李冬娜 張 輝

[摘要]新時期面臨的挑戰(zhàn)對職業(yè)院校思想政治理論課教師的要求更高,因此,組建教學(xué)團隊,切實提高教學(xué)實效性,具有重大意義。文章探討了師范教育模式和校本學(xué)習(xí)模式兩個基本培養(yǎng)途徑。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校 思想政治理論課 教學(xué)團隊

[作者簡介]李冬娜(1976- ),女,廣東技術(shù)師范學(xué)院社科部,副教授,碩士,研究方向為高校思想政治教育;張輝(1964- ),女,廣東技術(shù)師范學(xué)院社科部,教授,碩士,研究方向為青年思想政治教育、高校思想政治教育教學(xué)理論與實踐。(廣東廣州510665)

[課題項目]本文系廣東省高校思想政治理論課第一批名教師培養(yǎng)對象教學(xué)研究課題“高等技術(shù)師范院校思想政治理論課程建設(shè)研究”的部分研究成果。(課題編號:2006M008)

[中圖分類號]G715[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)35-0060-03

職業(yè)院校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課,是保證職業(yè)院校為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的重要課程。眾所周知,無論多么好的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段,都必須通過教師去掌握、運用與實施,才能體現(xiàn)其價值。2008年9月,《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》(教社科[2008]5號)就高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)提出了明確的要求。因此,在加強大學(xué)生思想政治教育過程中,建立起一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、充滿活力的思想政治理論課教學(xué)團隊,提高教學(xué)實效性,具有重大意義。

一、新時期職業(yè)院校思想政治理論課教師面臨的嚴峻挑戰(zhàn)

(一)來自高等職業(yè)教育大發(fā)展的挑戰(zhàn)

高等職業(yè)教育是于20世紀90年代末期才在我國興起進而蓬勃發(fā)展起來的,雖然它在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才、豐富高等教育體系結(jié)構(gòu)、順應(yīng)人民群眾對高等教育的強烈需求等方面做出了重要貢獻,并形成了自身的體系框架。但總體看來,由于發(fā)展時間短、投入不足、自身基礎(chǔ)薄弱等多方面原因,其辦學(xué)機制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,教學(xué)團隊建設(shè)更是處于起步和探索階段。當前職業(yè)院校思想政治理論課的教學(xué)主要以教研室為單位進行,教學(xué)團隊還停留在一種形式上的組建階段,甚至還沒有組建,所以算不上有真正意義的思想政治理論課教學(xué)團隊。我國高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出跨越式的發(fā)展,尤其是在落實思想政治理論課“05方案”后,職業(yè)院校思想政治理論課教師所承擔的對大學(xué)生進行思想政治理論教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)的重任更加強化了,相應(yīng)的,對職業(yè)院校思想政治理論課教師的素質(zhì)要求就更高了,這對他們來說是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。

(二)來自職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的挑戰(zhàn)

社會主義高等教育更要體現(xiàn)國家的性質(zhì),貫徹社會主義教育方針,培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。我國的高等教育是全方位、多類型的教育,不同類型的高等教育具有不同的定位和使命。高等職業(yè)教育既不同于中技中專、職業(yè)高中教育,也不同于普通本科教育,它是位于兩者之間的、順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的一個新的高等教育類型。這種高等教育類型的獨特性就在于它以“職業(yè)”為定向、以“技術(shù)”為定性、以“學(xué)院”為定格。職業(yè)定向表明職業(yè)教育不是向高一級教育機構(gòu)輸送新生的教育,而是為勞動者在上崗之前進行的高層次職業(yè)培訓(xùn);技術(shù)定性表明它不應(yīng)一味強調(diào)大學(xué)生專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和研究,而是要培訓(xùn)職業(yè)所需的高層次專業(yè)知識和培養(yǎng)準熟練的應(yīng)用型人才;學(xué)院定格表明它既不是中專教育,也有別于本科教育,培養(yǎng)的是具備扎實的專業(yè)理論知識、較強的專業(yè)實踐能力和較高的綜合素質(zhì)的德才兼?zhèn)?、素質(zhì)全面的人。職業(yè)院校思想政治理論課教師依據(jù)這個培養(yǎng)目標,理論傳授要“精講、管用”,實踐環(huán)節(jié)要“心到、手到”。

(三)來自價值觀念多元化的挑戰(zhàn)

