邱龍鳳

我們目前的課堂教學(xué),特別注重學(xué)生主體的積極參與,在教學(xué)過程中通過主體的合作、探索去獲取知識,提高自身的綜合素養(yǎng)和能力。讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,甚至爭辯問題來獲得語文知識,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為,語文教師作為課堂教學(xué)的組織者,更應(yīng)該營造學(xué)生思考、爭辯的氛圍,激發(fā)學(xué)生解讀課文的興趣與能力,營造智慧型的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍。

一、從疑問入手,發(fā)展學(xué)生的爭辯能力

古人云“學(xué)貴有疑”、“學(xué)則須疑”、“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。疑是“爭辯”的起點(diǎn),有了“疑”而又能獨(dú)立思考,敢于堅(jiān)持自己的意見,才有“敢于爭辯”的思想基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵,使學(xué)生逐步做到敢說、會說,甚至提出跟教師不同的想法。

爭辯的能力是一種綜合能力,它反映了一種整體的語文素質(zhì)。語文課堂上的爭辯,不是目的,只是一種手段,目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因此,教師組織學(xué)生參與爭辯活動,在爭辯活動中提高學(xué)生的爭辯能力,其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文,訓(xùn)練學(xué)生的語文能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

要使學(xué)生善于爭辯,首先要教給學(xué)生思考的方法,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力,即“設(shè)疑”能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,關(guān)鍵在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)問題的情境,使他們產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的濃厚興趣,打開學(xué)生的思路,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突。例如《船長》一課,哈爾威船長沉著指揮船員及乘客脫險后,自己與輪船一起沉入大海。在教學(xué)中,設(shè)置情境,把學(xué)生置于哈爾威船長的角色,激發(fā)學(xué)生思考:船長為什么要和輪船一起沉入深淵?由此引導(dǎo)學(xué)生爭辯?！凹偃缒闶谴L,你會怎么做呢?請思考5分鐘,然后發(fā)表你的見解?！边@樣,把學(xué)生放在船長所處的環(huán)境,學(xué)生嘗試著以哈爾威船長的角色來思考。在爭辯中解讀課文,從而體會船長忠于職守的精神品質(zhì)。這樣就大大刺激了學(xué)生深讀課文的興趣,在深讀過程中為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù),進(jìn)行邏輯思考。再用自己的語言把語文含義表達(dá)出來。同時,還要注意傾聽對方的論述,使自己的爭辯更具有針對性。顯然,這樣的爭辯過程,對提高學(xué)生的綜合語文能力是極具訓(xùn)練效果的。這樣設(shè)法把學(xué)生引入教學(xué)過程,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解,把語言文字的訓(xùn)練同思維密切結(jié)合起來,從而達(dá)到在語言教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目的。

二、在爭辯中養(yǎng)成思考的習(xí)慣

興趣是最好的老師,是最強(qiáng)大的動力。學(xué)生有了興趣,才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,在課堂上有意識地鼓勵一些與主流思想不同的非主流思想,不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且能使課堂氣氛活躍,也能幫助學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),并有效理解課文的內(nèi)容。如果課上有學(xué)生持不同于主流的意見,會產(chǎn)生很好的教學(xué)效果,能明顯調(diào)動學(xué)生的積極性和思辨的欲望。

三、在民主和諧的氛圍中提升學(xué)生思考、爭辯的效果

新的教學(xué)方式?jīng)Q定了師與生的關(guān)系是寬松、和諧、平等、民主的,沒有“一定要這樣”或“非得要這樣”的規(guī)定。而真正尊重學(xué)生的教學(xué)就是需要學(xué)生開放,需要張揚(yáng)個性,需要展現(xiàn)獨(dú)特。教師對此不能嚴(yán)格約束或橫加指責(zé),要騰出時間和空間讓學(xué)生說,讓學(xué)生表現(xiàn)。

教師要充分相信每個學(xué)生都有創(chuàng)造的才能,師生處于一個平等的地位進(jìn)行讀書、討論、爭辯。教師就是一名與學(xué)生平等的參與者,并起著積極的引導(dǎo)作用,使學(xué)生敢于大膽表達(dá)自己的看法,增強(qiáng)學(xué)生主動參與的自信心,給學(xué)生以成功的體驗(yàn),促使他們以愉快、高漲的情緒參與課堂學(xué)習(xí)活動。課堂上不時給予學(xué)生微笑、鼓勵、關(guān)心、支持、指導(dǎo),真正成為一個學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)設(shè)者、民主氛圍的營造者、活動進(jìn)程的協(xié)調(diào)者、學(xué)習(xí)情緒的鼓動者。

在課堂上爭辯誰是誰非并不重要,重要的是鼓勵學(xué)生思考,勇于打破常規(guī)和范式。教師要敢于與學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞,但不要把學(xué)生嚇得縮回去,要鼓勵開放和誠實(shí)的爭辯。如果學(xué)生在課堂上忽略了一個有意義的觀點(diǎn)、理論,教師通過提問把問題引導(dǎo)出來;如果學(xué)生對教師的問題有自己獨(dú)立思考的回答,鼓勵他們說出更多的想法。在課堂上,教師指導(dǎo)學(xué)生廣泛開展?fàn)庌q,但這種爭辯要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行思考,不能偏離教學(xué)的主線。

教學(xué)活動是師生的雙邊活動。教學(xué)是學(xué)生在實(shí)踐活動中的探究、感悟,多給學(xué)生留有思考、個性發(fā)揮的余地,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,讓他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說過:“在兒童的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！痹趦和木袷澜缋镞@種需要更為強(qiáng)烈。因此在語文課堂教學(xué)中,教師要放手讓學(xué)生在有限的時間和空間里思考、爭辯,使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的探索者、創(chuàng)造者,從而營造智慧型的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍。