施 翔

[摘要]在高等教育大眾化的背景下,高校本科生人數(shù)激增,生源層次發(fā)生變化,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了變化。為了使本科生能順利成才,推行實(shí)施本科全程導(dǎo)師制成為客觀需要。本科全程導(dǎo)師制的有效推行就必須重視導(dǎo)師的選聘確定、職責(zé)的明確與界定、建立導(dǎo)師制的保障機(jī)制、加強(qiáng)導(dǎo)師工作的考核、評(píng)價(jià)與激勵(lì)等。

[關(guān)鍵詞]高等教育大眾化 本科 全程導(dǎo)師制

[作者簡(jiǎn)介]施翔(1950- ),男,江蘇南通人,南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng),副教授,研究方向?yàn)榻逃芾砗退刭|(zhì)教育。(江蘇 南通226007)

[課題項(xiàng)目]本文系江蘇省教育廳高教哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題“地方本科院校學(xué)生導(dǎo)師制實(shí)踐性研究”的研究成果之一。(課題編號(hào):07SJB880029)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)35-0042-02

一、問(wèn)題的提出

目前,我國(guó)教育正處于一個(gè)教育轉(zhuǎn)型期中,正由傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教育,我國(guó)高等教育也由精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。但是隨著高等教育由精英化轉(zhuǎn)向大眾化,大學(xué)本科段教育較之精英化時(shí)期已發(fā)生了明顯變化,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是本科生源的變化。精英化時(shí)期只能考上大專(zhuān)甚至連大專(zhuān)也考不上的學(xué)生成了本科學(xué)生。二是高校師資結(jié)構(gòu)的變化。近些年各高校都進(jìn)入了大量新教師,他們普遍缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)水平亟待提高。三是人才需求的變化。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型而要求教育轉(zhuǎn)型、人才轉(zhuǎn)型。社會(huì)的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)的建設(shè)渴望高校培養(yǎng)更多的會(huì)做人、能做事的具有創(chuàng)造精神和能力的高水平應(yīng)用型人才。四是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的變化。高等教育大眾化以來(lái),大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題已成為社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)之激烈是精英化教育時(shí)期無(wú)法與之相比的。正因?yàn)槿绱?大學(xué)生本人、學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)都面臨著巨大的就業(yè)壓力。面對(duì)以上情況,如何保證教育質(zhì)量不但不下降而且能夠穩(wěn)步提高,培養(yǎng)出更多的受社會(huì)歡迎的高質(zhì)量人才就成為高等學(xué)校所考慮的核心問(wèn)題,很多高校為了不斷提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量都采取了一些有效措施。高校實(shí)行的導(dǎo)師制就是比較好的措施之一,而且取得了可喜的成績(jī)。①然而,部分高校正在推行的一些導(dǎo)師制都不同程度地存在著一些缺陷和不足。所以,為了更有效地提高本科生的培養(yǎng)質(zhì)量必須推行實(shí)施本科全程導(dǎo)師制。所謂本科全程導(dǎo)師制是指在實(shí)行班級(jí)制和年級(jí)輔導(dǎo)員制的同時(shí),給所有的本科生在他們進(jìn)校之初就配備導(dǎo)師,對(duì)他們本科學(xué)習(xí)的全過(guò)程給予全方位指導(dǎo)和幫助。

二、本科生順利成才呼喚全程導(dǎo)師制

1.克服“慣性”的需要。目前,我國(guó)的大學(xué)招生雖然已經(jīng)取消了對(duì)考生年齡與婚否的限制,但進(jìn)入高校的新生絕大多數(shù)是應(yīng)屆高中畢業(yè)生,他們帶著“應(yīng)試教育”的“慣性”走進(jìn)了大學(xué)校園,面對(duì)的是全新景況:陡然從升學(xué)的壓力中解脫出來(lái),感覺(jué)到渾身輕松;高校學(xué)生一般每周不會(huì)超過(guò)30節(jié)課,空余時(shí)間做什么,怎樣做,遠(yuǎn)離父母“監(jiān)控”和呵護(hù),如何解決生活自理等問(wèn)題就非常現(xiàn)實(shí)地?cái)[到他們面前。因此,高校新生與高中時(shí)期相比出現(xiàn)了明顯的“三多”現(xiàn)象:網(wǎng)吧游戲,甚至染上網(wǎng)癮的明顯增多;空余時(shí)間逛商場(chǎng)和超市的明顯增多;談戀愛(ài)的明顯增多,此類(lèi)現(xiàn)象無(wú)疑不利于他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活和順利成長(zhǎng)。為了更好地克服“慣性”的負(fù)面影響,此時(shí)給他們安排專(zhuān)門(mén)的導(dǎo)師以有針對(duì)性地給予具體指導(dǎo)實(shí)在很有必要。

