【摘要】有效的研究需要選擇有效的研究視角。本文在分析已有的對高校人才培養(yǎng)效益影響因素研究的基礎(chǔ)上,引入馬克思主義實踐活動構(gòu)成理論,揭示出高校人才培養(yǎng)效益的三大影響因素,并對三因素影響高校人才培養(yǎng)效益的主要方面進行了進一步分析。

【關(guān)鍵詞】實踐活動構(gòu)成論;高校人才培養(yǎng)效益;影響因素

影響高?？蒲谢顒有б娴闹饕蛩厥鞘裁?對于這個問題,每位研究者都能給出自己的回答,不同的研究者基于不同的角度,會給出不同的答案。有效的研究需要選擇有效的研究視角,本文擬從一個嶄新的視角,對高校人才培養(yǎng)效益的影響因素進行研究。

一、對高校人才培養(yǎng)活動效益影響因素研究的研究

近些年,隨著高等學(xué)校的迅速發(fā)展與社會地位的不斷提升,人們在對高等學(xué)校重視程度與“投入”不斷增加的同時,對高等學(xué)校最基本的職能——人才培養(yǎng)的期望值也越來越高,也越來越關(guān)心高等學(xué)校人才的“產(chǎn)出”問題、“收益”問題。

在這樣的背景下,研究者們也開始關(guān)注高等學(xué)校人才培養(yǎng)的效益問題,不斷有學(xué)者、碩士、博士研究生涉足這方面的理論研究,并對這一問題進行了不同程度的思考。應(yīng)該說,這些研究是對高校人才培養(yǎng)活動效益進行的有益的探索,并且取得了一些成果和一定的成績。然而,綜觀已有的研究,在現(xiàn)有的研究成果中,研究者們對高校人才培養(yǎng)效益影響因素——這個提高高校人才培養(yǎng)效益實踐首先面臨的,也本應(yīng)該是研究者著力研究的最基本的問題,研究成果卻甚少,而且在為數(shù)不多的零星研究中,大家對這一問題的認識也是仁者見仁,智者見智:如有的研究者認為,影響高校人才培養(yǎng)效益的主要因素是高校人才培養(yǎng)的定位、結(jié)構(gòu)、規(guī)模、質(zhì)量、管理;有的研究者則認為:高校人才培養(yǎng)的定位、質(zhì)量、管理、經(jīng)營是人才培養(yǎng)效益的主要影響因素;還有研究者認為,影響高校人才培養(yǎng)效益的主要因素應(yīng)包括培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教師素質(zhì);另有研究者認為,人才培養(yǎng)效益既有投入的教育資源的數(shù)量、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)因素,又有教育資源的組織與管理,還要組織內(nèi)部的體制結(jié)構(gòu)等等因素。等等。這正如蘇軾《題西林壁》所說的那樣:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同?！?/p>

然而,高校人才培養(yǎng)活動效益的影響因素紛繁復(fù)雜,千頭萬緒,相互關(guān)聯(lián),以特有的形式交織在一起。上述研究都站在自己的角度從某一個方面或點揭示了高校人才培養(yǎng)活動效益的某些影響因素,我們不能說這些因素對高校人才培養(yǎng)效益沒有影響,它們對高校人才培養(yǎng)效益都會產(chǎn)生或多或少的影響,但是,如此“盲人摸象”般的探索,難免帶有較強的主觀性和經(jīng)驗性色彩與表現(xiàn)出極大的片面性特征,永遠讓我們無法看清楚高校人才培養(yǎng)效益主要影響因素這頭大象的整體形象,正所謂“不識廬山真面目,只緣深在此山中”。走出這種研究困境的唯一途徑,就是轉(zhuǎn)換研究的視角。如果我們在回答這個問題之前,先思考一下高校人才培養(yǎng)活動的本質(zhì),我們就會得出截然不同的答案。高校人才培養(yǎng)活動,從本質(zhì)上,是一種實踐活動,是實踐活動的一種特殊形式。因此,我們可以從高校人才培養(yǎng)活動這一本質(zhì)出發(fā),從馬克思實踐活動構(gòu)成理論高度,來俯視高校人才培養(yǎng)效益的主要影響因素。

