王曉東

摘要：“一切為了學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，它要求教學活動中由關注學科向關注人轉變。這就要求在學習過程中努力營造一種人本化的學習環(huán)境，充分尊重學生應該享有的權利，在知識的建構過程中真正做到以人為本，讓學生的情感、個性得到和諧發(fā)展，讓學生因學習而感到幸福。

關鍵詞：數學教學；學生；權利

一、“老師坐在學生的板凳上”——平等權

1.人格地位平等。教師與學生在人格上是平等的，是正常的人與人交往的關系。教師與學生在法律上是平等的，學生的生存權、發(fā)展權都應當受到尊重。教育是教育者與被教育者心理接觸的過程。對在數學學習過程中有困難的學生不能簡單、粗暴，諷刺、挖苦，甚至謾罵、體罰，小學生年齡偏小，特別需要得到教師的關心和幫助，教師應該本著平等、尊重的原則，理智、耐心、有原則地對待每一位學生，使每一個學生都感到自己的個性受到尊重，都能感受到教師本人對他的關懷和贊賞。

2.關注學生的認知起點。例如“比的基本性質”的學習就是基于“商不變的性質”和“分數的基本性質”。為使學生在原有認知結構中添入新的成分，擴大完善原有的認知結構，建立起新的認知結構，教師在教學設計時要充分利用“商不變的性質”和“分數的基本性質”這一知識起點，致力于比與除法、分數等相關內容的前后溝通，清晰地揭示了知識間的內在聯系，自然地揭示出比的基本性質。在教學設計時，要把新知識放到整個知識背景中去考慮，從舊知中準確地找到新知識的“固著點”，幫助學生建構完整的知識體系。

二、“我的課堂我做主”——自主權

1.自主思考。自主思考，就是針對任何事情，通過自己的思考去接受或拒絕他人所告知的東西。這不僅僅是認識自身、認識生活的可靠方法，也是獲取知識的重要途徑。每個學生對待問題都有自己的看法，要讓學生在課堂上充分享有自主思考的權利，就必須在數學課堂教學中通過創(chuàng)設有效問題情境、設計問題引導學生自主思考，讓學生嘗試克服困難，讓學生自己去發(fā)現、去領悟、去探究。例如，在教學“小數乘法”時，我創(chuàng)設一個購物的情境：西瓜每千克2.5元，買3千克西瓜要多少元。當學生列出算式2.5×3時，給學生留出充分的時間和空間讓學生自主思考，自主探索。有的學生利用乘法的意義把乘法算式轉化成加法2.5+2.5+2.5計算結果，有的把2.5元轉化成25角進行計算，最后再把結果改寫成“元”作單位，還有的學生利用乘法分配律先算2×3=6元，再算3個5角是1.5元，合起來一共7.5元。數學是由不會到會的過程，只要給學生一個獨立思考的空間，學生就能還老師一個驚喜的答案。

2.自主表達。例如，讓學生看圖說一說，“你發(fā)現了什么？你了解到了那些數學信息？”在解決問題的教學中，讓學生表達自己的解題思路和算理，還可以讓學生舉一反三地說。如在學習比例內容時，六年級男女生的人數比是5：4，讓學生根據這一個條件你能知道什么？學生可以盡情地表達自己的想法：男生是女生的5/4，女生是男生的4/5，男生占六年級總人數的5/9，女生占六年級總人數的4/9。我還要他們繼續(xù)往下說，學生在比較兩個量后又說出了男生比女生多25%，女學生比男生少20%。在公式、法則、性質的教學中，則讓學生完整地說出推導過程。在一些有爭議的問題上，允許學生進行爭辯。

三、“創(chuàng)造力就是童心不滅”——擁有童年的權利

創(chuàng)造力從根本上說就是兒童品性在成年時期的延續(xù)，創(chuàng)造力就是童心不滅。創(chuàng)造力圍繞著探索欲望和好奇心展開，而探索欲望和好奇心被看作是童心的最大品性。如果數學教學過程能與兒童的天性和興趣巧妙契合，如果能讓學生感受到數學學習過程是一種理智和精神愉快投入的過程，那么這種愉悅的學習生活也能成為學生童年生活的一種難忘經歷。數學課堂上要有效保護學生的童心資源，就必須把數學與“兒童世界”有機結合起來，使學生感受到數學源于自身生活，使課堂教學充滿了對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的滿足。例如，有一位老師在上《厘米的認識》一課時，給孩子們放映了《大頭兒子與小頭爸爸》的動畫片。片中講的是父子倆在動物園里不小心掉到狗熊屋里，出來后大頭兒子想在狗熊屋周圍安欄桿。于是父子倆在沒有測量工具的情況下，分別用手測量欄桿的長度，但由于兩人手的大小不一樣，結果出現了分歧。這一個故事使學生懂得，要想得到一個統(tǒng)一的結果，需要統(tǒng)一長度單位。孩子們開始認真地學習研究長度單位，并且記憶深刻。又如，低年級學生學完各種圖形的特點后，有的老師讓孩子們動手運用基本圖形進行組合創(chuàng)造出不同的圖形，貼在黑板上展示。結果，黑板上出現了高高的大樹、漂亮的房子、美麗的花朵、燦爛的太陽……原本課本上簡單的圖形被孩子們“演變”成一個五彩斑瀾的“童話世界”。孩子們運用知識，展開想象和創(chuàng)新，在游戲中獲得對圖形的理性認識。