章兼中,華東師范大學(xué)外語教育學(xué)教授,享受國務(wù)院專家津貼。1956年畢業(yè)于華東師范大學(xué)外語系,后留校任教。現(xiàn)任國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心副主任、華東地區(qū)外語教學(xué)法研究會理事長、上海章兼中外語教學(xué)法研究所所長。1958年起,歷任華東師范大學(xué)二附中外語教研組組長、華東師范大學(xué)外語教學(xué)法研究所所長、課程教材教法研究所所長、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》雜志主編、世界銀行貸款師專教育項目專家組組長、國家教委外語教材審查委員會委員、中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員、中國外語教學(xué)學(xué)會副理事長和中國外語輔導(dǎo)類期刊研究會理事長。出版的主要專著有:《國外外語教學(xué)法主要流派》、《外語教學(xué)心理學(xué)》、《外語教育學(xué)》、《小學(xué)英語教育學(xué)》、《英國皇家督導(dǎo)講座》、《中學(xué)實(shí)用英語教學(xué)法》、《中學(xué)英語教學(xué)方法與技巧》、《簡明英語教學(xué)法》、《上海市優(yōu)秀教師課堂教學(xué)實(shí)錄》等;發(fā)表論文百余篇;曾主持“世界銀行貸款師專教育調(diào)查”、“中小學(xué)英語積極學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”(與加拿大合作)、教育部“全國英語初、高中英語教學(xué)質(zhì)量調(diào)查”(華東地區(qū))、教育部“外語教學(xué)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”等項目。

記者:您在一些著作中對教學(xué)法進(jìn)行了探討,其中既有對中國傳統(tǒng)教育文化的繼承和發(fā)展,也有對西方英語教學(xué)流派如直接法、聽說法和交際法的學(xué)習(xí)和吸收,可謂兼收并蓄,請簡要談?wù)勀挠⒄Z教育思想的發(fā)展過程。

章兼中:兼收并蓄是我一貫的做法。我的名字叫章兼中,曾用筆名章庸,一個“中”,一個“庸”,合起來就是中庸,取兼收并蓄的意思。我的英語教學(xué)思想主要有兩方面:提倡積極有效教學(xué)法和直接拼音教學(xué)法體系。積極有效教學(xué)法中的“積極”是指師生積極動用各種感官,全身心地投入學(xué)與教的活動;“有效”是指花最少的時間和精力,獲得最大化的效果。它主要由“情景、情意、結(jié)構(gòu)、交際、方法”五個因素組成一個相互聯(lián)系的統(tǒng)一體系,即在創(chuàng)設(shè)的英語情景中,教師指導(dǎo)學(xué)生懷著輕松愉快的情緒和克服困難的精神,積極、獨(dú)立和合作地學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行溝通;同時,學(xué)生在這一過程中掌握學(xué)習(xí)策略和方法,自覺調(diào)控學(xué)習(xí)過程。直接拼音英語入門教學(xué)法體系,是指在一定的口語基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼音和拼讀單詞的能力,讓學(xué)生在基本把握直接拼音、拼讀能力的基礎(chǔ)上再學(xué)字母,最后再學(xué)音標(biāo)。

我的英語教育思想的發(fā)展建立在廣泛學(xué)習(xí)和了解國內(nèi)外外語教學(xué)法體系和哲學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等基本理論的基礎(chǔ)上,并通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索和研究立足于中國本土的外語教學(xué)法體系。1958年,鑒于我國中學(xué)生無法通過閱讀培養(yǎng)英語閱讀能力的實(shí)際情況,經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,我提倡加強(qiáng)在情景中發(fā)展英語聽說能力,這樣有利于綜合培養(yǎng)聽說讀寫能力。20世紀(jì)50年代末60年代初,為解決語法翻譯法存在的問題,我提倡大力培養(yǎng)言語實(shí)踐能力,使語言規(guī)則為言語實(shí)踐服務(wù);在言語實(shí)踐的基礎(chǔ)上歸納語法規(guī)則,再指導(dǎo)語言實(shí)踐;聽說讀寫全面發(fā)展,不同階段有所側(cè)重等原則。20世紀(jì)70年代初,為解決中小學(xué)生讀不出、寫不出單詞的問題,我提出按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼音、拼讀單詞的直接拼音法。20世紀(jì)70 年代后期至今,我開始對積極有效教學(xué)法和直接拼音法體系進(jìn)行全面和深化的實(shí)驗(yàn)。20世紀(jì)80年代,外語界主流觀點(diǎn)認(rèn)為,聽說讀寫不是我國外語教學(xué)的目標(biāo)而僅僅是手段,實(shí)際目的是培養(yǎng)語言能力,我則認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要目的是為了進(jìn)行聽說讀寫,而不僅是為了掌握語言知識。在制訂和討論基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)時,我提倡發(fā)展能進(jìn)行聽說讀寫交際的能力,而不是社交能力,更不是跨文化交際能力和用英語進(jìn)行思維的能力。

記者:您一生都堅持在中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究,請您談?wù)劯麟A段實(shí)驗(yàn)研究的具體目的、內(nèi)容和結(jié)論。

章兼中:我這一生只做了一件事,就是始終堅持通過外語教學(xué)實(shí)驗(yàn),探索符合我國國情的外語教學(xué)法體系。研究大致經(jīng)歷了以下幾個階段。

第一階段:1958年上學(xué)期,我被派到無錫市第二中學(xué),在那里進(jìn)行了小范圍的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),目的是突破大綱規(guī)定的通過閱讀培養(yǎng)單一的閱讀能力,嘗試在情景中發(fā)展聽說能力,兼顧讀寫能力的培養(yǎng)。課文、語音、單詞和語法等內(nèi)容的教學(xué)大多在創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行。為指導(dǎo)大學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)和向無錫市全體英語教師進(jìn)行教學(xué)展示,由外國教師在實(shí)驗(yàn)班上了一堂全英語的觀摩課,并得出需要加強(qiáng)口語教學(xué)的結(jié)論。1958年下學(xué)期,我參與創(chuàng)辦華東師大二附中并兼任外語教研組組長,開始了長期的教學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖前l(fā)揮中學(xué)生的主觀能動性,進(jìn)一步加強(qiáng)口語教學(xué)。實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)論都以文章形式發(fā)表在雜志上,如《當(dāng)小老師》、《用外語上課》和《怎樣組織和運(yùn)用課堂用語》等。

第二階段:上世紀(jì)50年代末60年代初,當(dāng)時全國進(jìn)行課程教學(xué)改革,上海成立了中小學(xué)外語課程革新委員會,我擔(dān)任課程編寫組組長。我們根據(jù)當(dāng)時外語教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行改革,提出九年三個階段的教學(xué)目標(biāo):小學(xué)二年級至五年級以聽說為主,注意培養(yǎng)閱讀和書寫能力;中學(xué)一年級至三年級全面培養(yǎng)聽說讀寫能力;中學(xué)四年級至五年級在聽說讀寫基礎(chǔ)上以提高讀寫能力為主。同時,我們還提出:建立從語言實(shí)踐需要出發(fā),語言理論為語言實(shí)踐服務(wù),培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用外語的新體系;根據(jù)學(xué)生語言實(shí)踐需要,按一定題材安排語音、詞匯、語法材料;教材內(nèi)容適當(dāng)集中安排,以便學(xué)生就一定題材內(nèi)容有聯(lián)系地進(jìn)行語言實(shí)踐活動;語言實(shí)踐基礎(chǔ)上授予相應(yīng)的語言理論知識,以便學(xué)生更自覺地掌握語言實(shí)踐能力;聽說讀寫全面發(fā)展,不同階段有所側(cè)重等。

第三階段:“文革”期間,我們在二附中暗地進(jìn)行了初一到高三的第一輪實(shí)驗(yàn)。鑒于當(dāng)時政治口號式的教材很難發(fā)展日?？谡Z和讀寫能力,我主張在實(shí)驗(yàn)中自編改革教材,探討全面提高英語聽說讀寫能力的教學(xué)方法。教材大致有四個部分。第一部分:為革命而學(xué)習(xí)(語文、數(shù)學(xué)、英語、政治等)、鍛煉身體、參加文藝活動和勞動,以及歡迎外國朋友等。第二部分:講授10個革命英雄人物故事,并分別配有6~8幅圖畫,由學(xué)生用英語向全校學(xué)生宣講。第三部分:把電影《閃閃的紅星》編譯成英語劇本,讓學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)完后將它搬上了學(xué)校舞臺,向全校師生演出。第四部分:在學(xué)校里布置一個學(xué)生支援西藏事跡的宣傳室。由學(xué)生把它翻譯成英文并向全校師生宣講。這些活動既培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力,也發(fā)展了學(xué)生的讀寫能力。盡管這些教材很不完善、很不系統(tǒng),但由于內(nèi)容與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系,極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性?；謴?fù)高考制度后,這批學(xué)生的英語高考成績名列前茅。這次實(shí)驗(yàn)取得的成果發(fā)表在《人民教育》上。

此外,這一階段還在小學(xué)進(jìn)行了直接拼音法實(shí)驗(yàn)。在對20世紀(jì)50年代末60年代初的革新教材進(jìn)行反思之后,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不會拼讀單詞,只會死記硬背。怎么解決這個問題呢?有一次,我突然想到,可以不通過音標(biāo),直接根據(jù)字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀單詞。于是,我編寫了《直接拼音英語入門》教材,并在小學(xué)里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)且效果良好。有關(guān)這一實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果我寫入了《外語教學(xué)心理學(xué)》一書。

第四階段:1978年~1982年,我在華師大二附中進(jìn)行了從初一到高三的第二輪實(shí)驗(yàn)。這次實(shí)驗(yàn)也是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域首次采用引進(jìn)教材《新概念英語》并嘗試將其與本土教材相結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)中,我們以引進(jìn)教材為主,主要發(fā)展口語,兼顧培養(yǎng)讀寫能力;以統(tǒng)編教材為輔,主要發(fā)展讀寫能力,兼顧培養(yǎng)聽說能力。1985年教育部全國英語教學(xué)質(zhì)量調(diào)查顯示,整個實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壐呷厴I(yè)高考總分93分,名列全國榜首。高三實(shí)驗(yàn)班學(xué)生還做了研究生的試卷,結(jié)果都合格,此外又與華東師大英語專業(yè)10位大四高材生座談討論,其口語水平受到組織座談會的英語教授的欣賞。這輪實(shí)驗(yàn)的主要成果是形成了“情境、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、交際”教學(xué)方法體系,總結(jié)了一系列教學(xué)原則,除繼續(xù)貫徹已歸納的教學(xué)原則外,增加了如初步掌握聽說讀寫能力作為交際工具;引進(jìn)教材和統(tǒng)編教材相結(jié)合;雙基、能力和智力協(xié)調(diào)發(fā)展;各階段嚴(yán)格要求,層層把關(guān);情景、句型、語法三結(jié)合;在不增加負(fù)擔(dān)的條件下適當(dāng)提高程度;合理安排時間;提高課堂教學(xué)40分鐘的質(zhì)量或?qū)哟?聽說領(lǐng)先,讀寫逐步跟上,最后達(dá)到聽說讀寫全面發(fā)展,等等。實(shí)驗(yàn)在全國產(chǎn)生了極大的影響,許多學(xué)校紛紛來實(shí)驗(yàn)班參觀聽課。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,我發(fā)表了多篇文章并寫成《外語教學(xué)心理學(xué)》一書。與此同時,我進(jìn)一步總結(jié)了英語教學(xué)三段九步教學(xué)模式:“整體-部分-整體”三個階段和“復(fù)習(xí)-導(dǎo)入-理解-記憶-表演-朗讀-運(yùn)用-書寫-拓展”九個步驟,并在《小學(xué)外語教育學(xué)》一書中對此進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