伴隨著經(jīng)濟全球化,我國的思想文化領(lǐng)域基本形成了東西融合、多元發(fā)展之勢,西方一些價值觀念、生活方式給大學(xué)生帶來沖擊,我國大學(xué)生的價值取向發(fā)生了深刻的變化。從整體來看,當代大學(xué)生價值取向的主流是健康向上的,自立、競爭、公平、效率等時代意識明顯增強;從個體看,由于他們正處于發(fā)展成熟期,身心塑造性大,其感覺器官和心理機能為“未特定化”。部分大學(xué)生尚未形成完整的、穩(wěn)定的人生價值觀念,對復(fù)雜性事物還缺乏正確的分析和判斷能力,在一些問題上常常出現(xiàn)矛盾或多變狀態(tài)。面對這一現(xiàn)實,要加強思想政治理論課的教育導(dǎo)向功能,大力弘揚愛國主義、集體主義、社會主義教育主旋律,切實提高大學(xué)生思想道德素質(zhì),思想政治理論課教育教學(xué)任務(wù)將更為艱巨,思想政治理論課教師必須具備全面而過硬的素質(zhì)。

(四)來自現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)

在網(wǎng)絡(luò)時代,思想政治理論課教師與整個思想政治教育過程都面臨著許多壓力。在傳統(tǒng)教育模式中,教師因為對信息的壟斷性占有而生成了一種權(quán)威,處于相對優(yōu)勢地位。而網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使大學(xué)生可以通過上網(wǎng),方便地搜索到與思想政治教育內(nèi)容有關(guān)的各種信息,有的甚至超越了課本和教師所講的范圍,改變了教師傳遞和發(fā)布信息的方式,使教師所擁有的話語霸權(quán)、優(yōu)勢地位受到了挑戰(zhàn)。而且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,學(xué)科理論和方法的交叉,科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟社會的聯(lián)系更加緊密,新的學(xué)科和技術(shù)的產(chǎn)生等,都使得思想政治理論課教師無論是在知識的傳授、學(xué)術(shù)的研究、還是教育技術(shù)的運用上都越來越依賴教師之間的緊密合作。另外,科技的飛速發(fā)展引起教育內(nèi)容、教育方式、教學(xué)手段的更新,要提高教學(xué)效果和質(zhì)量,不能依靠教師的單兵作戰(zhàn),而必須依靠“集團軍”。

可見,新時期對職業(yè)院校思想政治理論課教師的要求是越來越高了,但當前職業(yè)院校思想政治理論課師資隊伍建設(shè)還存在一定不足:教師隊伍數(shù)量不足、素質(zhì)有待提高、優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)帶頭人缺乏;一些職業(yè)院校不同程度地存在認識不足、重視不夠、管理不到位的情況等。因此,教學(xué)團隊的組建,對切實提高職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)實效,具有重大的理論意義和現(xiàn)實意義。

二、職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)團隊培養(yǎng)的基本途徑

組建職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)團隊的目的是通過向大學(xué)生傳輸馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論,對大學(xué)生進行基本理論的教育,引導(dǎo)大學(xué)生領(lǐng)會理論的精神實質(zhì),掌握科學(xué)的立場、觀點和方法,進而幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,成為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)團隊的培養(yǎng)指的是兩個方面,一方面是對職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)團隊成員的補充;另一方面是在職教師的培養(yǎng)提高。

(一)師范教育模式

師范教育模式是師范院校對“準教師”進行教育的基本模式。師范教育作為一種社會現(xiàn)象和實踐活動,是伴隨著大工業(yè)的發(fā)展和教育的普及而產(chǎn)生的。從世界師范教育的發(fā)展歷程來看,它經(jīng)歷了從初等師范教育到中等師范教育再到高等師范教育發(fā)展和變化的三個階段,它是提高職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)團隊成員素質(zhì)的重要途徑。

1.改革高等師范思想政治教育的培養(yǎng)定位,由單一面向普通教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r面向普通教育和職業(yè)教育。目前,全國高等師范院校已建立起師范教育體系,有思想政治教育專業(yè)的設(shè)置,該專業(yè)承擔著培養(yǎng)思想政治理論課教師的任務(wù),但其培養(yǎng)的是面向普通高等學(xué)校的教師,沒有專門面向高等職業(yè)教育。因此,高等師范思想政治教育必須改變以往面向普通教育培養(yǎng)師資的做法,要同時在培養(yǎng)目標、課程建設(shè)、教材教法等方面采取有力措施,保證職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)團隊成員提高素質(zhì)。

