夏 勇

摘 要:隨著新課程改革的進(jìn)一步深入,信息技術(shù)課堂中開展合作學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了一些問題。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)了開展合作學(xué)習(xí)存在的問題,并提出開展有效合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);有效;合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1673-8454(2009)24-0046-04

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,合作學(xué)習(xí)可以為每位學(xué)生營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,增加學(xué)生的信息交流量,拓展學(xué)生思維的廣度和深度,培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力。然而,筆者在聽課以及教研活動(dòng)的交流中,感到目前在信息技術(shù)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展仍然存在不少問題。下面,筆者試著從分析信息技術(shù)課堂中合作學(xué)習(xí)存在的問題入手,結(jié)合自己在實(shí)踐中的所見、所聞、所感、所做,談?wù)勅绾卧谛畔⒓夹g(shù)課堂中開展有效的合作學(xué)習(xí)。

一、信息技術(shù)課堂中合作學(xué)習(xí)存在的問題

最近,筆者參加了一些市、區(qū)級(jí)研修活動(dòng),聽了不少課,發(fā)現(xiàn)課堂上教師有意無(wú)意地都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),但其中有一些現(xiàn)象卻值得我們深思……

案例:“標(biāo)志知識(shí)知多少”教學(xué)片段

(教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了標(biāo)志的基本知識(shí)后,要求學(xué)生分組在Word中共同完成一份宣傳稿)

教師:請(qǐng)同學(xué)們分組完成一份介紹交通標(biāo)志的宣傳稿。

出示要求:①上網(wǎng)選擇2～3個(gè)你認(rèn)為最重要的交通標(biāo)志進(jìn)行制作和介紹;②對(duì)宣傳稿進(jìn)行美化。

(學(xué)生坐在自己的位置上,開始找資料)

教師:請(qǐng)大家一起思考,一起制作。

于是,部分學(xué)生湊到了一起,一個(gè)學(xué)生在制作,幾個(gè)學(xué)生討論,個(gè)別學(xué)生在一旁看著,無(wú)所事事。

學(xué)生:老師我做好了。

教師:這么快就做好了,再修改一下。

教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作過程中的困惑后補(bǔ)充:宣傳稿應(yīng)包括標(biāo)題、文字、圖片、宣傳者。

(10分鐘后,教師宣布合作學(xué)習(xí)結(jié)束)

教師:哪個(gè)小組愿意來(lái)展示你們的作品,并介紹一下。

學(xué)生1:我制作的是……

學(xué)生2:老師,我來(lái)說……

從上面的案例片段可以看出,由于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解和實(shí)踐還存在一定的偏差,在實(shí)際操作中缺乏有效的組織,導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中缺少交流、互助、合作,從而使合作學(xué)習(xí)缺乏有效性,其問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.合作小組組成隨意,各成員機(jī)會(huì)不均等

有些課堂中教師只是隨意地讓座位相臨的幾個(gè)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組,缺乏對(duì)各個(gè)合作小組學(xué)生組成的實(shí)際情況的考慮,造成小組間的不平衡。同時(shí),由于沒有明確的分工,導(dǎo)致小組間只有學(xué)優(yōu)生完成任務(wù),其他組員則沒有參與其中。在案例中,我們可以看到各個(gè)小組看似討論得很熱鬧,但在這種課堂現(xiàn)象背后,卻是小組間個(gè)別學(xué)優(yōu)生的一言堂,學(xué)困生則無(wú)所事事,沒有參與其中,甚至做些與小組活動(dòng)不相關(guān)的事情。在這種情形下的合作學(xué)習(xí),學(xué)生之間其實(shí)沒有真正的合作。

2.合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇不恰當(dāng),學(xué)生積極性不高

有些教師為了營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍,根據(jù)自己的主觀意愿布置一些缺乏深度、沒有合作必要的任務(wù),要求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)完成,不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,還在一定程度上降低了課堂的效率。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法,但不能為了合作而合作,要注意任務(wù)選擇的合理性。

3.合作成果沒有與大家分享,缺乏教師有效的指導(dǎo)

有些信息技術(shù)教師以為合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí),完全把課堂的支配權(quán)交給學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中把“合作、探究”課上成了“放羊”課。教師提出任務(wù)后,讓學(xué)生分成幾個(gè)小組去討論或制作作品,教師在一旁觀看,在一陣熱鬧過后,展示、匯報(bào)時(shí)往往只是學(xué)優(yōu)生的個(gè)人表演。匯報(bào)的學(xué)生也總是喜歡以“我認(rèn)為……”、“我覺得……”、“我制作的是……”的方式,這樣的匯報(bào)并不代表本組意見,沒有綜合小組成員的觀點(diǎn),只是代表個(gè)人意見。另外,學(xué)生沒有學(xué)會(huì)傾聽,很少去關(guān)注同學(xué)的發(fā)言,去吸收與分享。

