邢啟明 白云香 郝英紅

為深入了解海港區(qū)教師培訓(xùn)工作現(xiàn)狀,從而進(jìn)一步改進(jìn)和完善我區(qū)教師培訓(xùn)工作,為教師提供更為有效的培訓(xùn)和指導(dǎo),促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,有效提高全區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量。筆者于2009年4月7日—4月30日對(duì)我區(qū)的中小學(xué)教師培訓(xùn)情況進(jìn)行了調(diào)研,調(diào)查對(duì)象為各學(xué)校負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師,現(xiàn)將結(jié)果匯報(bào)如下:

一、中小學(xué)教師研訓(xùn)的基本情況

1.教師整體素質(zhì)和學(xué)歷情況:小學(xué)教師的初始學(xué)歷情況為本科14.7%、?？?6.7%、中師47.6%、初中1%。通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)修,現(xiàn)在最高學(xué)歷情況為本科71.2%、?？?5.4%、中師3.4%。初中教師學(xué)歷在本科以上由33%上升到95%,學(xué)歷提高的主要途徑是省教育廳在上世紀(jì)九十年代和本世紀(jì)初的十幾年間所實(shí)施的在職教師的三溝通教育學(xué)歷提高培訓(xùn),部分教師是通過(guò)成人高考(黨校,成大等)獲得學(xué)歷提高的,由于當(dāng)時(shí)沒(méi)有限制,教師所學(xué)專業(yè)與第一學(xué)歷不符,與實(shí)際工作也不符,集中在漢語(yǔ)言文學(xué)教育、心理教育和教育管理三個(gè)專業(yè),而崗位需要的數(shù)學(xué)教育、英語(yǔ)教育、藝術(shù)教育等專業(yè)只有少數(shù)教師選擇,造成目前從表面看,學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高,實(shí)質(zhì)上按崗位學(xué)歷來(lái)要求,達(dá)標(biāo)率偏低,造成了新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師崗位專業(yè)水平偏低,不能滿足教學(xué)需要,崗位學(xué)歷不達(dá)標(biāo),這就形成了一個(gè)新的問(wèn)題。因此,新一輪教師學(xué)歷進(jìn)修將成為一個(gè)倍受關(guān)注的問(wèn)題提到教師培訓(xùn)的日程上來(lái),省教育廳已下發(fā)了教師崗位學(xué)歷達(dá)標(biāo)的文件,目前在崗教師中將有1/2的人員要重新進(jìn)入大學(xué)進(jìn)修崗位需要的本專業(yè)本科學(xué)歷。

2.教師培訓(xùn)工作取得了可喜成績(jī),有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。有70.35%的教師參加過(guò)多次培訓(xùn),26.16%的教師參加過(guò)一至二次培訓(xùn),只有3.49%的教師從未參加過(guò)培訓(xùn)。這說(shuō)明我區(qū)教師的培訓(xùn)覆蓋面廣、力度大、教師參與性強(qiáng)。

3.教師參加培訓(xùn)的積極性高,要求迫切。56%的被問(wèn)卷教師認(rèn)為很有必要進(jìn)行教師培訓(xùn),14%認(rèn)為目前應(yīng)該搞,但困難太多,29%的教師認(rèn)為可以試,逐步推進(jìn),只有1%的教師認(rèn)為維持現(xiàn)狀,暫不必搞。

4.教師最需要的是教育教學(xué)專家的理論指導(dǎo)和一線優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)卷調(diào)查顯示,教師參加培訓(xùn)最希望達(dá)到的的目的是提高實(shí)際教育教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)水平,最迫切要求開(kāi)設(shè)的課程依次為現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科教育理論,希望的培訓(xùn)教學(xué)方式為觀摩優(yōu)秀教師示范課52.7%,研討式教學(xué)14.6%,專家指導(dǎo)下的專題教研科研11.4%,專題講座8.2%,教學(xué)實(shí)踐及考察和系統(tǒng)授課各占6.6%和6.2%,可見(jiàn)教師最需要的是教育教學(xué)專家的理論指導(dǎo)和一線優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn),尤其是觀摩優(yōu)秀教師示范課,傾聽(tīng)專家評(píng)課和全體聽(tīng)課教師的互動(dòng)教研,直接參與其中,能夠了解得更深更透,從而改進(jìn)自己的教學(xué)方法,提高課堂的有效性,最終惠及學(xué)生。