2.設(shè)立師范教育資格認證,確定職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)團隊成員的入職標準。20世紀末以來,職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)團隊成員一般具有碩士研究生及以上學(xué)歷,博士畢業(yè)生的比例逐年提高。就學(xué)科專業(yè)知識來說,這些新教師已經(jīng)具有較高水平。但由于部分教師是非師范專業(yè)的畢業(yè)生,而且一畢業(yè)就走上教學(xué)崗位,沒有受過教師職業(yè)的培訓(xùn),其教育專業(yè)知識基本上是空白的。針對這一情況,國家教育管理部門推行了新任教師崗前培訓(xùn)制度。但這種培訓(xùn)偏重理論學(xué)習(xí),只能初步提高相關(guān)的教育專業(yè)知識,忽視了與新任教師日常工作實際的聯(lián)系,且相關(guān)課程多集中在較短時間內(nèi)完成,還存在著很大的局限。從實踐來看,大多數(shù)新任教師仍是自己在教學(xué)實踐中摸索前行,往往要花費較多的時間,通過不斷“試錯”的學(xué)習(xí)方式,逐漸獲得經(jīng)驗,從而達到本職業(yè)的基本要求。所以,職業(yè)院校思想政治理論課新任教學(xué)團隊成員原則上應(yīng)是中國共產(chǎn)黨黨員;應(yīng)具備與思想政治教育相關(guān)專業(yè)碩士以上學(xué)位;應(yīng)接受并通過師范教育的相關(guān)培訓(xùn),教學(xué)內(nèi)容除了教育學(xué)、心理學(xué)以外,還要有教材教法的內(nèi)容,以及進行教學(xué)實習(xí);工作期間應(yīng)兼職從事班主任或輔導(dǎo)員工作;在事關(guān)政治原則、政治立場和政治方向問題上,不能與黨中央保持一致的,不得從事思想政治理論課教學(xué)。

3.推行在職繼續(xù)教育,提高職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)團隊成員的專業(yè)化水平。要根據(jù)“05方案”的要求,有針對性地確定教學(xué)團隊成員繼續(xù)教育的內(nèi)容,不斷更新知識,大力提高專業(yè)素質(zhì),并使教學(xué)團隊的整體和個體都形成合理的知識、技能結(jié)構(gòu)及教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力與管理學(xué)生的能力。培訓(xùn)的內(nèi)容包括專業(yè)知識和現(xiàn)代教育技術(shù)兩個方面。其中專業(yè)知識的培訓(xùn)可采取多種途徑:支持教師報考博士、碩士研究生;選派教師參加以同等學(xué)力申請碩士學(xué)位課程進修班學(xué)習(xí);選派教師作為國內(nèi)外訪問學(xué)者進行訪問進修;選派教師參加有關(guān)學(xué)術(shù)會議、教學(xué)經(jīng)驗交流活動等。

(二)校本學(xué)習(xí)模式

校本學(xué)習(xí)模式是“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式,其初衷在于解決教育理論與實踐之間的分離。

事實上,一些調(diào)查報告已經(jīng)表明,國家開展的各種在職繼續(xù)教育雖然對教師提高水平有積極作用,但對于一些邊遠地區(qū)的廣大普通教師而言,能夠獲得的學(xué)習(xí)機會畢竟很少(不僅是機會,而且是次數(shù)以及較高級別的專業(yè)學(xué)習(xí)活動),其覆蓋面也不大。如果說師范教育模式是受教育者基于角色(教師角色)認同而進行的一種外塑的行為,那么,校本學(xué)習(xí)模式就是教師基于個人職業(yè)成長所進行的一種內(nèi)化行為。校本學(xué)習(xí)模式就是教師以學(xué)習(xí)者的身份,根據(jù)自身學(xué)習(xí)、工作的特點、需要、目的以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、性質(zhì)而常常在學(xué)校里進行的學(xué)習(xí),其目的主要是促進教師專業(yè)可持續(xù)高質(zhì)量的發(fā)展。①以本校校情、職業(yè)特點和職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)團隊成員自身實際需求為出發(fā)點,有利于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,避免一些培訓(xùn)隔靴搔癢的弊病,有效而又省力地改進教學(xué)團隊成員的素質(zhì),使全體成員都能不斷取得發(fā)展和提高。②因此,本文認為,這是職業(yè)院校思想政治理論課在職教師培養(yǎng)提高的主要途徑。