二、實踐構(gòu)成理論視角下的高校人才培養(yǎng)效益的影響因素

馬克思主義實踐構(gòu)成理論認為,實踐活動由三部分構(gòu)成,即主體、客體、中介三要素,三要素相互聯(lián)系、相互制約,要素之間相對穩(wěn)定的聯(lián)系及其相互作用,就形成了實踐活動。[1]實踐活動的直接產(chǎn)物就是實踐結(jié)果,實踐結(jié)果是主體借助中介作用于實踐對象所引起的客體的某種變化,即,列寧所說的“……他的活動改變外部現(xiàn)實,消滅它的規(guī)定性(= 變更它的這些或那些方面、質(zhì))……”。[2]在實踐結(jié)果中,既合乎主體實踐目的,又與主體某一方面利益發(fā)生直接聯(lián)系的那部分實踐結(jié)果,就是“實踐效益”。[3]實踐活動是實踐效益產(chǎn)生的原因,實踐效益是實踐活動的部分結(jié)果, 實踐活動與實踐效益的關(guān)系是一種因果關(guān)系。實踐活動的主體、客體、中介三個構(gòu)成要素,即實踐效益的三個影響因素。

從馬克思實踐活動構(gòu)成的視角看,主體、客體、中介是高校人才培養(yǎng)活動的三個構(gòu)成要素,同時也是高校人才培養(yǎng)活動的結(jié)果——人才培養(yǎng)效益的三大影響因素,下面我們對其進行初步分析。

1.高校人才的主體因素

高校人才培養(yǎng)活動的主體。實踐活動構(gòu)成理論認為,實踐活動主體,是指憑借和使用一定的中介,有意識有目的地改造和創(chuàng)造客體的人。實踐活動主體是實踐活動的承擔者、發(fā)動者、主動者、施動者。[4]高校人才培養(yǎng)活動的主體就是高校人才培養(yǎng)活動的承擔者,即承擔高校人才培養(yǎng)活動的組織或個體。對外,高校承擔起人才培養(yǎng)使命和任務(wù),因此,高校是當然的人才培養(yǎng)主體;高校又將人才培養(yǎng)使命和任務(wù)委托給高校教師,所以,高校只是人才培養(yǎng)的理論上的主體,而高校教師是人才培養(yǎng)的現(xiàn)實主體。高校以及高校教師作為人才培養(yǎng)主體已經(jīng)得到了《高等教育法》和《教師法》的確認?！陡叩冉逃ā返谖鍡l、第十八條規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才……,高等教育由高等學(xué)校和其他高等教育機構(gòu)實施”;《教師法》第三條、第七條規(guī)定“教師是高等學(xué)校中履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員,依法享有進行教育教學(xué)活動,開展教育教學(xué)改革和實驗,……,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績等權(quán)利?！?/p>

高校人才培養(yǎng)活動的主體是高校人才培養(yǎng)效益的首要因素。實踐主體是實踐活動的首要構(gòu)成要素,也是決定實踐活動效益的首要因素。高校人才培養(yǎng)活動效益是高校主體活動的結(jié)果,因此,作為高校主體活動結(jié)果的高校人才培養(yǎng)活動效益,必然受高校人才培養(yǎng)活動主體的影響。在整個高校人才培養(yǎng)活動過程中,教師始終占住著主體地位,發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師作為社會代言人,把握著人才培養(yǎng)的方向;教師的知識與教育教學(xué)能力決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量,教師的道德修養(yǎng)向?qū)W生展示著社會行為模式。離開了教師就無所謂人才培養(yǎng),更談不上效益。

2.高校人才的客體因素

高校人才培養(yǎng)活動的客體。實踐活動客體是指被實踐主體所直接作用的、掌握的和改變的對象,或者說是同實踐主體直接而又現(xiàn)實地發(fā)生相互作用的對象性存在。[5]實踐活動客體是實踐活動主體的活動對象,是受動者、被動者。作為實踐主體活動的對象,實踐活動客體首要的本質(zhì)特點就是對象性。[6] 高校人才培養(yǎng)活動客體,就是高校人才培養(yǎng)主體實踐活動指向的對象。高校人才培養(yǎng)指向的對象是“人”,這里的人就是高校的學(xué)生。學(xué)生是高校人才培養(yǎng)指向的對象,是高校和高校教師要培養(yǎng)的對象并希望通過培養(yǎng)活動將其由“人”變?yōu)椤叭瞬拧薄?注:在高等教育過程中,學(xué)生的身份非常特殊。從不同的視角,在不同的活動中,其身份也不同。最常見的是關(guān)于教學(xué)活動中學(xué)生身份的紛爭,或認為學(xué)生是教學(xué)活動的主體,或認為學(xué)生是教學(xué)活動的客體,或認為學(xué)生是教學(xué)活動的主客兼體等。但在高校人才培養(yǎng)這一活動中,作為人才培養(yǎng)的對象,他的客體身份是確定無疑的。這也符合社會實踐活動是以實踐的客體來劃分的原理。)