4.合作學(xué)習(xí)的要求不明確,評(píng)價(jià)不到位

教師如果在學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)之前沒有明確合作學(xué)習(xí)的要求,學(xué)生并不知道這個(gè)作品為什么需要合作完成,應(yīng)該如何合作,怎樣的作品才是好的。因此,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)存在著很大的盲目性。另外,教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),如果只注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),缺乏對(duì)小組內(nèi)各成員參與情況的評(píng)價(jià)也不利于學(xué)生的發(fā)展。

我們需要好好地反思一下,清楚地認(rèn)識(shí)到這些信息技術(shù)課堂中合作學(xué)習(xí)存在的問題,思考怎樣的合作學(xué)習(xí)才是適合信息技術(shù)課堂的,以便開展有效的合作學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)課堂中開展有效合作學(xué)習(xí)的策略

要在信息技術(shù)課堂開展有效的合作學(xué)習(xí),必須解決上述出現(xiàn)的問題,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,體會(huì)到在學(xué)習(xí)中合作所產(chǎn)生的魅力。下面筆者就在實(shí)踐與探索中的經(jīng)驗(yàn)談一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

1.科學(xué)分組,調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

首先是建立合理的合作學(xué)習(xí)小組。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生不再作為一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體,而是以小組成員的角色參與更加廣泛的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí),要依據(jù)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平,遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。為了讓學(xué)生能夠有效地合作,每學(xué)期初,筆者都通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力,在學(xué)生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上,把不同性別、不同特長(zhǎng)、不同興趣、不同水平的同學(xué)合理搭配組成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。由于每個(gè)小組內(nèi)包含各個(gè)層次的學(xué)生,都有能力較強(qiáng)的學(xué)生,使得小組任務(wù)能夠順利完成。同時(shí),每個(gè)小組的人力資源相對(duì)均衡,又能保證小組之間公平、合理地競(jìng)爭(zhēng)。

其次是對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工。在成員分工方面,教師需要有明確的要求,不能讓合作學(xué)習(xí)變成個(gè)別學(xué)優(yōu)生的一言堂,從而挫傷其他學(xué)生參與的積極性。我在實(shí)際操作中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)進(jìn)行分工,先確立組長(zhǎng),然后由組長(zhǎng)組織活動(dòng)的進(jìn)行、分工和調(diào)控,給每個(gè)小組成員一個(gè)職務(wù),如“記錄員”、“匯報(bào)員”、“檢查員”等。同時(shí)實(shí)行組長(zhǎng)和成員角色的輪流制,讓學(xué)生在扮演不同角色的同時(shí),理解和體驗(yàn)其他學(xué)生的心情,同時(shí)增強(qiáng)自信心和責(zé)任感。

2.精選合作題材,把握好交流的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)是我們提倡的教學(xué)方式,但并不是每一部分信息技術(shù)內(nèi)容都適合讓學(xué)生進(jìn)行合作探究,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì),要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)安排合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,精選合作的內(nèi)容才是有效開展合作學(xué)習(xí)的保證。另外要抓住合作的時(shí)機(jī),讓學(xué)生有效地參與合作學(xué)習(xí)。

首先是要選取合理的合作交流題材。題材過于簡(jiǎn)單,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就完全可以完成,采用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決反而浪費(fèi)時(shí)間。因此,教師需要深入研究教材,在選擇合作學(xué)習(xí)的題材時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平,選擇難度適當(dāng)?shù)念}材,并確保提供的題材具有探究意義。例如,在四年級(jí)《設(shè)計(jì)標(biāo)志》的教學(xué)中,我利用學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)浙江省綠色學(xué)校的活動(dòng)為契機(jī),組織學(xué)生以小組合作的形式設(shè)計(jì)一份“綠色學(xué)校標(biāo)志”為主題的電子作品。小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下展開分工合作,有的搜集參考資料,有的進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì),有的進(jìn)行標(biāo)志制作……交流作品時(shí),各小組提交的作品無(wú)論在內(nèi)容還是版面設(shè)計(jì)上都超過了以往的個(gè)人作品。

其次是把握好合作交流的時(shí)機(jī)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成有困難時(shí),或是問題的解決有幾種方案或幾種不同的結(jié)論時(shí),是開展小組合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。這樣,通過小組合作既能保證完成教學(xué)任務(wù),提高學(xué)習(xí)效率,又能讓學(xué)生體會(huì)合作學(xué)習(xí)的意義。例如,三年級(jí)在教學(xué)使用智能ABC進(jìn)行漢字詞組輸入時(shí),筆者先讓學(xué)生思考如何通過詞組的輸入提高漢字輸入效率。有的小組總結(jié)出:在輸入詞語(yǔ)的時(shí)候,可以把整個(gè)詞組的全部漢語(yǔ)拼音字母都輸入,得到我們需要的詞組。有的小組總結(jié)出:在輸入常用詞組的時(shí)候,可以只輸入該詞組的拼音字母來(lái)提高輸入速度。有的小組總結(jié)出:有些甚至可以只輸入每個(gè)字的聲母(如:計(jì)算機(jī)jsj)。最后,大家達(dá)成一致的結(jié)論:對(duì)于雙字詞,一般采用混拼的方法比較好;對(duì)于多字詞,采用簡(jiǎn)拼的方法最簡(jiǎn)單。至此,本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)得以突破。

