楊艷紅 劉 晗

摘要隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展,法學專業(yè)教育、教學也面臨著一些新的問題。筆者認為,針對于我國現(xiàn)階段的實際情況,法學本科教育應該定位于應用型人才的培養(yǎng),而應用型人才的培養(yǎng)需要經(jīng)過專業(yè)知識的傳授與專門的實踐環(huán)節(jié)結合在一起而實現(xiàn)。

關鍵詞法學本科教學 能力培養(yǎng)方向 應用型人才

中圖分類號:G40-012文獻標識碼:A

1 法學本科教學應以應用能力培養(yǎng)為其方向

伴隨著我國社會的全面發(fā)展,法律人才成為社會生活順利運行的重要保障。各類學校紛紛開設法學專業(yè),而如何培養(yǎng)法律人才也成為我國專業(yè)教育中的熱門話題。

1.1 教育體制的變化促使培養(yǎng)方向的調整

應該說在我國恢復法學專業(yè)教育的初期,由于我們主要解決的是社會對法律人才在數(shù)量上的需求,因此,當時的法學教育總體上可以說是數(shù)量龐大。初期法學教育在縱向上由低到高為中專、大專、本科等。相對于中專、大專的應用能力培養(yǎng)方向,本科院校則更注重對學生理論、科研等方面能力的培養(yǎng)。

在我國社會全面發(fā)展的同時,法學教育也發(fā)生了很大的變化,社會對法律人才的數(shù)量上的需要在一定程度上已基本解決。伴隨著這一變化,法律人才的培養(yǎng)模式也進行了一定的調整。法學教育逐步退出了中專教育領域,而伴隨著我國律師資格考試制度的改革,法學專業(yè)教育改變了原來多層次的狀況,主要集中于大學本科階段。本科教學在整個法學教學的層級中,已經(jīng)不應再承擔理論、科研能力培養(yǎng)的任務,其重點應轉變到應用型人才的培養(yǎng)方向上來。

1.2 法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)走向促使培養(yǎng)方向的調整

在法學教學層次發(fā)生變化的同時,法學專業(yè)就業(yè)走向的改變也影響著法學教學的能力培養(yǎng)方向。在專業(yè)發(fā)展初期,法律專業(yè)的畢業(yè)生主要集中于公檢法等國家機關,他們的加入彌補了國家機關工作人員的不足。但隨著我國專業(yè)司法人員數(shù)量上的相對飽和,大量的法律人才開始由機關涌向企事業(yè)單位,但“法學教育目標定位不明確,法學教育與社會需求之間的矛盾日益凸現(xiàn),法學教育仍然是‘一站式的通識教育,缺乏職業(yè)教育和法律技能的訓練”,法學教育、教學方向的定位錯誤在一定程度上加大了法學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難度。

2007年教育部頒布了《關于進一步深化本科教學改革,全面提高教學質量的若干意見》,應該說近幾年我國法學教育、教學改革已經(jīng)取得了一些成績,但我們在看到成績的同時,也應看到,我們在對法學本科學生應用能力培養(yǎng)的過程中還存在很多問題。

2 培養(yǎng)學生應用能力過程中存在的問題

2.1 傳統(tǒng)的教學方法無法滿足培養(yǎng)學生應用能力的需要

從法學教學的方法來看,大學本科教學依然采用以教師講授為主的授課方式。在這種傳統(tǒng)的教學方式下,教師居于主導地位,而學生通常是被動地接受,而教學通常又是以概念開始,繼而是特點、原則等等。 需要指出的是,在這種教學模式下,課堂教學氣氛相對沉悶,教師教得累,學生亦學得辛苦。“因此,摒棄傳統(tǒng)法學教育觀念,科學地探索與選擇既有利于提高教學質量、提高教學效率,又能夠適應社會需要的法學應用型人才的新型教學模式是高校法學教育改革與發(fā)展的必然途徑。”

