唐 斌 楊琳琳 彭康華

早在上世紀七十年代,美國高校就開始了針對本科生而開展科研能力培養(yǎng)的研究和探索。當時,美國高校面臨著與當前中國高校幾乎相同的問題,在《博耶報告》中,我們可以看到這樣的結(jié)論:許多本科學生直到畢業(yè)時仍對不同知識間的關(guān)系一無所知,不知如何合乎邏輯地思考,條理清晰地寫作或連貫地表達,大學除了可幫助學生得到第一份工作所需的文憑外,給予學生真正有價值的東西實在太少了。[1]高校不應(yīng)以向?qū)W生傳承前人積累的知識為滿足,而是要竭力促使學生在達到學科發(fā)展前沿后,卓有成效地繼續(xù)將人類探索客觀世界的活動繼續(xù)下去,繼承與探究結(jié)合是高校教育的本質(zhì)特征。所以,切實重視培養(yǎng)大學生的科研能力成為普通本科辦學必須高度重視的問題。

一、國外高校本科學生科研能力培養(yǎng)模式及其分析

國外教育界認為,要從根源上提高普通本科院校辦學質(zhì)量,最為重要的途徑就是著力培養(yǎng)學生的科研能力。只有讓學生在校時就獲得一定的科研經(jīng)驗,才能將學生造就成富于探索精神并渴望解決問題、具有代表其清晰思維和熟練掌握語言的交流技能、具有豐富的多樣化經(jīng)驗的人才。為此,國外一些高校在上世紀七十年代就開始推廣本科生研究機會方案(Undergraduate Research Opportunities Program,簡稱UROP ),并獲得了較好的成效。

本科生研究機會方案是美國麻省理工學院(MIT)負責本科教學的院長麥克維加于1969年首次提出的。它被認為是美國最早的,也是最為成功的促進本科生科研的學習計劃之一。作為最早制定“大學生科研機會規(guī)劃”的研究型大學,MIT的UROP有以下幾個特點:一是給學生提供廣泛的、開放的機會,讓學生作為教師的初級同事參與挑戰(zhàn)性的研究工作,并向參與的學生提供學分或工資。二是允許學生在每一門能獲得的學科中進行研究,包括藝術(shù)、社會科學和人文科學,而不僅僅限制在自然科學和工程學領(lǐng)域。三是在研究項目的質(zhì)量被評估后,教師和學生還能得到各種各樣的獎勵。[2]

從國外實施UROP的成功經(jīng)驗來看,UROP對普通高校培養(yǎng)學生科研能力有以下積極意義:一是UROP是大學生獲取直接知識的渠道。UROP證明,把科研引入大學教學過程,能夠在較大程度上激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造力,富有探索性和創(chuàng)造性的科研是磨礪大學生思維的工具。[3]二是UROP有利于擴大學生知識面,建立合理的知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)其參加工作的能力。三是UROP能滿足大學生高層次的心理需要,增加他們敢于攻堅、勇于突破的信心。四是通過UROP,學生可以了解和熟悉自己的專業(yè),確立專業(yè)思想,并培養(yǎng)學生的現(xiàn)代思維方式。

二、當前普通本科院校培養(yǎng)大學生科研能力方面存在的問題及分析

長期以來,大學本科階段教育一直徘徊在通才與專才的探討之間,而對本科階段是否對學生進行科研能力培養(yǎng)、培養(yǎng)到什么程度等問題關(guān)注不夠,加之近年來畢業(yè)生就業(yè)難度的增大,在一定程度上為普通高校開展學生科研能力培養(yǎng)設(shè)置了障礙。具體來看,主要存在以下幾方面的問題。

1.思想上仍然認識不足

出于種種原因,普通本科院校對培養(yǎng)本科大學生科研能力工作的認識上一直是不足的。一方面,高校一直將科研能力培養(yǎng)的重點放在碩士及以上層次學生身上,對本科階段的培養(yǎng)一直重視不夠;另一方面,由于就業(yè)壓力加大,青年學生在進校后,就直接為就業(yè)而讀書。事實上,社會許多崗位都需要具備一定研究、創(chuàng)造和發(fā)明能力的人才,只有所進人才有所創(chuàng)造、有所發(fā)明,企業(yè)才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

