周振娟

美國(guó)視聽(tīng)教育家戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論顯示:視聽(tīng)工具、實(shí)物形象比語(yǔ)言、視覺(jué)符號(hào)更易于提供具體、易理解的經(jīng)驗(yàn)。漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一道難關(guān),也是最枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容之一。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中巧妙地運(yùn)用電教媒體可以有效地改進(jìn)教與學(xué)的活動(dòng)方式,使孩子們能夠在輕松、愉悅的氛圍中積極地學(xué)習(xí),進(jìn)而大幅度地提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效率。那么如何有效地運(yùn)用電教媒體來(lái)提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效率呢?

一、有聲有色,激活興趣

興趣是孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力,孩子們一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān),而是孩子們甘之如飴的追求。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師?！蔽覈?guó)古代大教育家孔子也說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！弊尯⒆觽?cè)谳p松愉快的精神狀態(tài)下,饒有興趣地學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,是小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的第一步,也是漢語(yǔ)拼音教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。教師要巧妙地利用電教媒體圖文并茂、聲像結(jié)合、動(dòng)靜互換的獨(dú)特功能,通過(guò)CAI課件直觀生動(dòng)的畫(huà)面、音效,不斷地沖擊孩子們的多種感官,激活他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。例如,在漢語(yǔ)拼音教學(xué)伊始,教師演示CAI課件:一個(gè)活潑可愛(ài)的小男孩兒從課本里跳出來(lái)和孩子們打招呼:“嗨,你們好,我是漢語(yǔ)拼音寶寶,我的作用可大啦,能夠幫助你們認(rèn)識(shí)生字、朗讀課文、說(shuō)好普通話,你們想認(rèn)識(shí)我,和我做朋友嗎?”孩子們既好奇又興奮,情不自禁地回答:“想!”接著教師又點(diǎn)擊課件,漢語(yǔ)拼音寶寶教孩子們念兒歌:“拼音字母真是好,讀書(shū)識(shí)字少不了,幫助講好普通話,我們快快來(lái)記牢?！蓖ㄟ^(guò)課件演示,孩子們的學(xué)習(xí)積極性一下子便調(diào)動(dòng)起來(lái)了。蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的漢語(yǔ)拼音部分,每課都有一幅配合字母教學(xué)的情境圖,但是由于是平面靜止的圖畫(huà),還不足以吸引孩子們進(jìn)入情境,因此在教學(xué)中,教師可以把情境圖制作成生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)課件,這樣就更容易點(diǎn)燃孩子們求知的火花。

二、生動(dòng)形象,化難為易

美國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò):“一般來(lái)講,兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的?！备鶕?jù)孩子們的這一心理特點(diǎn),在教學(xué)時(shí)巧妙地運(yùn)用電教媒體,把多種信息集于一體,充分調(diào)動(dòng)孩子們的各種感官,使他們獲得直觀形象、豐富生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中,辨析形近字母、掌握拼讀規(guī)則是孩子們學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。利用生動(dòng)活潑的多媒體課件則有利于化難為易,便于孩子們掌握拼音知識(shí)。在教學(xué)“兩拼法”的拼讀規(guī)則時(shí),教師演示了“小猴推字母”的動(dòng)畫(huà)課件:兩只小猴從左右兩邊各推著一個(gè)字母卡片出來(lái),推著聲母的小猴速度快,推著韻母的小猴速度慢,當(dāng)兩張卡片碰撞后,畫(huà)外音馬上揭示讀音。在練習(xí)帶調(diào)拼讀音節(jié)時(shí),先讓帶調(diào)韻母閃爍,讓孩子們看清韻母的聲調(diào),再引導(dǎo)孩子們隨著聲母和韻母碰撞的動(dòng)畫(huà)一起拼讀,這樣的演示符合兒童認(rèn)識(shí)特點(diǎn),為孩子們創(chuàng)設(shè)了良好的拼讀環(huán)境,通過(guò)這樣的動(dòng)畫(huà)演示,孩子們很容易理解“前音輕短后音重,兩音相連猛一碰”的拼讀規(guī)則。

三、直觀演示,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

以往的漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)教學(xué),教師示范一般是通過(guò)粉筆板書(shū),這種方式動(dòng)作單一,板書(shū)的時(shí)間長(zhǎng),過(guò)程枯燥乏味,往往造成孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)時(shí)心理急躁,產(chǎn)生厭倦情緒,從而造成寫(xiě)出來(lái)的字母不夠工整、大方、美觀。電教媒體的運(yùn)用能較好地解決這些問(wèn)題。孩子們一進(jìn)入小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音,書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)拼音可以說(shuō)是孩子們學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)的起跑線,那么掌握正確的執(zhí)筆姿勢(shì)、寫(xiě)字姿勢(shì)和坐姿就顯得至關(guān)重要,教師除了親自示范外,可以運(yùn)用電教媒體展示孩子們正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和坐姿圖,局部放大執(zhí)筆姿勢(shì)圖,便于孩子們觀察、模仿,掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。識(shí)記字母形狀是書(shū)寫(xiě)字母的基礎(chǔ),教學(xué)字母的形狀時(shí),教師可以利用課件演示,用動(dòng)態(tài)的書(shū)寫(xiě)過(guò)程來(lái)反映筆順規(guī)則,圖像清晰鮮明,色彩鮮艷,教師可以邊演示邊與孩子們進(jìn)行面對(duì)面的溝通和交流,及時(shí)獲取孩子們反饋的信息。蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材,在漢語(yǔ)拼音教學(xué)內(nèi)容的編排上注意了直觀性,為了更好地優(yōu)化教學(xué),教師可以通過(guò)課件把圖片和字母生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái),在讀準(zhǔn)音、記住形的前提下練習(xí)書(shū)寫(xiě),也可以用動(dòng)畫(huà)輔助教學(xué),在字母書(shū)寫(xiě)教學(xué)中,可以用課件演示書(shū)寫(xiě)過(guò)程,如指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“f ”字母,可采用動(dòng)畫(huà),在四線格中依次出現(xiàn)筆畫(huà),畫(huà)外音:“請(qǐng)你跟我一起寫(xiě)!”這樣孩子們對(duì)“f ”的筆畫(huà)順序和它在四線格中占的位置便一目了然。還可以利用實(shí)物展示臺(tái)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),教師執(zhí)筆當(dāng)場(chǎng)書(shū)寫(xiě),讓孩子們清楚地看到書(shū)寫(xiě)的整個(gè)過(guò)程,教師可以一邊示范,一邊講解,把先進(jìn)的電教手段滲透進(jìn)漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)教學(xué)中,使孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲,毫無(wú)機(jī)械書(shū)寫(xiě)的煩躁感,運(yùn)用充滿童趣的電教手段,激發(fā)孩子們的書(shū)寫(xiě)熱情,享受書(shū)寫(xiě)的快樂(lè),促使他們能夠深入、持久地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。

由此可見(jiàn),電教媒體的運(yùn)用,讓原本枯燥乏味的漢語(yǔ)拼音教學(xué)煥發(fā)出新的活力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣盎然,情趣高漲,能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。如果說(shuō)漢語(yǔ)拼音教學(xué)是一朵含苞待放的花蕾,那么電教媒體就是一片錦上添花的綠葉,二者相得益彰,互為一體。電教媒體作為一種先進(jìn)有效的教學(xué)手段,走進(jìn)了拼音教學(xué),讓教師教得輕輕松松,學(xué)生學(xué)得開(kāi)開(kāi)心心,從而提高了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效率。