必須是地道而自然的日語(yǔ)口語(yǔ)。真實(shí)性原則體現(xiàn)了外語(yǔ),特別是外語(yǔ)聽(tīng)力的交際功能和實(shí)用特征。其中尤其要注意口語(yǔ)特點(diǎn),即人們講話時(shí)特有的語(yǔ)言特點(diǎn)。比如,人們講話時(shí)經(jīng)常會(huì)猶豫、停頓、重復(fù)、略音、拖長(zhǎng)音、自言自語(yǔ)、語(yǔ)序顛倒、跑題、中斷談話等等。

2 日語(yǔ)聽(tīng)力的特性

(1)在日語(yǔ)會(huì)話中,通常以用最少的語(yǔ)言而能夠達(dá)到向?qū)Ψ絺鬟_(dá)自己的意圖為原則。因此在會(huì)話中,尤其是無(wú)拘束的談話時(shí),頻頻出現(xiàn)省略的形式。日語(yǔ)口語(yǔ)中最多出現(xiàn),而對(duì)外國(guó)人來(lái)說(shuō)比較難聽(tīng)懂的是“說(shuō)半句話”。即常常省略前半句或后半句。最常見(jiàn)的一種形式是在表示拒絕時(shí),常常只用一個(gè)和否定謂語(yǔ)呼應(yīng)的副詞(別に、まさか、ちょっと、ぜんぜん等等)來(lái)回答,而省略了后半句話。如:

A:日本語(yǔ)がしゃべれますか。/你會(huì)說(shuō)日語(yǔ)嗎?

B: ぜんぜん(できません)/我一點(diǎn)兒也不會(huì)。

(2)聲調(diào)體現(xiàn)在日語(yǔ)中有高低音調(diào),像“端”、“橋”、“箸”那樣,由于聲調(diào)的變化,從而導(dǎo)致意思上的差異。

(3)在日語(yǔ)中還有許多同音但詞意不同的詞語(yǔ),有時(shí)不知道該詞的前后關(guān)系就不能正確理解其含義。比如:

C:(看電視時(shí),當(dāng)聽(tīng)到)長(zhǎng)年にわたるホーソー界への貢獻(xiàn)に対して～

如果單獨(dú)聽(tīng)這句解說(shuō)詞,就不知道這句話中的“ホ—ソ-界”是指“放送界”(廣播界)還是指“法曹界”(法律界)。只有當(dāng)看到電視屏幕上出現(xiàn)的是一位“律師”時(shí),才明白這是說(shuō)“對(duì)方長(zhǎng)期為律師界做出貢獻(xiàn)……”

(4)日語(yǔ)的聲調(diào)、重音、速度、聲音的大小等,都跟句子的含義有關(guān)系,都表示說(shuō)話人當(dāng)時(shí)的感情。要準(zhǔn)確理解說(shuō)話人的意思,在這方面的音的區(qū)別就顯得非常重要。比如“行きますか”這句話,如果讀升調(diào),就是表示疑問(wèn)的疑問(wèn)句,如果讀降調(diào),則言外之意就是“如果不去就好了”。因此在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí),很有必要進(jìn)行此類(lèi)的專(zhuān)門(mén)的區(qū)別指導(dǎo)。

3 日語(yǔ)教學(xué)的三大誤區(qū)

在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,作為教師,要把重點(diǎn)從傳授語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力上來(lái);而作為學(xué)生,則要理解學(xué)會(huì)的真正含義,既能夠用來(lái)與人交流才叫“會(huì)”。這就使得交際能力的培養(yǎng)成了我們教學(xué)中的一個(gè)重要課題,而擔(dān)當(dāng)起重要一環(huán)的聽(tīng)力課的教學(xué)現(xiàn)狀卻不甚理想,令人擔(dān)憂。在通常的日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中,由于一直以來(lái)對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的習(xí)慣性忽視和誤解,使得聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中存在著許多問(wèn)題及障礙。聽(tīng)力教學(xué)簡(jiǎn)單機(jī)械,導(dǎo)致課堂沉悶乏味,學(xué)生視若畏途。具體可總結(jié)出以下傳統(tǒng)教學(xué)的三大誤區(qū)。