5.通過(guò)教師培訓(xùn)提高自身素質(zhì)和實(shí)際教育教學(xué)水平,以更好地適應(yīng)工作和教學(xué)需要已逐步成為教師自身需求。

6.教師教育教學(xué)能力情況:有68%的教師在完成教育教學(xué)工作后還筆耕不輟,將自己在教育教學(xué)中的反思、教育故事、課堂實(shí)錄、案例等以論文、研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章等形式發(fā)表,發(fā)表作品在國(guó)家級(jí)刊物上占17.2%、省級(jí)23.9%、市級(jí)7.8%、區(qū)級(jí)9.4%。

7.教師學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈,普遍希望通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)等各種渠道提高教育教學(xué)能力和駕馭課堂的能力,從調(diào)查來(lái)看,有87%的教師平時(shí)都喜歡閱讀指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際類書(shū)籍。

二、存在的主要問(wèn)題

1.校本研訓(xùn)效果欠佳,研訓(xùn)制度呆板

調(diào)查顯示,許多研訓(xùn)活動(dòng)停留在低水平、淺層次上。教師認(rèn)為,現(xiàn)有的研訓(xùn)活動(dòng)存在著形式大于內(nèi)容、理論多于實(shí)際操作、教師難以獲得實(shí)質(zhì)性的收獲等問(wèn)題。許多教師反映,校內(nèi)教研活動(dòng)大多只停留在對(duì)所教課程內(nèi)容如何處理或?qū)荚囋嚲淼姆治龊陀懻撋?“專家引領(lǐng)下的校本研訓(xùn)”是一種奢望。在校內(nèi)研訓(xùn)的質(zhì)量、深度、頻次、方式、效果等方面,存在校際差異。

大多數(shù)學(xué)校規(guī)定每周開(kāi)展一次教研活動(dòng),每周一篇教學(xué)反思或隨筆,教師認(rèn)為,過(guò)死的教研制度只會(huì)流于形式,易造成重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重頻次輕內(nèi)容的結(jié)果。不少教師希望合理安排教研時(shí)間,最好不占用教師的休息時(shí)間。

2.多數(shù)教師渴望參加培訓(xùn),但對(duì)現(xiàn)有的一些培訓(xùn)不認(rèn)可

雖然不少教師渴望參加培訓(xùn),但有的研訓(xùn)活動(dòng)并不能切實(shí)地給予教師指導(dǎo)和幫助。有的教師認(rèn)為,現(xiàn)有的培訓(xùn)活動(dòng)走過(guò)場(chǎng),具體表現(xiàn)在時(shí)間緊張、內(nèi)容不具體、活動(dòng)方式單一,沒(méi)有互動(dòng),教師問(wèn)題不能及時(shí)解決等。對(duì)于“參與式培訓(xùn)”,多數(shù)教師沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)。對(duì)于承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師,受訪者普遍反映,少數(shù)教師確實(shí)優(yōu)秀,但也有一些教師水平不高、難承重任。

3.教師工作壓力大,沒(méi)有足夠的時(shí)間搞教研

調(diào)查表明,雖然目前中小學(xué)教師的學(xué)歷層次得到很大提高,但教師的整體素質(zhì)狀況仍不容樂(lè)觀。負(fù)責(zé)研訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)普遍反映,教師素質(zhì)越低,培訓(xùn)難度越大。許多教師也承認(rèn),自身知識(shí)欠缺或老化,教育觀念落后,原有的思維定式和教育教學(xué)方式很難通過(guò)一兩次培訓(xùn)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),難以適應(yīng)課改的要求,壓力大,力不從心。