1.建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團體,他們彼此之間在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流,分享各種學(xué)習(xí)資源,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對職業(yè)院校思想政治理論課的教學(xué),可以基于成員的學(xué)術(shù)背景、研究方向、學(xué)習(xí)期望、需要、興趣、動機、能力、專長等組建教學(xué)團隊,并學(xué)以致用,促進教師將教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識,再轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力、教學(xué)行動、教學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)共同體的集體競爭力和發(fā)展力。在一個具體的學(xué)習(xí)情境中,某一教學(xué)團隊成員既是學(xué)習(xí)者,同時也充當引領(lǐng)者。如在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的法制觀教育部分,可由法律專業(yè)的教師充當引領(lǐng)者的角色,引領(lǐng)其他教師進行這方面的專業(yè)學(xué)習(xí);“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”都有社會主義核心價值體系的內(nèi)容,可由研究這一方面的教師來擔任引領(lǐng)者,引領(lǐng)其他教師進行學(xué)習(xí),還可以對兩門課的這一內(nèi)容進行協(xié)調(diào),避免重復(fù)講或都不講。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體可以有各種類型,如有豐富專業(yè)知識型的學(xué)習(xí)共同體、交流經(jīng)驗技術(shù)型的學(xué)習(xí)共同體、反思教學(xué)思想型的學(xué)習(xí)共同體,也有承擔課程或教學(xué)改革型的學(xué)習(xí)共同體,還有進行行動研究型的學(xué)習(xí)共同體等。

2.開展電子化學(xué)習(xí)。電子化學(xué)習(xí)也叫E-learning,是運用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)管理、設(shè)計、傳遞、選擇、交換、教學(xué)、支持、拓展各種學(xué)習(xí)的一種方式,是一種由互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動的不受時間、地點、人員身份限制,開放、自主完成的大眾化學(xué)習(xí)。電子化學(xué)習(xí)在全社會的普及面相當廣泛,許多企業(yè)用于員工的培訓(xùn)和產(chǎn)品的推廣,可以大大降低培訓(xùn)成本,提高效率。教師通過電子化學(xué)習(xí),可以更方便、更及時地更新舊知識,獲取新知識,增加知識量等。而在職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)團隊培養(yǎng)中實施電子化學(xué)習(xí),除了具有以上優(yōu)點外,還更具有規(guī)范性、可操作性,可取得更高的效益。在實施時,由于有特定的目標,對對象所應(yīng)具備的基本知識和專業(yè)技能有特定的要求,所以,對電子化學(xué)習(xí)整體設(shè)計,教學(xué)資源的設(shè)計、搜集、組織管理以及教學(xué)管理模式都要有一個規(guī)范的指導(dǎo)。電子化學(xué)習(xí)可以基于聯(lián)入Internet的校園網(wǎng),教師可以在校園網(wǎng)中得到對本專業(yè)極具針對性的、規(guī)范的、具有指導(dǎo)意義的指導(dǎo)方案和學(xué)習(xí)資源,又可以在Internet廣袤的世界里探索無窮的知識。電子化學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式、培訓(xùn)方式,成本更低,學(xué)習(xí)時間更靈活,參與人員更廣泛,信息獲取更有時效。電子化學(xué)習(xí)除了需要計算機、網(wǎng)絡(luò)以及其他電子學(xué)習(xí)的設(shè)備等這些硬件外,更重要的是教師還需具備參與電子化學(xué)習(xí)的技術(shù)條件。

3.舉辦觀摩課堂教學(xué)活動。教師通過觀摩他人或自己的教學(xué),可以獲得自我的知識,形成對自己清醒的認識;基于對他人的觀察,可以形成、重新建構(gòu)和修正自己的教學(xué),形成多種教學(xué)方式。尤其是新教師和年輕教師,通過觀摩他人和自己的教學(xué)過程,能增強教學(xué)意識,更快地獲得專業(yè)發(fā)展。

[注釋]

①②李志厚.教師校本學(xué)習(xí)論[M].廣州:廣東高等教育出版社,2006:4,74.

[參考文獻]

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