3.1聽(tīng)力教材運(yùn)用的誤區(qū)

在日語(yǔ)教學(xué)中,教師通常配給學(xué)生帶有聽(tīng)力原文和答案的聽(tīng)力教材,并且在聽(tīng)的過(guò)程中,在有難度的地方,習(xí)慣讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)。這樣的聽(tīng)力訓(xùn)練,容易使學(xué)生養(yǎng)成看著原文練聽(tīng)力,以視覺(jué)信息代替聽(tīng)覺(jué)信息的習(xí)慣。即使反復(fù)練習(xí),也難有真正提高。學(xué)生離開(kāi)了原文便無(wú)法理解所聽(tīng)內(nèi)容。而且反復(fù)聽(tīng)的習(xí)慣違反了聽(tīng)的真實(shí)情況,使學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師的重復(fù),妨礙學(xué)生獨(dú)立克服在聽(tīng)的過(guò)程中遇到的語(yǔ)言方面的困難,妨礙學(xué)生快速綜合地理解聽(tīng)到的內(nèi)容,不利于良好聽(tīng)力習(xí)慣的培養(yǎng) 。

3.2語(yǔ)速把握的誤區(qū)

語(yǔ)速是影響聽(tīng)力的重要因素。許多老師怕學(xué)生聽(tīng)不懂,往往在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)從慢速開(kāi)始再逐漸提高。然而,筆者認(rèn)為,聽(tīng)?wèi)T了慢的語(yǔ)速,會(huì)使學(xué)生的聽(tīng)力反應(yīng)行為減慢,成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高的障礙。這也是學(xué)生在一段時(shí)間以后日語(yǔ)聽(tīng)力提高不明顯的主要原因。而在日本的留學(xué)生,由于每天生活在日語(yǔ)環(huán)境中,聽(tīng)到的都是語(yǔ)速最快的日常的對(duì)話速度,因此,在不知不覺(jué)中很快就會(huì)適應(yīng)快的語(yǔ)速,聽(tīng)力在半年到一年之內(nèi),都會(huì)有極大的提升。這也是在國(guó)外的留學(xué)生在一級(jí)能力測(cè)試時(shí)聽(tīng)力成績(jī)非常好的原因。

3.3教學(xué)方法的誤區(qū)

現(xiàn)在大部分院校盡管都配備了語(yǔ)音室,而且日語(yǔ)聽(tīng)力課也都是在語(yǔ)音教室里上的。但是,由于種種原因,語(yǔ)音教室起的作用也僅僅是相當(dāng)于錄音機(jī)的作用。特別是許多大學(xué)教學(xué)管理部門(mén)輕視聽(tīng)力,認(rèn)為聽(tīng)力課只是簡(jiǎn)單的播放錄音、錄像,又不用備課,因此削減聽(tīng)力課的教學(xué)課時(shí),造成許多高職稱(chēng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師不愿意上聽(tīng)力課。而擔(dān)當(dāng)聽(tīng)力課的年輕教師又都不愿花時(shí)間準(zhǔn)備教案, 只是簡(jiǎn)單的放錄音,讓學(xué)生聽(tīng),然后對(duì)一下答案,最后再把不懂的單詞、語(yǔ)法稍加解釋。整堂課枯燥無(wú)聊,收效甚微。甚至學(xué)生在課下也能自己完成,完全不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。造成上聽(tīng)力課時(shí)學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。

4 日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)法的改進(jìn)意見(jiàn)

首先,作為擔(dān)當(dāng)日語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)任務(wù)的教師,應(yīng)加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)方法,充分做好上好每堂課的準(zhǔn)備。在課堂上要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,找出學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中存在的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo),或通過(guò)提問(wèn)重點(diǎn)幫助,使學(xué)生們的聽(tīng)力水平能有普遍性的提高。建議可以從以下幾個(gè)方面入手。

