姚 琴

良好的教學(xué)效果來自教師的教學(xué)得法,并善于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法,才能達(dá)到事半功倍的效果。在近年來的英語教學(xué)中,筆者堅持學(xué)習(xí)并運(yùn)用心理學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,取得了良好的效果。下面談?wù)勎以谶@方面的一些粗淺體會。

一、重視知識復(fù)現(xiàn),提高記憶效率

著名的艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們:人腦的記憶(人腦新獲得的信息)在第一、二、三天基本不變,但到第四天就直線下降,再過幾天,短時記憶的東西消失得接近于零。作為外語教師,一定要把握這條規(guī)律,只有在遺忘開始前及時給學(xué)生重現(xiàn)所學(xué)知識,進(jìn)而使短暫的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶,才能有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語最感頭痛的是英語單詞和句型難記易忘。然而記憶一定數(shù)量的單詞和句型,恰恰是學(xué)好英語的基礎(chǔ)和前提。因此,教師在教學(xué)中必須重視知識的復(fù)現(xiàn)率,運(yùn)用記憶規(guī)律和科學(xué)的方法,幫助學(xué)生記憶生詞和句型。特別是初中英語應(yīng)加大課堂容量,強(qiáng)化訓(xùn)練密度,及時鞏固知識,才能提高識記效率。新編JEF教材的編寫體例較好地適應(yīng)了記憶的規(guī)律,它對詞匯的要求有的是“一會”(聽),有的是“二會”(聽、說),有的是“三會”(聽、說、讀),有的是“四會”(聽、說、讀、寫),每課時要求學(xué)完一課,故每天有新的詞匯出現(xiàn)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成默寫常規(guī),即把前一天的詞匯在記憶的高峰期(第二天或第三天)默寫出來,并在學(xué)生快要遺忘的前夕(三、四天后),或以單詞填空形式,或以競賽游戲形式,或以對話的形式,再給學(xué)生復(fù)現(xiàn)這些詞匯,并要求他們能熟練地聽、說或拼寫出來。尤其是在課本中復(fù)現(xiàn)率較小的單詞,就更要求我們教師加大課堂容量,不斷給學(xué)生復(fù)現(xiàn)。同時在傳授新知識時恰當(dāng)安排舊知識的復(fù)習(xí)、鞏固,逐步將新知識轉(zhuǎn)化為舊的知識,把舊知識轉(zhuǎn)化為長時記憶。實(shí)踐證明,用同樣的方式來記憶短語、句型、慣用法、語法規(guī)則,效果也都較為理想。

二、精心制訂教案,激發(fā)求知欲望

沒有注意就沒有記憶。凡我們平時不注意的事物,我們就不容易記住。在記憶某個單詞、某個短語或句型之前,必須首先激發(fā)記憶的欲望,而且這種欲望越強(qiáng)烈越好。只有將注意力全部集中在所要記的內(nèi)容上,才能較快地記住,這是因?yàn)閯訖C(jī)作用使識記活動成為了有意識的記憶。因此,教師在要求學(xué)生記住單詞、句型前,須用多種方法激起學(xué)生的記憶動機(jī)和欲望,這是記憶的第一心理準(zhǔn)備。此外,為了防止學(xué)生可能會產(chǎn)生的厭倦心理,教師的教案設(shè)計要巧妙,使每一堂課都有它的特色。只有教學(xué)方法新穎、獨(dú)特,學(xué)生才能在所要記憶的內(nèi)容面前表現(xiàn)出極濃的興趣,猶如處于大渴臨泉的狀態(tài)之中,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)、掌握知識的自信心和求知欲,這是記憶的根本特征。當(dāng)學(xué)生想學(xué)時,學(xué)起來自然就容易得多了。這時,教師因勢利導(dǎo),趁熱打鐵,幫助學(xué)生整體理解課文、分析課文。相反,若課堂教學(xué)形式千篇一律,教師沒有熱情,教案設(shè)計陳舊,便不能激起學(xué)生求知的欲望,那就肯定是失敗的英語課。

三、調(diào)節(jié)師生情緒,活躍課堂氣氛

如果心事重重時,看一本書,即使坐在那兒可能什么也看不進(jìn)去。因此,教師只有敬業(yè)樂教、幽默風(fēng)趣,使學(xué)生視學(xué)習(xí)為快樂,使課堂氣氛活躍,才能取得課堂教學(xué)滿意的效果。心理學(xué)理論認(rèn)為,心境是一種微弱的情緒狀態(tài),持久而且有彌散性,情緒對認(rèn)識的影響,明顯地表現(xiàn)在心境對認(rèn)識的影響上。顯然,教師必須有愉快的心情,不管碰到什么事,走進(jìn)教室就得面帶微笑,思維活躍,講解幽默詼諧,并要善于以自己的影響調(diào)節(jié)學(xué)生情緒,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛,使他們精神舒暢,學(xué)習(xí)神經(jīng)處于活躍狀態(tài)。如在閱讀完一篇有關(guān)elephant的文章時,我故意問學(xué)生:“Can you pick up a long log with your nose?”學(xué)生忍俊不禁,對大象的認(rèn)識印象更深一層;又如學(xué)完“Weve lost our dad”之后,我問:“Have you ever lost your dad?”學(xué)生回答:“No, my father has never lost me!”氣氛十分融洽。

另外,課堂上教師對學(xué)生應(yīng)多表揚(yáng)、少批評,學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予充分肯定。久而久之,學(xué)生就愛上英語課,進(jìn)而想努力學(xué)好英語的課。

四、注意瞬間記憶,提高課堂效率

近年來,江蘇出現(xiàn)“洋思中學(xué)”等教學(xué)效果特別好的中學(xué),他們總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)中有一條——當(dāng)堂任務(wù),多堂完成,向四十五分鐘要質(zhì)量。實(shí)際上,他們非常重視促使學(xué)生的瞬間記憶傳輸理論的應(yīng)用。我們知道,記憶有三個層次:瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶不超過1秒或2秒,可謂是稍縱即逝,而它卻是短時記憶和長時記憶的基礎(chǔ),是十分重要的一個層次。任何忽視瞬間記憶的訓(xùn)練都是十分錯誤的,所以課內(nèi)要求掌握。每一堂課都有它的教學(xué)目標(biāo),教師在這堂課上一定要設(shè)法把應(yīng)傳授的知識信息輸送給學(xué)生,并能讓學(xué)生當(dāng)堂初步識記,從而使學(xué)生產(chǎn)生“這一節(jié)課收獲不小”的成功感,這樣,學(xué)生在復(fù)習(xí)時記憶保持率就會變得較高。如果這種訓(xùn)練已成為學(xué)生的自學(xué)行為,形成了習(xí)慣性記憶,學(xué)生的記憶力就會不斷增強(qiáng)。反之,如果課堂上只呈現(xiàn)知識,而將知識的運(yùn)用、單詞、句型的掌握等等任務(wù)都放到課后,那只能事倍功半。

以上所談,是筆者將心理學(xué)理論應(yīng)用于英語教學(xué)的初步嘗試和粗淺認(rèn)識,拋磚引玉,愿與同行們進(jìn)一步探討這一課題,以深化英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。