王海芹

隨著素質教育理念的落實和新課程的實施,英語教學中應建立新型的授課與學習方式,使學生在愉悅的情境中學習,進而使教學活動達到最佳的效果。

在課堂教學中,好的教學方法能凸顯課堂教學的重難點,能喚醒學生學習的激情,也能拉近師生之間的距離。成功的課堂是完成英語教學的重要環(huán)節(jié)。但是,學生并非都在同一水平上,他們之間存在著差異性。對于一些基礎薄弱的學生來說,他們需要額外的幫助,需要教師友好的輔導方法,只有這樣才能收到良好的教學效果。所以說,教學過程實際上是“教”與“輔”的有機結合。

既然是“教”與“輔”的有機結合,那么“教”就要努力做到用“心”施教,突出重點,突破難點,切實增強教學效果。

首先,單詞是英語學習的基礎,它是英語學習不斷拓展與深化的必要條件,是小學英語課堂中的重點。針對小學生的性格特點,可利用以下兩種方法:

第一,兒歌的利用

瑯瑯上口的兒歌,配以明快的節(jié)奏、形象的動作,讓學生在說說、動動中掌握所學單詞,從而達到復習生詞的目的。如:在教學牛津小學英語2BUnit 3 B Look and say單詞時,我設計了這樣的兒歌并配以形象的動作:Planeplane 天上飛,Plane plane是飛機;Train train 轟隆隆,Train train 是火車;Boat boat水上漂,Boat boat是小船;…通過這樣的兒歌既讓學生記住了單詞及意思,還增強了學生的學習興趣,活躍了課堂氣氛。

第二,擬人化的認知練習

在牛津小學英語2B練習冊中有這樣的一道習題:Look and find,如下表:

單詞的認知練習,對低年級學生來說難度較大,針對這樣的習題,如果沒有好的方法提高學生的積極性,學生會有畏難情緒。教師可想辦法變一些花樣,換一種有趣的方式進行,在做此練習前教師可用卡片剪出4棵小樹,每棵樹上都掛上寫著以上字母的果子,并告訴學生果樹受污染了,請小朋友們當一次環(huán)境小衛(wèi)士,找出多余的字母卡片,使果樹能快樂地成長。此時,小朋友們便會全神貫注、認真分辨,努力找出多余的卡片,從而達到了認識單詞、加深記憶的目的。

單詞的學習是為更好地學習句子打基礎的,低年級學生注重口語,對于一些較長或較難的句子,很難在短時間內說得熟練。因此,筆者作了以下嘗試并取得了良好的效果。

在教較長句子時,采用逐詞退縮的方式,如:教學Lets keep the water clean,首先整體呈現(xiàn)句子,范讀兩遍并讀出句子的每一個單詞,然后教師說出Lets keep the water…最后一個詞由學生接著說出。如此,依次變?yōu)長ets keep the…教師不斷地少說單詞,而學生卻在不知不覺中能說出完整的句子。

對于一些較難的句子,采用化整為零的方法,減輕學生的壓力。如:在Its time to go to school的教學中,如果反復地學說整個句子,學生會覺得枯燥無味,教師可將此句分為Its time to 和go to school兩部分進行學習,在學生熟練說出兩部分內容后,加入一些簡單的游戲。由老師說Its time to…學生說go to school,并交換角色;也可男、女生分小組,或由學生自己同時扮兩個角色說出兩部分內容,從而在無形中達到合二為一的效果。

當然,以上的各種形式能使學生在輕松愉快的氛圍中,掌握所學知識。而“遺忘”是記憶的天敵,特別是對于一些基礎薄弱或智力發(fā)展水平有所欠缺的孩子,僅靠課堂40分鐘的學習,遠不能達到預期效果,這就要求教師在課后采取好的輔導方式,來幫助孩子與“遺忘”作斗爭。

首先,發(fā)揮“小老師”的作用。對于一些基礎薄弱的學生,可充分利用班級中的“小老師”。選出幾個能力強的學生,授予其“小老師”稱號,定期給予差生提醒及輔導,并及時向老師匯報學習情況,使教師在新授課之前對舊知識的復習情況有所了解。

其次,讓“競爭”走進教室。在班中選出幾對“實力”差不多的學生,給其限定內容、限定時間,每兩人一組,進行比賽。獲勝者不僅可以得到指定的小獎品,還可以參與更強對手的競爭,獲取更好的獎品。對于那些在競爭中落后的學生,由他們自己選擇一位“小老師”進行輔導,并自己選出一位競爭對象。如此,極大地調動了學生參與的積極性,讓學生在競爭中不斷體驗成功的喜悅。

總之,非智力因素能促進智力因素的發(fā)展,對提高學習效率有其重要的實際意義。所以,我們要在挖掘學生的非智力因素方面下功夫,不斷地探索與總結,切實提高學生的學習效率,真正讓學生輕松、有效地學習英語。