4.1 科學(xué)選擇聽(tīng)力教材

(1)基礎(chǔ)階段選擇一些包括音節(jié)、假名、單詞、句子練習(xí)的聽(tīng)力教材,并選擇一些短小簡(jiǎn)練口語(yǔ)化的,有“日本味”的原版文章,給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)。內(nèi)容上應(yīng)力求新穎,簡(jiǎn)單、易懂,貼近日本的社會(huì)、文化。但原則上不要選擇有原文及答案的文章,改正學(xué)生看著原文練聽(tīng)力的習(xí)慣。

(2)最好選用問(wèn)答、句型練習(xí)、對(duì)話、句子翻譯、復(fù)述材料相結(jié)合的聽(tīng)力教材,圍繞提高聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行大量的訓(xùn)練。這樣可以避免單調(diào)的機(jī)械性聽(tīng)力,增加聽(tīng)解能力。

(3)日語(yǔ)教學(xué)目前主要立足于國(guó)內(nèi)課堂,在教與學(xué)的過(guò)程中,缺少實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境,這就要求在選擇教材時(shí)能夠全方位、多側(cè)面地體現(xiàn)日本社會(huì)與文化特色,音聲資料盡量選用原版,營(yíng)造地道的語(yǔ)言氛圍,使音調(diào)更準(zhǔn)確,以達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感的效果。

(4)在中級(jí)階段可選用題材熟悉、句子不太復(fù)雜、基本上無(wú)生詞、語(yǔ)速每分鐘250字的語(yǔ)音材料,不能出現(xiàn)太多的生詞,要讓學(xué)生一遍就基本可以聽(tīng)懂。理解的正確率不低于70%,由淺入深的進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。還可選用聽(tīng)新聞的形式進(jìn)行訓(xùn)練。新聞覆蓋面廣,內(nèi)容涉及方方面面,但又不是太專(zhuān)業(yè)化的報(bào)道,屬于學(xué)生可以理解的知識(shí)范圍。信息時(shí)代的學(xué)生應(yīng)掌握這一獲取信息的手段。

4.2 訓(xùn)練方法

(1)聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合法。筆者任教學(xué)校的聽(tīng)力教學(xué)大綱明確規(guī)定:重視培養(yǎng)學(xué)生接受日語(yǔ)信息后反饋的能力,增強(qiáng)學(xué)生用日語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,為學(xué)生綜合日語(yǔ)水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。聽(tīng)和說(shuō)是分不開(kāi)的,光練聽(tīng)不練說(shuō)培養(yǎng)出來(lái)的是啞巴式日語(yǔ)。所以聽(tīng)力課上一定要注重說(shuō)的練習(xí)。每一道聽(tīng)力題其實(shí)都有—個(gè)場(chǎng)景,比如說(shuō),買(mǎi)東西,問(wèn)路,借東西等,可以把學(xué)生編成一個(gè)一個(gè)小組,每一個(gè)小組分配一個(gè)場(chǎng)景會(huì)話,然后分配一組同學(xué)進(jìn)行示范會(huì)話,老師對(duì)這段會(huì)話提出一些問(wèn)題讓學(xué)生回答,學(xué)生會(huì)非常感興趣。這比單純的放磁帶練習(xí)效果會(huì)好很多,既練習(xí)了聽(tīng)也練習(xí)了說(shuō),活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

(2)提問(wèn)與敘述法。課前可以找一些簡(jiǎn)單易懂的童話故事或者民問(wèn)故事,或者其他一些有趣的故事,然后課上把錄音放給學(xué)生聽(tīng)。聽(tīng)完之后讓學(xué)生把故事情節(jié)、梗概用自己的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái),然后大家互相交流。這不僅練習(xí)了聽(tīng)力,同時(shí)也考驗(yàn)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和歸納能力,是一種非常好的方法。

(3)精聽(tīng)。就是所說(shuō)的“聽(tīng)寫(xiě)”。把聽(tīng)到的每一個(gè)詞、語(yǔ)法都反復(fù)聽(tīng)懂并寫(xiě)下來(lái),不懂的查字典確認(rèn),訂正錯(cuò)誤,直到完全正確為止。有復(fù)讀機(jī)的學(xué)生可以一句一句、一個(gè)詞一個(gè)詞反反復(fù)復(fù)聽(tīng),直至聽(tīng)懂為止。網(wǎng)上還有復(fù)讀機(jī)軟件,不僅可以復(fù)讀,還可以便復(fù)讀邊輸入聽(tīng)寫(xiě)文檔,便于訂正、檢查。