2.2 教學人員的能力無法滿足培養(yǎng)學生實踐能力的需要

除傳統(tǒng)教學模式自身的不足外,教學人員的能力欠缺也成為培養(yǎng)學生實踐能力的瓶頸性障礙。從我國現(xiàn)今從事法學教學人員的來源看,在高等學校中從事專門法學教育的人員大多很少參與司法實踐,因而缺少應用能力。多數(shù)教學人員剛從學生的座位上站起,立即就走上了講臺。如果說針對于單純的法學理論,很多教師都掌握了大量的教學素材,但如果說將理論應用于實踐,這些教師就都顯得囊中羞澀了。

3 培養(yǎng)學生應用能力的兩步走

培養(yǎng)法學本科學生應用能力必須經(jīng)歷相應的過程,筆者認為結合我國法律體系的特點及教學模式,這個過程要經(jīng)過關鍵性的兩步。

3.1 基礎性的專業(yè)理論知識是應用能力培養(yǎng)的前提條件

盡管我們看到我國傳統(tǒng)的法學教學方法在培養(yǎng)學生應用能力上有很大的不足,但同時我們也應該承認,在法學教學過程中,傳統(tǒng)講授式教學方式的存在具有一定的合理性。我國是成文法國家,從法律運用的方法上來看,演繹式的推理方式是我國的法律適用模式,而這種推理方式要求學生掌握一定數(shù)量的相關法律作為應用專業(yè)過程中的“大前提”條件。在此情況下,專業(yè)教師在教學的過程中必須為學生講解基本的專業(yè)知識,使學生學習并掌握相關法律的內(nèi)容。

3.2 多環(huán)節(jié)實踐是培養(yǎng)學生應用能力的途徑

如果說基礎性專業(yè)知識的學習是法學本科學生專業(yè)學習的第一步,那么實踐環(huán)節(jié)則是培養(yǎng)學生應有能力的第二階段。從以往的情況來看,法學本科階段我們更側重于學生專業(yè)理論修養(yǎng)的培養(yǎng),而在一定程度了忽視對于應用能力的訓練。

對于法學本科專業(yè)的學生而言,實踐環(huán)節(jié)應該貫穿于本科教學的始終,具體可以通過以下途徑實現(xiàn)。

(1)低年級學生應重在感性參與。低年級的學生剛剛接觸法學專業(yè)教育,他們對于本專業(yè)還沒有太多的了解。所以這階段的實踐環(huán)節(jié)應選擇相對較為簡單操作的形式。例如可安排學生進行見習,到相關單位看法律人如何(下轉第43頁)(上接第27頁)做事;可選擇成熟案例為學生做模擬法庭,讓學生感受到法律人做事的風格,等等。

(2)高年級學生應重在理性參與。與低年級學生不同,高年級學生已經(jīng)經(jīng)歷了較長時間的專業(yè)教育,已經(jīng)積累了一定的專業(yè)技能,因此,他們可以運用其專業(yè)知識參與一些案件的實際處理,可以發(fā)表一些自己的專業(yè)問題的看法。學生的理性參與同樣可以采取多種方法進行,在此有一點需要強調,盡管筆者認為法學本科的學生在高年級時應通過參與一些實際問題的處理以提高其應用能力,但這該種參與必須是在相關指導人員的指導下進行的,以免因為其錯誤的運用法律而為案件的實際處理造成難以彌補的損失。

注釋

從全國來看,一些中專院校取消了法學專業(yè)教學,一些將法學專業(yè)與其他專業(yè)進行整合。

2002年開始,我國進行了律師考試制度的改革,律師資格、法律資格、檢察官資格等司法從業(yè)資格合為一體,而對于參考人員的學歷要求也相應提高,要求“具有高等院校法律專業(yè)本科學歷,或者高等院校其他專業(yè)本科以上學歷具有法律專業(yè)知識”.

江軍輝.法學專業(yè)實踐教學體系構建研究.安康學院學報,2009(3).

李英.高校法學教育教學方法的反思與抉擇.教育與職業(yè),2009(20).