第五階段:1984年~1992年,華東師大和加拿大合作進(jìn)行中小學(xué)英語積極學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn),旨在面向全體學(xué)生,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,大面積提高薄弱學(xué)校英語教學(xué)的質(zhì)量。我們選擇了上海市閘北區(qū)非重點(diǎn)薄弱學(xué)校青云中學(xué)、閘北三小,普陀區(qū)的云嶺中學(xué)和靜安區(qū)的華東模范中學(xué)等同時進(jìn)行實(shí)驗(yàn),明確采用行動研究方法,針對薄弱學(xué)校存在的“12輕12重”的教學(xué)問題進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)。小學(xué)實(shí)驗(yàn)從三年級開始,初中實(shí)驗(yàn)從初一開始。三年后,三所中學(xué)的中考成績都超過區(qū)重點(diǎn)中學(xué),甚至達(dá)到或超過了市重點(diǎn)中學(xué)。原先的“情景、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、交際”教學(xué)法體系提升并完善為“情景、情意、結(jié)構(gòu)、交際、方法”的積極有效教學(xué)法體系,增加了“情意”和“方法”兩個因素,而“結(jié)構(gòu)”和“規(guī)則”合并成一個“結(jié)構(gòu)”因素。實(shí)驗(yàn)中,我們又提出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人;面向全體學(xué)生,注意個性特征;增強(qiáng)自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;積極主動參與情景中生動活潑、相互協(xié)調(diào)的交際活動;強(qiáng)化相互合作的小組活動,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課堂學(xué)習(xí)的方法;扎實(shí)打好雙基,提供足量的聽、讀理解輸入,加強(qiáng)說寫能力培養(yǎng);充分利用現(xiàn)代化工具;積極提高課堂教學(xué)效果的層次;采用多信息、快節(jié)奏、高密度、勤運(yùn)用的教學(xué)原則和情景、結(jié)構(gòu)、啟發(fā)、交際教學(xué)模式。后來這個方法在華東地區(qū)50多個學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn),都取得了很好的效果。

第六階段:1996年~2001年,我在溫州市郊區(qū)的南郊中學(xué)進(jìn)行了五年實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)中采用直接拼音教材和通用教材(人教版)兩套教材。一開始,那里的老師壓力很大,甚至感到委屈。一年后,期末考試成績卻讓教研員對參加實(shí)驗(yàn)的老師另眼相看。最后,實(shí)驗(yàn)班在溫州市中考成績中名列前茅。第二輪實(shí)驗(yàn)班的中考平均成績居溫州全市之首。此后,我們在上海市徐匯區(qū)一所薄弱學(xué)校(龍山中學(xué))進(jìn)行了初中四年直接拼音法和市編教材相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果,學(xué)生英語語言知識得到擴(kuò)展,聽說讀寫能力水平大大增強(qiáng),實(shí)驗(yàn)執(zhí)教老師徐志萍后來被調(diào)任區(qū)教研員,并繼續(xù)兼任實(shí)驗(yàn)班老師。此后她把這一方法推廣到其他20幾所薄弱學(xué)校,獲得了很好的效果。

記者:中國學(xué)生從小學(xué)一年級開始學(xué)習(xí)英語,一直到大學(xué)甚至碩士、博士都在為學(xué)好英語而努力。學(xué)生花費(fèi)很多時間學(xué)習(xí)英語,但效果不甚理想。您認(rèn)為癥結(jié)在哪里?

章兼中:原因可能是多方面的。第一,外語教育政策不穩(wěn)定。1952年,政策規(guī)定初中和高中只教授一種外語,俄語或英語。在抗美援朝時,人們都認(rèn)為英語是帝國主義語言,因此學(xué)校大多取消了英語課,開設(shè)俄語課。上世紀(jì)80年代初,政策規(guī)定沒有條件的小學(xué)停開外語課,結(jié)果北京只剩下三所學(xué)校繼續(xù)開設(shè)英語課。當(dāng)時我就提出,可以將“沒有條件的小學(xué)不開”理解成“有條件的小學(xué)可開”,于是上海的英語課得以保持?？梢?政策不穩(wěn)定是導(dǎo)致外語教學(xué)質(zhì)量低下的首要因素。第二,教學(xué)方法搖擺不定,要么強(qiáng)調(diào)語法為綱,要么強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀能力,或者強(qiáng)調(diào)口語,強(qiáng)調(diào)任務(wù)型、強(qiáng)交際,這使得教師無從應(yīng)對,外語教學(xué)質(zhì)量受到影響。第三,英語師資質(zhì)量欠佳,特別是小學(xué),很多非外語學(xué)科的教師臨時轉(zhuǎn)行教英語。甚至一個教師同時教幾所學(xué)校的英語課,教師連學(xué)生的名字都叫不上來,更談不上教學(xué)質(zhì)量了。第四,對中小學(xué)英語教學(xué)法研究工作不重視。在高等師范院校,英語教學(xué)法學(xué)科屬于三、四級學(xué)科。在中小學(xué)核心期刊發(fā)表的文章不被承認(rèn),只能轉(zhuǎn)寫語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)的文章。由此造成基礎(chǔ)外語教學(xué)法研究隊伍數(shù)量不足,質(zhì)量難以提高。第五,教材模式單一化,對于教材使用和教學(xué)方法研究也不夠。另外,英語教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性,扎實(shí)打好學(xué)生雙基,也要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行聽說讀寫的能力。

記者:我國現(xiàn)在從小學(xué)三年級起開設(shè)英語課,孩子在小學(xué)學(xué)習(xí)英語時開開心心,但到了中學(xué)階段就開始感到困難,兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重,其中的原因是什么?基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)解決什么問題?

章兼中:我認(rèn)為兩級分化問題的根本在小學(xué)英語教學(xué)。實(shí)際上,入門最重要,過去西方教學(xué)法流派研究的大多是入門教學(xué)?，F(xiàn)在小學(xué)雖然開設(shè)英語課了,但對如何提高教學(xué)質(zhì)量研究不夠。小學(xué)英語教學(xué)表面上很熱鬧,課堂活動看起來很多,但一旦讓學(xué)生用英語對話交流就不行,這也導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)無興趣。興趣是靠學(xué)會英語得來的,是靠在聽說讀寫活動中運(yùn)用英語培養(yǎng)出來的。只有聽得懂、說得出、能讀、會寫,他們才有成功感,才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,僅依靠外在的激勵是不會持久的。

另外就是中小學(xué)教學(xué)銜接問題,不解決小學(xué)、初中、高中三級分開管理的銜接問題,就很難消除兩極分化現(xiàn)象?，F(xiàn)在兩極分化從小學(xué)三、四年級就開始了,而且還比較嚴(yán)重。小學(xué)老師說初中教學(xué)方法沒銜接好,中學(xué)老師則說小學(xué)老師沒教好發(fā)音,學(xué)生基礎(chǔ)知識沒掌握,高中老師又說初中英語基礎(chǔ)不扎實(shí),相互抱怨?，F(xiàn)在有的地方搞一條龍實(shí)驗(yàn),這種實(shí)驗(yàn)較適合外語學(xué)校,因?yàn)橥庹Z學(xué)校的管理制度就是從小學(xué)一直到高中統(tǒng)一管理的,但對于小學(xué)、初中、高中分級管理的一般學(xué)校來說,銜接就有很大難度。所以,我們還需從教學(xué)思想、目標(biāo)、教材、方法等各方面整體解決中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題。