2.全面發(fā)展的需要。實(shí)施素質(zhì)教育使教育者全面發(fā)展是各類(lèi)教育必須完成的基本任務(wù),素質(zhì)教育要求受教育者“學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)勞動(dòng),學(xué)會(huì)健體,學(xué)會(huì)審美”,但令人遺憾的是素質(zhì)教育推行實(shí)施至今,仍然受“應(yīng)試教育”比較嚴(yán)重的影響。②進(jìn)入高校的學(xué)生全面素質(zhì)狀況并不能令人樂(lè)觀,普遍存在的問(wèn)題包括:健全的人格尚未形成,待人處世、社會(huì)交往方面存在著明顯的不足;習(xí)慣于被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)任務(wù),主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不強(qiáng),難以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)要求;勞動(dòng)觀念薄弱,能夠掌握幾樣勞動(dòng)技能的學(xué)生非常鮮見(jiàn);身體健康狀況令人擔(dān)憂(yōu),“20分鐘現(xiàn)象”越來(lái)越多,體育運(yùn)動(dòng)水平幾乎是呈每況愈下之態(tài)勢(shì);閱讀美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力有待提高。同時(shí),這些普遍存在的問(wèn)題并不是千人一面而是各有不同的,面對(duì)這些問(wèn)題我們必須因人而異,因材施教才能使教學(xué)行之有效。顯然,要求班主任和輔導(dǎo)員去完成這樣的任務(wù)勉為其難,而實(shí)行全程導(dǎo)師制就有可能取得較好的效果。

3.專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。在校大學(xué)生每人都有自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè),然而他們?cè)趯?zhuān)業(yè)興趣、專(zhuān)業(yè)思想穩(wěn)定、對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解、專(zhuān)業(yè)的發(fā)展諸方面都不同程度地存在著某些缺失,本科生中特別是剛進(jìn)校的一些新生在對(duì)待專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展方面因不感興趣而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的有之,不知應(yīng)該學(xué)什么怎么學(xué)的有之,在學(xué)分制下不能根據(jù)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系而盲目片面追求學(xué)分和興趣,為了避難就易而選課的也有之。針對(duì)這些情況,很有必要給他們安排具有一定經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師去引導(dǎo)、教育他們扭轉(zhuǎn)一些不良傾向,更好地完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)任務(wù),以培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)人才。

4.心理健康的需要。到目前為止,我國(guó)的高考制度還只是對(duì)中學(xué)各科學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行測(cè)查,并沒(méi)有對(duì)心理素質(zhì)進(jìn)行測(cè)查,由于從中學(xué)到大學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大改變,而大學(xué)生所處的年齡階段一般來(lái)說(shuō)心理還沒(méi)有完全成熟,他們面對(duì)巨大的環(huán)境變化,心理發(fā)展之路坎坷不平、動(dòng)蕩不安實(shí)屬正常。所以大學(xué)生因心理沖突、壓抑與創(chuàng)傷對(duì)身體健康的影響、生活事件與環(huán)境變遷而產(chǎn)生的應(yīng)激等就會(huì)出現(xiàn)一些心理健康問(wèn)題,如果解決不好,不僅會(huì)影響他們當(dāng)前的學(xué)習(xí),還可能會(huì)導(dǎo)致他們走上社會(huì)后適應(yīng)不良。令人欣慰的是,在校大學(xué)生心理健康問(wèn)題,已越來(lái)越多地得到各高校的普遍重視,很多高校開(kāi)設(shè)了心理健康課程,建立了心理咨詢(xún)熱線,這些舉措均起到了比較積極的作用,然而缺陷也是明顯的,其中最主要的就是針對(duì)性不強(qiáng),很難解決那些既沒(méi)有能力進(jìn)行自我調(diào)適又不愿意向自己認(rèn)為不熟悉或信不過(guò)的人表露、傾訴和咨詢(xún)的學(xué)生的問(wèn)題,而全程導(dǎo)師制能夠更有利于師生之間的相互接納、相互理解而成為“知心人”,更有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理問(wèn)題,更有利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