(4)泛聽(tīng)?！胺郝?tīng)”可以選擇電臺(tái)、電視上的日語(yǔ)節(jié)目。調(diào)頻中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái),每晚8-10點(diǎn),節(jié)目比較豐富,通常是一中一日兩位播音員主持。語(yǔ)速適中,很適合初學(xué)者?！胺郝?tīng)”不要求每個(gè)字都聽(tīng)明白,主要鍛煉的是“感覺(jué)”,關(guān)鍵要體會(huì)說(shuō)話人的感情,同樣的詞在不同的環(huán)境下會(huì)有不同的語(yǔ)言色彩。電視劇深入人們生活的方方面面,自然是此類(lèi)訓(xùn)練的上上之選。

以上方法的優(yōu)點(diǎn)在于,將學(xué)習(xí)者設(shè)置為背景主角,使其置身其中,激發(fā)學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的欲望。經(jīng)過(guò)多個(gè)場(chǎng)景的高頻度反復(fù)練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”,為口語(yǔ)表達(dá)做好深厚的積累。在現(xiàn)實(shí)生活中,當(dāng)遇到相同場(chǎng)景時(shí),學(xué)生不自覺(jué)地就會(huì)利用學(xué)習(xí)過(guò)的情景語(yǔ)言,說(shuō)出純正的日語(yǔ)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間量的積累,跟日本人交流時(shí),甚至對(duì)方只是說(shuō)了一個(gè)單詞,你馬上就會(huì)理解對(duì)方的意思。

其次,教師可以指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)日語(yǔ)廣播,沒(méi)條件經(jīng)常上網(wǎng)的朋友可以買(mǎi)個(gè)帶短波的收音機(jī),天天堅(jiān)持聽(tīng)NHK的廣播。就算幾乎聽(tīng)不懂,也沒(méi)關(guān)系,有一段簡(jiǎn)單的文字可以對(duì)照大意。聽(tīng)完后可以查查感興趣的單詞,對(duì)于積累單詞量也是很有好處的。相信堅(jiān)持幾個(gè)月以上,語(yǔ)感與聽(tīng)力能力一定能大幅提高。當(dāng)然,這是需要一定的詞匯量做基礎(chǔ)的。

在聽(tīng)新聞之前,必須準(zhǔn)備好紙和筆。日語(yǔ)新聞開(kāi)始后,就必須認(rèn)真聽(tīng),周?chē)h(huán)境最好要安靜,每聽(tīng)到熟悉的單詞,就立刻把它寫(xiě)在紙上, 第一天可能只聽(tīng)懂了十幾個(gè)單詞,第二天就會(huì)增加到二十幾個(gè),一個(gè)月后,至少就能聽(tīng)懂幾百個(gè),半年后,學(xué)生掌握的那些單詞,基本上都能聽(tīng)出來(lái)了。 這樣邊聽(tīng)邊寫(xiě)有三大好處:第一是練習(xí)聽(tīng)力,第二是溫習(xí)單詞,第三是鍛煉了速記能力。這一點(diǎn)在實(shí)際的口語(yǔ)工作中非常重要。比如,你聽(tīng)了一則新聞,是關(guān)于朝鮮核試驗(yàn)的,并在紙上記下了核實(shí)驗(yàn)、地下、地震、制裁這幾個(gè)單詞,其他單詞都沒(méi)聽(tīng)懂也沒(méi)有關(guān)系,因?yàn)楦鶕?jù)所擁有的國(guó)際知識(shí),學(xué)生已經(jīng)能夠猜出來(lái)了:朝鮮又進(jìn)行了地下核試驗(yàn),并引發(fā)了地震,安理會(huì)要對(duì)其進(jìn)行制裁。

