[摘要]文章在對高校青年教師教學能力培訓現(xiàn)狀分析的基礎上,從深化崗前培訓、搭建教學基本技能培訓平臺、搭建專業(yè)技能培訓平臺以及鼓勵外出進修培訓等多個層次,對構(gòu)建高校青年教師教學能力培訓體系作了一些探討。

[關鍵詞]高校 青年教師 教學能力 培訓

[作者簡介]封栩琛(1973- ),女,桂林電子科技大學教務處,工程師,碩士,主要從事高等教育管理研究。(廣西桂林541004)

[中圖分類號]G645[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)35-0057-02

一、高校青年教師教育隊伍的特點

高校教師作為知識型的人力資源,是高校發(fā)展的核心因素,直接決定著高等教育的發(fā)展水平,決定著高等學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前,我國高校教師隊伍呈現(xiàn)三個顯著的特點:

1.教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化。根據(jù)教育部2006年的統(tǒng)計,如以40歲為界,普通高校40歲(含)以下的專任教師數(shù)為692214人,占教師總數(shù)1075989人的64.33%;如以35歲為界,普通高校35歲(含)以下的專任教師數(shù)為520130人,占教師總數(shù)的48.34%?？v觀1997年到2006年這十年間,30歲以下的教師增幅最快,年均增幅約15.04%,其次就是31～35歲之間的教師,年均增輻也達10%左右。這些數(shù)據(jù)說明,青年教師構(gòu)成了高校教師隊伍的主力軍。

2.教師隊伍學歷層次逐漸提高。目前,國內(nèi)普通本科高校教師中的碩士、博士生的比例一般均超過30%,相當部分高校達到50%,重點大學達80%以上。①學歷層次的提高,對于整體提升高校教師學科專業(yè)知識素養(yǎng)具有重要意義。但學歷層次的提高只是教師隊伍整體專業(yè)水平提高的一個充分條件。正如馬克斯·韋伯曾經(jīng)所說,具備學者的資格與合格的教師,兩者并不是完全相同的事情。一個人可以既是一名杰出的學者,同時又是個糟糕透頂?shù)睦蠋?。?/p>

3.非師范類專業(yè)的畢業(yè)生居多。目前,我國尚沒有專門培養(yǎng)高校教師的院校,師范院校主要為基礎教育培養(yǎng)師資。高等教育的專業(yè)性強,因此,高校教師一般都由同類專業(yè)的高學歷畢業(yè)生擔當。雖然他們學歷層次高、專業(yè)知識淵博,但由于一般都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論、教學技能、課堂實習等專門職業(yè)性培訓,他們的教育理論功底淺薄、教學技能不強是普遍現(xiàn)象。

簡言之,青年教師已成為當前高校教師隊伍的主力軍,他們肩負著為國家培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化專門人才的重任,但他們理論水平與教學技能已成為制約高等教育改革和發(fā)展的主要瓶頸之一。因此,重視對高校青年教師教學能力問題的研究,并著力提高其教學能力,對推動高校教師專業(yè)化和提高教育質(zhì)量具有重要的意義。

二、高校青年教師教學能力培訓的現(xiàn)狀分析

目前,高校對如何提升青年教師教學能力問題已經(jīng)有所思考和探討,但從實踐現(xiàn)狀來看,多數(shù)高校尚未能開展系統(tǒng)化的培訓,沿用的仍是以往的培訓模式,即對剛參加工作的青年教師進行崗前培訓。崗前培訓是由國家法律規(guī)定的作為大學教師的必要條件,由各省級高校師資培訓中心具體組織開展,以宏觀上的教育理論、教育技術、職業(yè)道德為主,包括教育學、心理學、教育法規(guī)等課程以及普通話的培訓和考試,補充了一定的教育學理論知識,但限于培訓時間短暫,教師很難得到深入的提高。除崗前培訓外,部分高校亦在實踐中探索新的培訓方式,但總體上對青年教師教學能力培訓和指導不夠。具體表現(xiàn)為:首先,培訓缺乏系統(tǒng)設計:開展的培訓活動往往分散于人事處、工會和教務處,缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。其次,培訓內(nèi)容偏頗:現(xiàn)有的培訓更多注重于思想道德教育和師德教育,或注重于學歷層次的提高,有關教學論、課程論、教學方法、教材處理等直接與教學活動有關的培訓欠缺。第三,缺少職業(yè)化的培訓指導師:現(xiàn)有的培訓指導師對青年教師教學能力等方面的實際需求了解不夠深入③,導致培訓效果不理想。第四,結(jié)合高校性質(zhì)和專業(yè)特點而開發(fā)的個性化培訓匱乏:不同學科不同專業(yè),其教

學能力和教學法的具體指向存在著一定差距,現(xiàn)有的培訓針對性不強。

三、構(gòu)建多層次的高校青年教師教學能力培訓體系

高校要充分認識加強青年教師教學能力培訓的重要性,設立專門的教師教學培訓機構(gòu),建立以“崗前培訓”“教學基本技能培訓”“專業(yè)技能培訓”“外出進修培訓”等多個層次有機銜接的青年教師教學能力培訓體系。