此外,關(guān)于基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)改革,我還想談幾點(diǎn)感受。第一,在小學(xué)開設(shè)英語課問題上,我認(rèn)為,小學(xué),特別是廣大農(nóng)村小學(xué),大面積開設(shè)英語課速度太快,師資跟不上,嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。所以,我建議著重加強(qiáng)小學(xué)英語教師的英語專業(yè)和教學(xué)能力,特別是正確的語音語調(diào)的培訓(xùn)。在課時方面,小學(xué)英語每周2課時少了一些,學(xué)生前讀后忘,效果不佳,建議適當(dāng)增加1~2課時。小學(xué)英語教學(xué)過程中還存在過多“為活動而活動、為興趣而興趣”的教學(xué)現(xiàn)象,建議教師設(shè)計蘊(yùn)涵英語語言知識學(xué)習(xí)、英語技能訓(xùn)練和運(yùn)用英語進(jìn)行聽說讀寫的生動活潑、富有趣味性的英語活動。第二,語言教學(xué)目標(biāo)定得過高和繁雜,不利于教師實(shí)施,需要務(wù)實(shí)一些。第三,教材內(nèi)容脫離我國學(xué)生,特別是廣大農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。英語教材內(nèi)容大多是描述外國和城鎮(zhèn)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)活動,建議重視教材聯(lián)系我國學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)活動實(shí)際。第四,教學(xué)方法單一化,過分強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué),以致教學(xué)過程的教學(xué)步驟1、2、3都改成任務(wù)1、2、3了。我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律,對癥下藥,采用多樣化的教學(xué)方法。第五,學(xué)生自創(chuàng)的中國式英語太多。教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用教材中的固定結(jié)構(gòu)、典型句型表情達(dá)義。最后,現(xiàn)在一本教材至少配3~4本練習(xí)冊,校長、教師、家長迫不得已接受和實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù),嚴(yán)重影響學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展,建議一本教材配一本練習(xí)冊,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生在日常生活情景中靈活運(yùn)用所學(xué)英語知識進(jìn)行溝通的能力,提高課堂教學(xué)的層次。

記者:過去10年來,我國部分有條件的中小學(xué)在部分學(xué)科里開展了雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)。您如何看待我國中小學(xué)實(shí)施雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)?

章兼中:對于雙語教學(xué),我自己有過這方面的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷。我讀高一時,物理教材是原版英文教材,老師用英語教授。我們一拿到新課本就急著先預(yù)習(xí)并趕快查字典,以免上課聽不懂。在老師上了幾個星期后,學(xué)生還是接受不了,老師只能換用中文教材,用中文教學(xué)。上世紀(jì)80年代初,我選編了一本英文代數(shù)教材,并做了中文注釋,作為其他學(xué)科采用英語教學(xué)的一種補(bǔ)充或拓展材料,目的是鞏固學(xué)生所學(xué)英語語言知識,發(fā)展其語言閱讀能力,擴(kuò)大其知識面和加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。但這只是校本英文選讀教材,不能稱作雙語教學(xué)。雙語教學(xué)在加拿大實(shí)施得比較好,其主要原因是它有比較好的雙語環(huán)境。1984年以及隨后幾年,我參觀了加拿大的幾所雙語學(xué)校,它們從小學(xué)一年級就開始進(jìn)行雙語教學(xué)。目前我國缺乏這個環(huán)境,所以實(shí)行雙語教學(xué)還比較困難。

記者:您在20世紀(jì)50年代末、60年代就組織和參與了上海外語教學(xué)大綱的制訂及教材的編寫工作,后來也參與了全國中學(xué)英語教學(xué)大綱的制訂。您是否同意當(dāng)前《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些基本理念?

章兼中:《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中有許多先進(jìn)的教學(xué)理論,以及解決一些實(shí)際問題的策略和方法,但我覺得有些問題還需探討。比如,在指導(dǎo)思想上, 它以建構(gòu)主義和語言習(xí)得論為指導(dǎo)。建構(gòu)主義提倡主體性、個體性、建構(gòu)性等,它們對教學(xué)實(shí)踐有一定的指導(dǎo)意義。但是,過分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”可能會在一定程度上忽視師生之間的互為主體性;過分強(qiáng)調(diào)個人的自我建構(gòu)往往會忽視英語知識和交際社會性的客觀本質(zhì)特征以及感知、學(xué)習(xí)和活用文本知識的重要性;過分強(qiáng)調(diào)知識被創(chuàng)造,忽視英語詞語的社會規(guī)定性和發(fā)現(xiàn)英語知識內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和規(guī)律性,這可能造成中國式英語的泛濫。我想外語教學(xué)還是要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些基本規(guī)律,學(xué)習(xí)一些基本規(guī)律,這樣才能使學(xué)習(xí)效果更好。語言習(xí)得論強(qiáng)調(diào)在自然的外語環(huán)境中獲得語言能力,在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)交際能力、跨文化交際能力和用外語進(jìn)行思維的能力,這樣的目標(biāo)規(guī)定得實(shí)在太高,很難實(shí)現(xiàn)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡強(qiáng)交際的任務(wù)型教學(xué)方法,并要求在真實(shí)情景中完成真實(shí)任務(wù),這不但實(shí)施起來困難,還可能造成教師忽視雙基訓(xùn)練。另外,《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》過分強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性,教師往往會忽視學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí),這不利于我們研究學(xué)生學(xué)習(xí)掌握外語認(rèn)知心理過程的規(guī)律。