4.3 視聽(tīng)說(shuō)課

進(jìn)入高年級(jí),日語(yǔ)聽(tīng)力課通常相應(yīng)變成視聽(tīng)說(shuō)課。視聽(tīng)課對(duì)擔(dān)當(dāng)教師有了更高的要求。

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是上好日語(yǔ)聽(tīng)課的重要環(huán)節(jié)。教師提前告知上課內(nèi)容,學(xué)生在本班觀看日文原版電影或日本電視臺(tái)的訪談節(jié)目,對(duì)基本劇情有所了解。再根據(jù)劇情結(jié)構(gòu),把影片或節(jié)目分成若干片段,每課時(shí)安排一個(gè)或幾個(gè)主要片段,兩、三周可完成40分鐘左右的影片教學(xué)任務(wù)。

視聽(tīng)說(shuō)課開(kāi)始后,教師首先簡(jiǎn)單扼要地概括劇情情節(jié),然后帶領(lǐng)學(xué)生重新觀看節(jié)目?jī)?nèi)容,重點(diǎn)部分,如慣用語(yǔ)、成語(yǔ)、短句、省略部分及關(guān)鍵詞匯可利用板書(shū)或多媒體形式加以解釋。另外熒屏上的漢語(yǔ)譯文,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)譯文的習(xí)慣,應(yīng)該盡量運(yùn)用一些工具擋住譯文。使學(xué)生把重點(diǎn)放在“聽(tīng)”,而非“看”上。

教師通過(guò)拆分練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生正確模仿影片中的人物會(huì)話, 精彩部分要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)演練?？梢宰寣W(xué)生先聽(tīng)臺(tái)詞,然后復(fù)述,復(fù)述不成功,教師可再?gòu)?fù)述,然后學(xué)生跟著模仿。也可以教師說(shuō)上句,學(xué)生對(duì)下句。要求學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣等方面盡可能接近原劇。還可以讓學(xué)生分成小組進(jìn)行角色扮演,盡量使用影片中的語(yǔ)句,重新構(gòu)建外語(yǔ)情景。學(xué)生在角色扮演過(guò)程中,可以最大程度發(fā)揮自己的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力,增減部分臺(tái)詞。教師應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后,還可以增加一些新的練習(xí)方式。比如,要求學(xué)生用日語(yǔ)概括劇情,談?dòng)^后感等等。當(dāng)然,由于課堂時(shí)間有限,為了照顧到大多數(shù)學(xué)生,每人的練習(xí)時(shí)間不應(yīng)超過(guò)三分鐘。

4.4 布置課外作業(yè)

最后,也是提高聽(tīng)力的關(guān)鍵,就是學(xué)生的課下練習(xí)了。一般學(xué)校聽(tīng)力課一周安排兩堂課,最多也不會(huì)超過(guò)四堂課的。在筆者所任教的學(xué)校一周兩堂聽(tīng)力課,每堂課五十分鐘。而聽(tīng)力水平的提高僅靠課堂的五十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒(méi)有一定的量的積累,聽(tīng)力就不可能有質(zhì)的飛躍。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,布置課外作業(yè)非常必要。教師可以要求學(xué)生每學(xué)期至少完成兩小時(shí)以上的日語(yǔ)新聞播報(bào)、訪談或日文原版電視劇、電影的筆錄作業(yè),并且能按照原風(fēng)格、語(yǔ)速說(shuō)出原臺(tái)詞,作為平時(shí)成績(jī)的重要參考。彌補(bǔ)教學(xué)課時(shí)不足的缺憾。

大學(xué)日語(yǔ)聽(tīng)力課在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中容易被忽視。然而,上好聽(tīng)力課對(duì)于其他各門(mén)課的學(xué)習(xí)都是有很大幫助的。因此這就要求擔(dān)當(dāng)大學(xué)日語(yǔ)聽(tīng)力教師的教師,首先要重視上好聽(tīng)力課。要教學(xué)有法,教無(wú)定法利用好現(xiàn)有的教學(xué)器材,不斷地摸索、總結(jié)、創(chuàng)新、改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)出真正的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,在人才市場(chǎng)中具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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[4] 俞開(kāi)鈺.日語(yǔ)學(xué)習(xí)百問(wèn)百答.