高校人才培養(yǎng)活動客體是高校人才培養(yǎng)效益的最終體現(xiàn)。一方面,實踐不能沒有主體,也不能沒有客體。實踐作為人類對象性活動,它總是以對象客體為前提的,根本不存在無對象客體的實踐活動;另一方面,實踐的效益,是以客體改變來體現(xiàn)的,即客體的屬性、特征、形態(tài)等發(fā)生了發(fā)生既合乎主體實踐目的,又與主體某一方面利益發(fā)生直接聯(lián)系的改變。同樣,高校人才培養(yǎng)活動不能沒有教師,也不能沒有“人”即學(xué)生,離開了學(xué)生的人才培養(yǎng)活動便失去了存在的理由;高校人才培養(yǎng)效益最終要體現(xiàn)在學(xué)生這個客體上,體現(xiàn)在學(xué)生客體的某種變化,就是人才培養(yǎng)活動之中或之后產(chǎn)生既合乎主體實踐目的,又與主體某一方面利益發(fā)生直接聯(lián)系的屬性、特征、形態(tài)等,學(xué)生在人才培養(yǎng)活動中所形成的知識和能力是高校人才培養(yǎng)效益的最直接、最重要的體現(xiàn)。

3.高校人才的中介因素

高校人才培養(yǎng)活動的中介。實踐活動中介是指居于實踐活動主體和實踐活動客體之間的一切中介條件和中間環(huán)節(jié)。[7]它包括兩個方面:一是主體作用于客體所憑借的資源,即主體作用于客體所憑借的一切物質(zhì)條件;一是主體作用于客體的模式,即主體作用于客體的思維樣式與操作樣式。高校人才培養(yǎng)的中介就是介于高校及高校教師和學(xué)生之間、高校及高校教師作用于學(xué)生的一切中介條件和中間環(huán)節(jié),包括高校人才培養(yǎng)所憑借的一切物質(zhì)條件和高校人才培養(yǎng)的模式.

高校人才培養(yǎng)活動中介是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)效益的條件和途徑。實踐主體對客體的改造不是直接完成的,而往往要借助于實踐中介系統(tǒng)。列寧說 “一切都是互為中介,連成一體,通過轉(zhuǎn)化而聯(lián)系的?！盵8]同樣,離開了實踐中介系統(tǒng),實踐主體和客體就不能發(fā)生真正的相互作用,既談不上實踐主體對客體的認識,更談不上實踐主體對客體的改造。高校人才培養(yǎng)活動同樣也離不開人才培養(yǎng)活動的中介:高校人才培養(yǎng)活動順利有效進行,必須依靠一定的物質(zhì)條件,即必需的物質(zhì)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施與儀器、教育教學(xué)技術(shù)手段等,教育活動的開展有其最低限度的物質(zhì)要求,“在教育物質(zhì)低于基準線的情況下,教育的物的要素就成為教育活動能否開展的決定因素”。[9]人才培養(yǎng)的模式涉及到“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個教學(xué)領(lǐng)域的根本問題,是高校人才培養(yǎng)效益的實現(xiàn)的途徑。在硬件設(shè)施的改善己經(jīng)成為高校最基本的建設(shè)目標的情況下,人才培養(yǎng)模式很可能會成為影響高校教育質(zhì)量的無形瓶頸,而改革人才培養(yǎng)模式也自然會成為深化高校教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。

三、高校人才培養(yǎng)效益影響因素的進一步分析

上述研究確立了高校人才培養(yǎng)活動效益的三大影響因素,以及它們在高校人才培養(yǎng)效益中地位。但是,它們是如何影響高校人才培養(yǎng)活動效益的?換句話說,它們的哪些方面影響著高校人才培養(yǎng)效益?這需要我們進一步對其進行分析。