4.研訓(xùn)評(píng)價(jià)方式不合理

目前的教師研訓(xùn)評(píng)價(jià)方式存在很大問(wèn)題。經(jīng)訪談我們了解到,許多學(xué)校的常規(guī)檢查只求數(shù)量,不求質(zhì)量,只把檢查結(jié)果作為考評(píng)教師的依據(jù),多數(shù)學(xué)校的檢查記錄中只有幾個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù),缺乏對(duì)問(wèn)題的分析和改進(jìn)措施,多數(shù)學(xué)校沒(méi)有把教師參加各級(jí)研訓(xùn)的成果納入教師考核之中,教師積極性不高,使教研活動(dòng)大打折扣。

5.培訓(xùn)后服務(wù)不到位

事實(shí)上,從學(xué)習(xí)到應(yīng)用需要一個(gè)過(guò)程,而在這個(gè)過(guò)程中會(huì)遇到各種情況,很多情況是培訓(xùn)時(shí)沒(méi)有講到的也無(wú)法講到的。這時(shí)就需要有人“指點(diǎn)迷津”,否則辛辛苦苦見(jiàn)識(shí)到的一套理念和方法會(huì)日漸荒廢。請(qǐng)來(lái)的專家或是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)結(jié)束后就走人;校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng),只是進(jìn)入到宣講或基礎(chǔ)訓(xùn)練的層面,沒(méi)有一套完整的訓(xùn)后跟蹤服務(wù)系統(tǒng)來(lái)保證培訓(xùn)效果。

6.環(huán)境支持不夠

一些學(xué)校認(rèn)為,培訓(xùn)效果取決于培訓(xùn)者培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、個(gè)人水平,培訓(xùn)后就想有立竿見(jiàn)影的效果,馬上想看到教師的表現(xiàn)有沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)?素質(zhì)有沒(méi)有提升?而忘了輔以制度上的支持,沒(méi)有營(yíng)造相關(guān)的氛圍。然而,再好的培訓(xùn),如果沒(méi)有良好的環(huán)境支持,也無(wú)法使培訓(xùn)效果最大化。

三、教師培訓(xùn)工作建議

1.加強(qiáng)培訓(xùn)者培訓(xùn)。各個(gè)學(xué)校都希望教師參加培訓(xùn),而教師進(jìn)修學(xué)校組織的講師團(tuán)和個(gè)人選修課程的主講教師都是培訓(xùn)者,政府應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)基地——教師進(jìn)修學(xué)校的資金投入,讓教師進(jìn)修學(xué)校的研訓(xùn)員在自我培訓(xùn)的同時(shí)接受高層次的培訓(xùn)(脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、外出考察學(xué)習(xí)等),使他們每人都勝任培訓(xùn)工作,真正成為教師的教師,為全區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

2.學(xué)校應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的第一場(chǎng)所。教師進(jìn)修學(xué)校組織的個(gè)人選修課程的開(kāi)設(shè)是否影響學(xué)校的正常工作,一方面是校長(zhǎng)管理理念的問(wèn)題,要把學(xué)校建設(shè)成為教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校;另一方面教師培訓(xùn)要立足于學(xué)校,因?yàn)閷W(xué)校更了解教師的素質(zhì),更能夠?yàn)樗麄兲峁┬枨?要弱化其他形式的培訓(xùn),給學(xué)校留有更大的培訓(xùn)空間。

3.把教師閱讀教育專著定為教師自我培訓(xùn)的重要內(nèi)容。要培養(yǎng)專家型的教師隊(duì)伍,教師必須加強(qiáng)自我培訓(xùn),其中閱讀教育專著最能提升教師的專業(yè)素養(yǎng),因此教育行政部門應(yīng)把此內(nèi)容納入到教師教育規(guī)劃中。

4.建立區(qū)域性學(xué)科教師學(xué)習(xí)共同體。由學(xué)科教研員和培訓(xùn)部專任教師牽頭,每月一次,要帶著項(xiàng)目組織活動(dòng),目標(biāo)要具體清晰,著眼于解決問(wèn)題,著眼于教師的專業(yè)發(fā)展,也可采取名師工作室的方式進(jìn)行,一方面發(fā)揮進(jìn)校的職能作用,二也可促進(jìn)校際學(xué)科教師之間的交流,帶動(dòng)弱校發(fā)展。