5.職業(yè)指導(dǎo)的需要。在高等教育大眾化的背景下,本科生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,各高校為了提高育人質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力,都已把大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作視為高等學(xué)校教育工作的重要組成部分。“職業(yè)指導(dǎo)是幫助個(gè)人選擇、準(zhǔn)備、獲得、轉(zhuǎn)換職業(yè)以及在就業(yè)中求得發(fā)展的過(guò)程。”③但是,綜觀高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的普遍做法,卻存在著職業(yè)指導(dǎo)功能窄化、職業(yè)指導(dǎo)功能單一、忽視個(gè)性差異、針對(duì)性不強(qiáng)、泛泛而為效果不夠理想的問(wèn)題,而本科全程導(dǎo)師制能夠在彌補(bǔ)這些欠缺中發(fā)揮重要的作用。導(dǎo)師可以根據(jù)自己所了解的學(xué)生的具體情況有的放矢地對(duì)他們進(jìn)行擇業(yè)觀、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)等方面的指導(dǎo)和教育,以取得職業(yè)指導(dǎo)的最佳效果。

三、實(shí)施本科全程導(dǎo)師制必須重視的幾個(gè)問(wèn)題

1.重視導(dǎo)師的選聘和確定。實(shí)施本科全程導(dǎo)師制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,而對(duì)導(dǎo)師的選聘和為學(xué)生確定導(dǎo)師是非常重要的環(huán)節(jié)。首先必須堅(jiān)持基本條件,在高等教育大眾化的背景下,近些年高校進(jìn)入大量的新教師,他們中的大多數(shù)人暫時(shí)還難以承擔(dān)本科生導(dǎo)師的任務(wù),應(yīng)該選擇具有中級(jí)職稱(chēng)以上的具有一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),熱愛(ài)教育事業(yè),熱愛(ài)學(xué)生,有較高的教育熱情的教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師,在確定具體結(jié)對(duì)時(shí)應(yīng)做到專(zhuān)業(yè)盡可能相符或相近。其次,目前我國(guó)一般高校的生師比在1∶16左右,如果既要為每個(gè)本科生配備導(dǎo)師,又要考慮每個(gè)導(dǎo)師所導(dǎo)各年級(jí)學(xué)生的總數(shù)過(guò)多,就會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)師供不應(yīng)求的問(wèn)題,為此可以聘請(qǐng)已退休的教師、符合基本條件的在讀研究生和社會(huì)上具備相應(yīng)條件者擔(dān)任兼職導(dǎo)師。再次,在確定導(dǎo)師的過(guò)程中應(yīng)提倡“雙向選擇”,使導(dǎo)師和被導(dǎo)學(xué)生能結(jié)成理想和諧的師生對(duì)子,避免出現(xiàn)“一廂情愿”“強(qiáng)扭的瓜不甜的局面”。④

2.重視導(dǎo)師的職責(zé)界定。本科全程導(dǎo)師制的導(dǎo)師導(dǎo)什么、怎么導(dǎo),必須明確范圍和基本規(guī)則,根據(jù)全程導(dǎo)師制全方位的要求,導(dǎo)師的主要職責(zé)應(yīng)包括:關(guān)心學(xué)生思想進(jìn)步,指導(dǎo)學(xué)生的生活、做人,教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和幫助與指導(dǎo)學(xué)生確定成才目標(biāo),端正專(zhuān)業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展;身正為范以自己良好的人格形象潛移默化地熏陶和影響學(xué)生;注重學(xué)生身心健康發(fā)展和科學(xué)精神、人文精神的培養(yǎng);對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體學(xué)業(yè)指導(dǎo),根據(jù)社會(huì)用人需求幫助學(xué)生比較深刻地理解專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格、知識(shí)和能力的結(jié)構(gòu)要求,針對(duì)學(xué)生個(gè)體差別制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,指導(dǎo)選修課程和自學(xué)內(nèi)容;在學(xué)生的考研、就業(yè)、留學(xué)創(chuàng)業(yè)等方面提供咨詢(xún),對(duì)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)給予指導(dǎo)等。