1.深化崗前培訓,實現(xiàn)宏觀培訓與微觀培訓相統(tǒng)一。崗前培訓的目的是讓剛參加工作的青年教師了解高校教師職業(yè)的特點和要求,學習高等教育教學基本理論,提高基本素養(yǎng),并了解其工作條件、工作環(huán)境、工作目標,為其在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎。因此,剛參加工作的青年教師首先必須參加省級高校師資培訓中心統(tǒng)一組織的高校教師教育理論培訓;除此之外,立足于學校自身相關管理制度的學習和培訓,對于青年教師迅速進入教學崗位也是不可或缺的,故應將其納為崗前培訓的一項重要內(nèi)容。對學校相關管理制度的學習和培訓是微觀的具體化的內(nèi)容,是對宏觀層面培訓的必要補充。因此,學校要組織進行專題講座學習,由黨政主要領導、各職能部門負責人、有關專家,介紹學校歷史沿革、發(fā)展目標,教學、科研、推廣工作經(jīng)驗,機關管理等方面的規(guī)章制度和改革進程,使青年教師對工作及學校發(fā)展均有一定的了解,明確未來努力的方向。

2.搭建教學基本技能培訓平臺,實現(xiàn)理論培訓與實踐培訓相統(tǒng)一。為確保青年教師教學基本技能的不斷提高,學校教師教學培訓機構(gòu)要每年制訂教學基本技能培訓計劃,同時聘請教學理論豐富、實踐水平高的退休老教授擔任專職的培訓指導師,通過開展各類活動,為青年教師搭建教學基本技能培訓平臺。

教學基本技能培訓的內(nèi)容主要為:課堂教學的基本技能、調(diào)控教學過程的技能以及多媒體教學基本技能。其中課堂教學的基本技能包括教學語言技能、板書技能、講評技能、變化技能、演示技能、提問技能等;調(diào)控教學過程的技能則包括導入技能、強化技能、組織教學技能、試誤技能、結(jié)束技能等。為使青年教師在最快的時間里對理論知識有比較全面而準確的把握,在理論培訓的同時,要組織開展以微格教學為基本模式的模擬課堂實踐培訓。為此,學校應建設一個教師培訓專用的微格教室,將青年教師按其專業(yè)及擬授課程的相近性分成若干培訓小組,各小組的培訓過程均由培訓指導師進行現(xiàn)場指導。每組的培訓過程均分成兩個階段,第一階段是進行教學錄像,對小組成員的模擬講授過程進行全程錄像錄音。模擬講授結(jié)束后進入培訓的第二階段,小組成員共同觀看錄像,以學員自評、小組成員互評和專家點評的方式進行評價反饋。

3.搭建青年教師專業(yè)技能培訓平臺,實現(xiàn)教學培訓個性化。專業(yè)技能培訓是具有鮮明專業(yè)特色的個性化培訓,是各學院(系、部)在學校教師教學培訓機構(gòu)指導下,結(jié)合學科、專業(yè)、課程開展的教育教學技能培訓。各學院(系、部)要每年制訂具體的專業(yè)技能培訓計劃,主要針對本單位所開設課程的各個教學環(huán)節(jié),使青年教師熟悉相關課程及對教材的內(nèi)容、重點、難點的處理,提高專業(yè)知識教學水平。為充分發(fā)揮教學經(jīng)驗豐富的、教學技能純熟的名師的傳、幫、帶作用,要由各教學單位遴選符合條件的指導教師,通過教學結(jié)對指導、教學規(guī)范培訓等多種形式,搭建專業(yè)技能教學交流平臺,使青年教師較迅速地熟悉課程教學大綱、教材,明確教學任務及要求,較好地進行教材、單元(章節(jié))分析,形成較強的授課能力。

4.鼓勵外出進修培訓,實現(xiàn)培訓形式多元化。要拓寬培訓平臺,注重把校內(nèi)培訓與校外培訓相結(jié)合,建立、健全以更新知識、全面提高青年教師教學能力為主要內(nèi)容的繼續(xù)教育制度,堅持“在職為主、形式多樣、加強實踐”的原則,實現(xiàn)有明確目的性和較強針對性的培養(yǎng),選派優(yōu)秀青年教師到國內(nèi)外知名大學、研究機構(gòu)進修,做國內(nèi)訪問學者,參加骨干教師進修班或高級研討班,開展學術講座、學術會議、新辦專業(yè)或新開課程進修培訓等,實現(xiàn)培訓形式多元化。為充分調(diào)動青年教師外出參加培訓的積極性,學校應制定青年教師進修培訓管理辦法,提供進修機會,明確支持培訓經(jīng)費、保留學習期間相關福利待遇等,以鼓勵青年教師參加進修培訓。

[注釋]

①張波.高校教師教學技能存在的問題與改進舉措[J].中國高教研究,2007(4):91.

②馬克斯·韋伯.學術與政治[M].馮克利,譯.上海:上海三聯(lián)書店,1998:21.

③趙菊珊,馬建離.高校青年教師教學能力培養(yǎng)與教學競賽[J].中國大學教學,2008(1):58.