1.影響高校人才培養(yǎng)效益的主體方面因素分析

對高校人才培養(yǎng)效益有影響的主體方面因素,主要有以下這幾個方面。

(1)高校教師能力。教師能力,是指教師從事人才培養(yǎng)活動所需具備的各種能力,包括一般能力和特殊能力。一般能力是指教師應(yīng)具有的與從事其他實踐活動都應(yīng)具有的帶有共性的能力如認識能力、想象能力、創(chuàng)造思維能力等等基本能力;特殊能力即教師的教育教學(xué)能力,是指教師為履行作為教師這一職業(yè)要求,從事教育教學(xué)工作還應(yīng)當必須具備的特殊能力。一般而言,教師的教育教學(xué)能力主要由教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)管理能力和教學(xué)反饋能力四方面組成。在高校人才培養(yǎng)活動中,影響教師作用的核心是其教育教學(xué)能力,教師的教育教學(xué)能力直接影響到教學(xué)活動的效果。

(2)高校教師的知識?！敖虒W(xué)若被視為一種專業(yè),則首先需要教師具有專門的知識與能力:教師要學(xué)習(xí)應(yīng)該教的知識和如何教授這些知識的專門知識”。[10]聯(lián)合國科教文組織提出了教師必備的知識至少應(yīng)該包括兩個方面:應(yīng)該教的知識,即學(xué)科內(nèi)容知識或稱為學(xué)科專業(yè)知識;如何教授這些知識的專門知識,即教學(xué)法知識或稱為教育專業(yè)知識。具有相應(yīng)的知識是教師能完成教學(xué)活動,提高人才培養(yǎng)效益的關(guān)鍵因素。

(3)高校教師的精神。所謂教師精神,是指狹義的精神,即指培養(yǎng)人才實踐中教師的覺悟、理想、信仰、意志、決心、情感、欲望、激情……等心理素質(zhì)。它是教師能力發(fā)揮的重要激發(fā)因素和內(nèi)在動力,它能夠激勵教師充分發(fā)掘潛能,施展聰明才智,克服因難,取得教育教學(xué)實踐的成功。崇高的教育理想、堅定的信念和甘于奉獻的精神,能讓教師為實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標而矢志不渝、奮斗成功;教師對所從事的教育活動的愛好、興趣、激情、欲望、以及良好的品格、堅強的意志、健康的心理狀態(tài)等,也都是促進人才培養(yǎng)成功的重要因素。

(4)高校教師的效益意識。所謂教師的效益意識,就是教師對自己教育教學(xué)活動的效益狀態(tài)的自我認識和努力提高活動效益的主觀傾向。效益意識的有無和強弱不僅是教師是否具有現(xiàn)代意識的重要標志,而且是教師能否有效地進行教育教學(xué)活動的根本前提。只有培養(yǎng)起強烈的效益意識,教師才能在實踐中充分發(fā)揮主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性,充分調(diào)動影響人才培養(yǎng)效益的因素,使之協(xié)調(diào)一致,共同朝著提高人才培養(yǎng)效益的方向發(fā)展。

2.影響高校人才培養(yǎng)效益的客體方面因素分析

學(xué)生對人才培養(yǎng)效益的影響表現(xiàn)在效益的三個環(huán)節(jié)上:

(1)高校學(xué)生入學(xué)時的質(zhì)量,即生源質(zhì)量。在影響高校人才培養(yǎng)效益的學(xué)生方面的因素中,學(xué)生入學(xué)前已有的素質(zhì)占有特殊的位置,它決定了高校人才培養(yǎng)的起點與基礎(chǔ)。目前,人們尚無法明確測量學(xué)生入學(xué)水平與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)系數(shù),但生源水平無疑是影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量乃至人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素,在這方面國內(nèi)外基本上達成共識。

(2)高校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間所獲得的教育增值,即學(xué)生在接受教育過程中獲得或養(yǎng)成的知識、技能、態(tài)度、品行與能力或素質(zhì)的提高,這是人才培養(yǎng)的直接效益,它是人才培養(yǎng)最終效益實現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。

(3)高校學(xué)生就業(yè)及就業(yè)后的狀態(tài)與表現(xiàn)。高校人才培養(yǎng)效益的最終實現(xiàn)是在校外完成的,只有學(xué)生充分就業(yè)并充分發(fā)揮出能力,才能保證人才培養(yǎng)效益實現(xiàn)。從經(jīng)濟發(fā)展的角度看,充分就業(yè)才能充分發(fā)揮勞動者的作用,保證教育效益的實現(xiàn)。反之,如果學(xué)生就業(yè)不充分、利用不充分,高校人才培養(yǎng)效益就會大打折扣。

3.影響高校人才培養(yǎng)效益的中介方面因素分析

高校人才培養(yǎng)活動效益的中介包括物質(zhì)中介和模式中介,因此,影響高校人才培養(yǎng)活動效益的中介方面因素也包括兩個方面:

(1)高校物質(zhì)中介方面的因素。影響高校人才培養(yǎng)活動效益的物質(zhì)中介方面的因素,主要有二,一是物質(zhì)條件的投入,一是物質(zhì)條件的配置。物質(zhì)條件是人類社會實踐活動得以進行的前提和基礎(chǔ),人類的經(jīng)濟活動、政治活動、軍事活動等各種實踐活動均須在耗費一定種類和數(shù)量資源的基礎(chǔ)上進行。高校職能活動同樣是以一定的物質(zhì)投入為前提的。人才培養(yǎng)的物質(zhì)條件投入的數(shù)量與質(zhì)量,是產(chǎn)生高校人才培養(yǎng)效益的前提和必要條件;在高?？偟奈镔|(zhì)條件既定的情況下,必須通過一定的方式使有限的物質(zhì)條件進行合理的分配,從而使其得到合理的配置和使用,合理配置和使用可以理解為物盡其用、財盡其力。高校培養(yǎng)人才活動物質(zhì)條件的合理配置,是克服浪費,提高高校人才培養(yǎng)效益的重要途徑。

(2)高校模式中介方面的因素。人才培養(yǎng)模式包含培養(yǎng)目標、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、課程體系建構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容安排、培養(yǎng)方法、教學(xué)制度等,所以,影響高校人才培養(yǎng)活動效益的模式中介方面的因素,就需要對這些具體構(gòu)成要素進行進一步的具體分析。培養(yǎng)目標所要解決的是“培養(yǎng)什么樣的人的問題”,這個問題解決之后,才是“怎樣培養(yǎng)這樣的人”的問題;學(xué)科專業(yè)設(shè)置是高等教育部門根據(jù)科學(xué)分工和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要所設(shè)置的學(xué)業(yè)門類,是人才培養(yǎng)模式的重要標志;課程,就是“教學(xué)內(nèi)容按一定的程序組織起來的系統(tǒng)”,是“教學(xué)內(nèi)容及其進程的總和”。[11]課程體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容,課程體系是否科學(xué)、合理,對高等學(xué)校高效益實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標有著決定性意義;教學(xué)內(nèi)容屬于課程體系范疇,之所以把它單獨列出來做闡述,是因為教學(xué)內(nèi)容的選定對于人才的培養(yǎng)效益有著致關(guān)重要的作用。教學(xué)的根本問題概括起來不過兩點:“教什么”和“怎么教”,很顯然,“教什么”說的是內(nèi)容;人才培養(yǎng)方法主要指教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)方法是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的、任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序,是以解決教學(xué)任務(wù)為目的師生間共同認識和實踐的方法體系。同教學(xué)方法一樣,教學(xué)手段對于提高教學(xué)效果有著非常重要的作用。在信息時代里,教學(xué)手段的落后不僅是一種觀念的落后,更是一種資源的浪費;教學(xué)制度選擇。教學(xué)制度是指在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的過程中教學(xué)管理活動的組織構(gòu)建方式。盡管教學(xué)制度在人才模式的構(gòu)成中不是獨立的要素,但它卻對“模式”的運行起著一定程度的規(guī)范和保障作用。[12]

四、結(jié)束語

由上可見,從實踐活動構(gòu)成理論看,高校人才培養(yǎng)效益的影響因素是主體、客體、中介三大因素。把三因素分別研究,是為了研究的深入,實質(zhì)上,三個要素是相互聯(lián)系、相互制約的,它們對效益的影響是整體的,不可分的,高校人才培養(yǎng)效益是三個因素共同作用的結(jié)果。

將馬克思主義實踐活動構(gòu)成理論引入高校人才培養(yǎng)效益影響因素的研究,不僅可以修正我們過去對高校人才培養(yǎng)效益影響因素認識的主觀性和片面性,使我們能更客觀、更全面、更系統(tǒng)地把握高校人才培養(yǎng)活動效益的影響因素,而且也讓我們的理論更簡約、更清晰、更有條理,因而,也更能為人們所接受,理論的本質(zhì)是“用熟知研究對象特征的人所樂于接受的方式對特定現(xiàn)象進行概括性解釋”,從而真正發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用。

參考文獻

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作者簡介:李為忠(1966-),河北保定人,華南師范大學(xué)高等教育研究所博士研究生,中央司法警官學(xué)院講師。