記者:在英語教學(xué)研究領(lǐng)域,習(xí)得和學(xué)習(xí)這對概念經(jīng)常被人提起。您認(rèn)為這兩個概念有何不同?我國中小學(xué)能否實(shí)現(xiàn)英語習(xí)得?

章兼中:這個問題很好。現(xiàn)在中國很多師范院校對師范生都開設(shè)語言習(xí)得課,但沒有教育實(shí)踐課。我認(rèn)為習(xí)得與學(xué)習(xí)是兩個不同的概念,主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):第一,習(xí)得在自然情境中發(fā)生,與兒童習(xí)得母語過程相同,而學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)里有目的、有計劃、有步驟的活動;第二,習(xí)得是在自然情境中獲得的,不需要教語法知識,學(xué)習(xí)則要求在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則;第三,習(xí)得是無意識的,而學(xué)習(xí)是有意識的;第四,習(xí)得不需要語言示范和模仿,而語言示范和模仿是學(xué)習(xí)必不可少的;第五,習(xí)得強(qiáng)調(diào)在交際中實(shí)際體驗(yàn),而學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程,強(qiáng)調(diào)從理解、鞏固到運(yùn)用的認(rèn)知過程。我國英語教學(xué)基本上還是要以學(xué)習(xí)為主,習(xí)得為輔,完全靠習(xí)得是不可能的。

記者:您早些時候在教學(xué)第一線時就開始做教學(xué)研究,現(xiàn)在很多領(lǐng)導(dǎo)要求中小學(xué)教師做課題研究,您如何看待這個問題?能否談一下今后英語學(xué)科教育研究的重點(diǎn)和方法,以及對年輕一代英語教育科研工作者的期望?

章兼中:中小學(xué)英語教師要做科研,通過科研可以提升英語教學(xué)的理論水平,并指導(dǎo)和提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然,中小學(xué)教師與大學(xué)教師的科研應(yīng)該有所不同,中小學(xué)教師要發(fā)揮自己的特長,立足自身的教學(xué)實(shí)踐來研究。中小學(xué)教師應(yīng)多采用行動研究法,根據(jù)教學(xué)中存在的問題,用理論與實(shí)際相聯(lián)系的方法解釋和解決實(shí)際問題,這樣效果可能更好些。大學(xué)教師研究課題的理論性可能比較強(qiáng),他們可能更多地從文獻(xiàn)、資料等出發(fā)進(jìn)行研究,但即使這樣,如果他們要進(jìn)行基礎(chǔ)英語教育研究,也必須理論聯(lián)系實(shí)際,從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,然后再上升到理論,為中小學(xué)基礎(chǔ)外語教育提供理論支持。

今后,英語學(xué)科教育研究的重點(diǎn)要立足于中國本土,研究和探索符合我國國情特點(diǎn)的外語教學(xué)體系。我們應(yīng)以辯證唯物主義、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),從發(fā)展人的全面素質(zhì)的角度進(jìn)行研究,從學(xué)生運(yùn)用英語語言知識的交際本質(zhì)出發(fā)來研究英語的教與學(xué)。至于方法,我還是主張理論聯(lián)系實(shí)際,深入到教學(xué)實(shí)踐第一線去總結(jié)和提煉,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索和研究,解決實(shí)踐問題,并上升為理論。我們還要多借鑒西方語言教育的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),兼收并蓄,為我所用。在這些方面,年輕一代英語教育科研工作者做出了很多成績。此外,我覺得研究中小學(xué)英語入門教學(xué)很重要,但人們往往認(rèn)為其是小兒科而忽視,其實(shí)如果英語入門基礎(chǔ)打不好,會深刻影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí),甚至影響他們的一生。

(俞紅珍系華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副教授)

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