3.明確合作學(xué)習(xí)的要求,制訂評(píng)價(jià)量規(guī)

在課堂中,我們經(jīng)常可以看到,如果學(xué)生沒有弄清教師的要求就開始動(dòng)手,會(huì)造成沒有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo),盲目地湊在一起,必定影響合作學(xué)習(xí)的效果。因此,在每次小組活動(dòng)之前,教師必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求,讓學(xué)生知道要做什么、怎樣去做。例如,在四年級(jí)《精益求精話美食》的教學(xué)中,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)合作制作小報(bào)的任務(wù)。筆者先通過一份范例讓學(xué)生討論分析小報(bào)由哪些元素組成,這些元素在Word中如何實(shí)現(xiàn),哪些是我們已經(jīng)掌握了的知識(shí),哪些是我們還需要通過探究來(lái)掌握的,以及如何進(jìn)行分工合作。在明確合作學(xué)習(xí)的這些要求后,學(xué)生對(duì)接下來(lái)該如何做已經(jīng)胸有成竹,自然就能夠得心應(yīng)手了。

在主題電子作品創(chuàng)作的活動(dòng)中,教師需要在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)之前給出合理的評(píng)價(jià)量規(guī)。所謂量規(guī)是指教師和學(xué)生用來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)工具,它指明了課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如,《編制古詩(shī)集》多媒體演示文稿評(píng)價(jià)量規(guī)(詳見表1)是筆者針對(duì)六年級(jí)第5課評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)開發(fā)的評(píng)價(jià)量規(guī)。首先,筆者根據(jù)評(píng)價(jià)目的劃分出能客觀反映有關(guān)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的幾個(gè)重要方面(主題與內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、演示交流、合作),然后為每個(gè)方面制訂不同水平的評(píng)價(jià)等級(jí)。在學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)之前向?qū)W生說明評(píng)價(jià)量規(guī),對(duì)學(xué)生而言他們非常明確教師的期望,也就有了清晰的行為目標(biāo)和對(duì)最重要知識(shí)和技能的預(yù)期,有利于學(xué)生的自我調(diào)整。

4.及時(shí)指導(dǎo),注重多元化評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)的成功與否,與教師的指導(dǎo)和參與是密不可分的。教師必須對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供及時(shí)有效的指導(dǎo),要融入各小組與學(xué)生共同探討、交流,并適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助學(xué)生,以此來(lái)提高小組合作的效率。另外,教師在指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)發(fā)言時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生用這樣的語(yǔ)言表達(dá):“我們小組認(rèn)為……剛開始有的人認(rèn)為……經(jīng)過討論,我們一致認(rèn)為……”使學(xué)生明確自己代表的是集體的形象、展示的是集體的智慧,這樣長(zhǎng)期有效的指導(dǎo),有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)。記得在2008年的紹興市信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課上,一位授課教師就非常注意觀察學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題,同時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和記錄,并且找出精彩的作品以備下課前的展示,給大家留下了深刻的印象。

在評(píng)價(jià)時(shí),要注重多元化的評(píng)價(jià)方式。既要考查小組整體的情況,又要兼顧對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？疾樾〗M整體的情況主要通過讓各小組展示、匯報(bào)成果,參考組員參與情況、匯報(bào)水平,合作學(xué)習(xí)效果等方面,進(jìn)行組與組之間的評(píng)比,激發(fā)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)主要通過小組各成員在合作學(xué)習(xí)的過程中各方面的行為表現(xiàn)(如:參與是否積極,是否在小組中積極貢獻(xiàn)個(gè)人的力量以及學(xué)生個(gè)人進(jìn)步情況)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

筆者在評(píng)價(jià)時(shí),通過評(píng)價(jià)量規(guī)、合作小組中成員自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)表(詳見表2)及小組成員個(gè)人進(jìn)步激勵(lì)性評(píng)價(jià)匯總表(詳見表3),采取組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目、小組成員參與情況、合作學(xué)習(xí)效果、學(xué)生個(gè)人進(jìn)步等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)束后,及時(shí)統(tǒng)計(jì)出具體分值,并及時(shí)給出評(píng)價(jià)結(jié)果。

總之,信息技術(shù)是一門極富時(shí)代特色的課程,有效的小組合作學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生在共同參與、相互合作的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和與人交往的能力。教師要扮演好角色,根據(jù)教學(xué)需要選擇適宜的題材供學(xué)生合作探究,同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,這樣才能讓我們的合作學(xué)習(xí)真正有效。

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(編輯:王天鵬)