張素桃

教育是人類社會的重要組成部分,是人類文明延續(xù)的根基?，F(xiàn)在我們正處于新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下,因此,有必要對課程作進一步的剖析和認識,并形成基本的共識,用來規(guī)范和提升我們的課程實踐。下面筆者就根據(jù)自己的實踐,談一下關(guān)于數(shù)學(xué)課程改革問題的一些看法。

一、對課程概念的闡釋

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在綱要中首次明確提出了我國基礎(chǔ)教育新課程的培養(yǎng)目標(biāo),賦予課程以新的靈魂和核心,并提出了課程改革的具體目標(biāo),涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理六個課程領(lǐng)域和范圍,因此我們應(yīng)積極重建我們的課程概念,這是整個基礎(chǔ)教育的重大變革。

課程概念應(yīng)是一種以培養(yǎng)目標(biāo)為靈魂和核心的課程概念。我們需要一種將課程設(shè)計與課程實施、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來的大課程概念;需要一種一元與多元、同一與多樣、集中與分享相結(jié)合的課程認識;需要一種將課程的一般與個別、抽象與具體、共性與個性統(tǒng)一起來的活生生、動態(tài)變化的課程概念。

總之,我們應(yīng)建立一種廣義的課程概念,一種權(quán)利分享的課程概念,一種非預(yù)設(shè)的動態(tài)生成的課程概念。只有在這樣的課程概念的指導(dǎo)下,我們才能全面深刻地認識和理解新課程的理念與策略,更好地實施和推進新課程。

二、新課程下不斷數(shù)學(xué)的發(fā)展對教學(xué)提出的新要求

新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的組織者。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間,這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中,個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式,這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間,同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。讓學(xué)生體會自主交流的樂趣。另外,教師還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)方法和思維,同時也包括做人的價值。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪,學(xué)生迷路時教師不是輕易地告訴方向,而是引導(dǎo)他辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵,當(dāng)學(xué)生畏懼登山時,教師不是拖著走,而是點燃他內(nèi)在的精神力量,鼓勵他不斷地向上攀登。

教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),可以調(diào)控教學(xué),照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲,是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流,既有認知的交流,更有情感的交流;既可以通過語言進行交流,也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。這樣,老師在教學(xué)中也會學(xué)到許多知識,同時縮短了與學(xué)生之間的距離,學(xué)生把老師當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴,愿意與老師進行探討、互相交流。

三、教學(xué)中教師要“活用”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性地用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,對教材知識進行重組和整合,選取更好的內(nèi)容對教材深加工,設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚,同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

教材不等于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活、廣泛的,可以是課內(nèi)的也可以是課外的,只要適合學(xué)生的認知規(guī)律,從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn),“活用”教材才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。

充分利用教材開創(chuàng)自由空間。傳統(tǒng)教學(xué)中的教和學(xué)都以掌握知識為主,教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想象的內(nèi)容,以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中將提供大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對于這些知識要把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料,讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。

數(shù)學(xué)研究的對象是現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式?；A(chǔ)數(shù)學(xué)的對象是數(shù)、空間、函數(shù),相應(yīng)的是代數(shù)、幾何、分析等學(xué)科,它們是各成體系但又密切聯(lián)系的。應(yīng)用數(shù)學(xué)近年來蓬勃發(fā)展,出現(xiàn)了許多新的分支和領(lǐng)域,應(yīng)用范圍也在日益擴大,這種形勢在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中有所反映。因而數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中陸續(xù)增加了概率統(tǒng)計和計算機的初步知識。基礎(chǔ)數(shù)學(xué),包括代數(shù)、幾何、分析都相繼奠定了嚴格的邏輯基礎(chǔ)。任何一個數(shù)學(xué)系統(tǒng)都可以歸結(jié)為代數(shù)結(jié)構(gòu)、序結(jié)構(gòu)和拓撲結(jié)構(gòu)這三種母結(jié)構(gòu)的復(fù)合,使數(shù)學(xué)成為一個邏輯嚴密、系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)。因此,作為符合數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)要求的中學(xué)數(shù)學(xué)課程就必須具有一定的系統(tǒng)性和邏輯嚴密性。。

四、教育、心理學(xué)發(fā)展對數(shù)學(xué)課程提出的新要求

教育、心理學(xué)的發(fā)展,使得教學(xué)者對教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的心理規(guī)律有了更深入的認識。因此,數(shù)學(xué)課程的設(shè)計要符合學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律。

將新課程理念滲透到課程設(shè)計中是素質(zhì)教育的根本要求,作為新時期的教師應(yīng)當(dāng)將將新課程理念切實落實到課程設(shè)計中來。