3.重視建立導(dǎo)師制保障機(jī)制。全程導(dǎo)師制的順利推行和有效實(shí)施必須做到在學(xué)校內(nèi)統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí),所以高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo),尤其是各院(系)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)特別重視運(yùn)用多種方法加強(qiáng)宣傳和教育,使全體教師充分認(rèn)識(shí)全程導(dǎo)師制在提高教育教學(xué)質(zhì)量使本科生順利成才方面的積極意義和重要作用,為推進(jìn)實(shí)施打下良好的思想基礎(chǔ)。教書(shū)育人是教師的根本任務(wù),然而長(zhǎng)期以來(lái)高校教書(shū)與育人分離的現(xiàn)象普遍存在,大多數(shù)教師也都把主要精力投入到教學(xué)和科研中去,學(xué)校對(duì)教師的考核和評(píng)價(jià)都有周課時(shí)幾節(jié)為滿(mǎn)工作量,科研什么樣級(jí)別的文章和著作以及什么級(jí)別的項(xiàng)目給予什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)等“硬性”指標(biāo)。而育人工作無(wú)形中變成了“軟性”工作,難以得到實(shí)實(shí)在在的肯定,且難以給予相對(duì)應(yīng)的報(bào)酬,推行實(shí)施全程導(dǎo)師制必須解決好這個(gè)問(wèn)題,認(rèn)真研討導(dǎo)師的工作量且能得到明確和落實(shí),否則既不符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的準(zhǔn)則,也違反了按勞取酬的分配原則,還勢(shì)必會(huì)影響導(dǎo)師制的成效。此外,還應(yīng)考慮給導(dǎo)師的工作提供一些時(shí)間、場(chǎng)所、工具等方面的基本條件或方便。

4.重視導(dǎo)師的考核、評(píng)價(jià)與激勵(lì)。高等學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)和科研都有比較完整的考核、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制,本科全程導(dǎo)師制對(duì)導(dǎo)師的工作也必須進(jìn)行制度化管理,在高校進(jìn)行的教學(xué)管理制度建設(shè)中,應(yīng)將導(dǎo)師制的制度建設(shè)視為重要的組成部分,導(dǎo)師制的管理制度應(yīng)根據(jù)導(dǎo)師的職責(zé)而制定相應(yīng)的考核、評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度,能夠量化的可以合理地確定量的指標(biāo),但必須注意既要考核和評(píng)價(jià)導(dǎo)師的工作結(jié)果,還要注重考核和評(píng)價(jià)導(dǎo)師工作過(guò)程,重視導(dǎo)師工作的過(guò)程管理,更要重視對(duì)導(dǎo)師工作的激勵(lì)。美國(guó)哈佛大學(xué)教授詹姆斯對(duì)激勵(lì)問(wèn)題進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)研究表明,如果沒(méi)有激勵(lì),人的能力只發(fā)揮出20%～30%;如果施行恰當(dāng)激勵(lì),人的能力能發(fā)揮到80%～90%,二者存在60%的幅度差距。⑤所以,對(duì)導(dǎo)師工作中的優(yōu)秀者給予褒揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)將會(huì)更有效地推行和實(shí)行本科全程導(dǎo)師制,更有利于本科生的順利成才,更有助于提高本科教育的育人質(zhì)量。

[注釋]

①孟少英,孫誠(chéng),趙瑞華.本科生導(dǎo)師制是人才培養(yǎng)的有效途徑[J].理工高教研究,2004(3):80-81.

②國(guó)家教委.關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)(教辦[1997]29號(hào))[Z].1997-10-29.

③鄧宏寶.新時(shí)期高校實(shí)施全程職業(yè)指導(dǎo)的理性思考[J].教育導(dǎo)刊,2007(3):39-41.

④劉增科.推行本科生導(dǎo)師制的若干思考[J].湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2005(6):99-100.

⑤陳永生,李煥榮.試論高等院校教師激勵(lì)[J].五邑大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005(2):60-62.