2.學生科研能力培養(yǎng)的工作機制不完善

有沒有完善的工作機制是學生科研工作能否真正落到實處的關(guān)鍵。在很多普通本科院校,基本上沒有相應(yīng)機制,學生科研工作的隨意性非常大,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

一是普通本科院校教育教學工作重點是教學大綱,往往重視的是對課程本身的學習,實習實驗也只是在課程內(nèi)容的框架內(nèi)進行。雖然有的普通本科院校也將提高學生的科研能力列入了學生培養(yǎng)目標,但并無循序漸進的培養(yǎng)計劃。也正因為這樣,普通本科院校學生科研項目覆蓋范圍欠廣,形式較單一,難以實現(xiàn)跨學科、綜合性與實用性相結(jié)合的要求,且學生科研的規(guī)模與龐大的本科生人數(shù)不相稱,參與科研的學生比例仍然較小。

二是學生科研無具體的評定和獎勵制度。總體上講,普通本科院?；旧隙紱]有與學生科研相配套的評定和獎勵制度,學生做不做科研、做到什么程度、做的結(jié)果怎樣與學生在校期間應(yīng)達到的培養(yǎng)目標無關(guān)。所以,學生在參加科研活動的過程中,由于得不到應(yīng)有重視,無人督促,也無獎勵與處罰措施,出現(xiàn)沒有激情、沒有動力的狀況。

三是普通本科院校評教機制不利于教師參與到學生科研能力培養(yǎng)工作中。由于種種原因,現(xiàn)在普通本科院校教師的能力、職稱和地位已經(jīng)實質(zhì)上取決于教師本人的科研成果。尤其是教師職稱評定過程中,基本上是對教師個人科研成果的評定,并不考慮教師對學生科研的貢獻。

四是經(jīng)費投入嚴重不足。經(jīng)費不足一直是普通高校學生科研開展的瓶頸。在很多普通本科院校,學生科研經(jīng)費少得可憐,一個項目僅能資助200—400元,學生科研經(jīng)費年總投入不足5萬元。而在MIT,僅1998 年,教師就從自己的研究資金中拿出500 萬美元作為參加UROP的學生的工資。[4]經(jīng)費不足的原因很多,但主要原因還在于普通本科院校的辦學理念上,如果不更新辦學理念,這一局面是很難改觀的。

3.重就業(yè)、輕培養(yǎng)的指導思想貽害了普通本科院校學生科研能力的培養(yǎng)

從社會發(fā)展的角度來看,高級人才的科研素養(yǎng)與能力是社會發(fā)展的根本動力。他們的科研能力不僅是解決自身就業(yè)的關(guān)鍵,更是完成所擔負的社會責任的關(guān)鍵。而當前,一些普通本科院校在畢業(yè)生就業(yè)難的壓力下,人為地分割了科研能力與就業(yè)的緊密關(guān)系,采取了以現(xiàn)實就業(yè)為中心的培養(yǎng)模式,有的甚至沒有完成教學大綱的規(guī)定內(nèi)容,更無從考慮學生科研能力的培養(yǎng)。

三、普通本科院校大學生科研能力培養(yǎng)的對策與建議

前卡內(nèi)基教育促進會主席Ernest Boyer博士在《學術(shù)的反思》一文中指出:“教學是教育和塑造未來的學者,優(yōu)秀教師能營造一個氛圍,激勵主動而非被動式的學習,鼓勵學生成為批判性和創(chuàng)造性的思考者,在大學學習結(jié)束后,具有繼續(xù)學習的能力?！盵5]結(jié)合二十一世紀人才需求的發(fā)展趨勢,培養(yǎng)學生科研能力已經(jīng)成為當前普通本科院校辦學的重要突破口。

1.在科學發(fā)展觀的指導下,高度重視學生科研能力的培養(yǎng)

學生科研能力的培養(yǎng)不僅是學生自身素質(zhì)提高的要求,也是大學培養(yǎng)“什么樣的人才”這個問題的最好回答。所以,學校、社會和學生本人應(yīng)充分認識到這個問題的重要性和必要性。普通本科院校要真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才,重要途徑就是建立以學生科研能力為主導的培養(yǎng)模式。這一模式既適應(yīng)了“通才”的需要,學生通過參與科研活動可以掌握多學科的知識;也達到“專才”的要求,學生如要解決科研中所遇到的問題,必然要對自己所學的專業(yè)有更為深刻的認識。

2.切實構(gòu)建培養(yǎng)學生科研能力的長效工作機制

清華大學推出的“學生研究訓練”(Students Research Training,簡稱SRT)就是一個類似于UROP的本科教育改革措施。該計劃旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,使本科生及早接受科研訓練,及早了解工業(yè)界,了解社會實際,鍛煉實際才干。SRT計劃實施后,引起清華大學師生的廣泛關(guān)注,提高了清華大學本科生的科研能力,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

一是構(gòu)建貫穿本科四年教育的培養(yǎng)方案。結(jié)合本科教學四個學年,制定和實施分階段培養(yǎng)計劃,給本科生提供更多的科研訓練機會,根據(jù)本科學生的特點及研究型人才培養(yǎng)的規(guī)律,可設(shè)計出科研興趣培養(yǎng)、科研實踐、科研能力養(yǎng)成和科研能力提高等四個對應(yīng)模塊,安排相應(yīng)的科研內(nèi)容,有計劃、有內(nèi)容、有目標,循序漸進地開展培養(yǎng)工作。

二是建立嚴格的學生科研能力培養(yǎng)考核制度,并配套相應(yīng)的激勵機制。全面推行科研學分制度,明確學生參加科研培養(yǎng)的目標及應(yīng)達到的程度,可參照學分制管理模式,設(shè)計學生科研學分,對參加大學生科技比賽、實用專利、學術(shù)論文進行評分,并計入學生畢業(yè)和授位條件中。應(yīng)值得注意的是,學生科研成果的評定標準和實施細則均應(yīng)有利于學生創(chuàng)造能力的開發(fā),并最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

三是充分調(diào)動教師參與培養(yǎng)學生科研能力的積極性。普通本科院校應(yīng)將教師個人科研與參與培養(yǎng)學生科研能力納入同一層面上加以考核。在適當?shù)姆秶鷥?nèi),可以考慮要求教師必須完成一定量的學生科研能力培養(yǎng)任務(wù),也可以考慮將指導學生科研能力培養(yǎng)作為教師職稱評定的指標。同時,要考慮給予教師一定激勵,教師所指導的學生在科研創(chuàng)新方面獲獎,學校應(yīng)適當?shù)亟o予教師以獎勵。

四是要給以相應(yīng)的經(jīng)費保障,實現(xiàn)教學與科研有機統(tǒng)一。經(jīng)費的安排首先要實現(xiàn)從院校經(jīng)費安排上在教學與科研總體平衡的理念;其次積極爭取社會力量對學生科研能力培養(yǎng)的支持;最后借鑒國外成功經(jīng)驗,教師應(yīng)積極將學生引入個人科研活動中,并為參與的學生提供一定的科研經(jīng)費。

3.重新認識就業(yè)與學生科研能力培養(yǎng)的關(guān)系

從高教性質(zhì)來看,它本身就具有前瞻性的特點,普通本科院校培養(yǎng)的人才是為社會發(fā)展服務(wù)的,學生就業(yè)與其科研能力是一個統(tǒng)一體。如果學生科研不以社會發(fā)展需求為方向,其科研是蒼白的;只有學生具備一定的科研創(chuàng)新能力,其職業(yè)適應(yīng)能力才會隨社會發(fā)展而增強。所以,普通本科院校應(yīng)重新認識學生科研能力對學生、社會和國家的重要作用,增強培養(yǎng)學生科研能力的責任感和使命感,大力推進普通本科院校學生科研能力培養(yǎng)的各項工作。

參考文獻:

[1]Reinventing Undergraduate Education:A Blueprint for American s Research University (EB/OL).April 1998.http://www.naples.cc.sunysb.edu/edu/pre

[2]郝平,程建芳.創(chuàng)新與挑戰(zhàn)[M].北京:北京大學出版社,2001.

[3]謝安邦.高等教育學[M].高等教育出版社,2005.

[4]Undergraduate Research Opportunities Program (EB/OL).http://web.mit.edu/ urop/www/proposals.html

[5]李玉平,等.高校SRT及大學生科研素質(zhì)全程化培養(yǎng)模式的研究[J].江西農(nóng)業(yè)學報,2008(8).