徐 沖 李玉斌

摘 要:網(wǎng)絡(luò)教研是信息技術(shù)手段與教學(xué)共同體有機融合的新興教研方式,可以成為教師間異步、深入交流信息,共享教學(xué)感悟與經(jīng)驗的家園。筆者發(fā)現(xiàn),實踐中人們對網(wǎng)絡(luò)教研雖然認同度比較高,但還是存在許多問題,如雖重視教案交流,但缺乏共同體間就某一教學(xué)內(nèi)容深入分析設(shè)計、實踐體驗、再分析設(shè)計實踐的過程;雖重視教學(xué)故事、經(jīng)驗的分享,但缺乏理性層面的反思等,這些問題主要表現(xiàn)在教學(xué)智慧方面。為此,本文專門針對網(wǎng)絡(luò)教研中教學(xué)智慧共享存在的問題進行分析,并提出了解決問題的建議。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教研;教學(xué)智慧;教學(xué)智慧共享

中圖分類號:G434文獻標識碼:A文章編號:1673-8454(2009)24-0043-03

引言

網(wǎng)絡(luò)教研是伴隨著新課程改革的不斷深入和信息技術(shù)教育應(yīng)用的不斷深化而出現(xiàn)的一種新型的教研模式,正在被越來越多的教師所接受。相對于傳統(tǒng)教研,網(wǎng)絡(luò)教研突破了時空地域的限制,開闊了教師的眼界,實現(xiàn)了資源的共享以及教師間的合作與交流,并且也減少了傳統(tǒng)教研行車和食宿不便等高成本弊端,可以說,網(wǎng)絡(luò)教研的出現(xiàn),為教師的專業(yè)成長提供了新的發(fā)展模式。但是,在網(wǎng)絡(luò)教研運行的過程中,隨著教師專業(yè)知識和科研能力的不斷提高,新的教育模式、技術(shù)、方法也不斷地豐富課堂教學(xué),如雨后春筍般的教學(xué)資源也得到了最廣泛的共享,但為何我們的課堂卻沒有出現(xiàn)預(yù)期的那種生機勃勃、和諧有序的情境?到底我們的課堂中還缺少什么?處于主導(dǎo)地位的教師還需要做些什么?加拿大著名教育學(xué)專家馬克斯·范梅南教授在其著作《教學(xué)機智——教學(xué)智慧的意蘊》一書中說到:“教師的培訓(xùn)內(nèi)涵要比傳授知識和技巧深得多,甚至也比教授職業(yè)道德規(guī)范深得多。成為一名教師還包括那些不能被正式傳授的東西:教學(xué)智慧的最具個性色彩的體現(xiàn)?！盵1] 可見,教學(xué)智慧是教師專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)該更為重要的東西。網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新的教師專業(yè)發(fā)展方式,不但給集體智慧的共享提供了廣闊的平臺,而且真正實現(xiàn)了民主討論,進而能夠使教學(xué)研究更加深入。

一、什么是教學(xué)智慧

“智慧”在《辭?！分斜唤忉尀?對事物能認識、辨析、判斷、處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力。因此,智慧就是一種能力。教學(xué)智慧是教師個體在教學(xué)實踐中,依據(jù)自身對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟,深刻洞察并敏銳機智、高效便捷地應(yīng)對教學(xué)情境而生成融通共生、自由、和美的境界的一種綜合能力,這種能力包含了多種具體教學(xué)能力的綜合運用,是教師關(guān)于教學(xué)活動的感知、思維、創(chuàng)新、實踐等多種能力整合后的高水平的系統(tǒng)能力。[2] 可見,教學(xué)智慧是在教學(xué)過程這一動態(tài)的過程中產(chǎn)生的,實踐性是它的根本屬性,教學(xué)智慧來源于實踐,在實踐中產(chǎn)生;又回歸于實踐,在實踐中得到檢驗。教學(xué)智慧就是教師在教學(xué)實踐過程中,面對復(fù)雜多變的課堂環(huán)境和突發(fā)的教學(xué)現(xiàn)象而做出的應(yīng)對策略。

課堂教學(xué)的復(fù)雜性需要教學(xué)智慧,課堂教學(xué)的創(chuàng)造性也需要教學(xué)智慧。[3]它是教師個人風格的體現(xiàn),是一個優(yōu)秀的教師在教學(xué)實踐中所必備的一種品質(zhì),是一個成功的教師應(yīng)有的素質(zhì)。作為一名教師,要想從新手成為專家型教師,在教育教學(xué)理論方面和專業(yè)知識、科研能力方面必須有一定的積累和提高,但這遠遠還不能稱其為專家型教師,專家型教師在教學(xué)實踐中對于課堂教學(xué)的整體把握以及面對復(fù)雜教育現(xiàn)象的睿智應(yīng)對是一個新手成為專家型教師的核心要素,也是成為智慧型教師必備的素質(zhì)。所以,作為教師,要意識到教學(xué)智慧的重要性,它是每一位教師一生的追求。要想達到智慧的教學(xué),不是一個一勞永逸的過程,而是一個循序漸進的過程,是伴隨著教師教學(xué)理論的不斷學(xué)習、教學(xué)實踐的不斷積累、教學(xué)經(jīng)驗的不斷反思慢慢獲得的。[4]

教師教學(xué)智慧的生成和發(fā)展不像學(xué)習專業(yè)知識那樣通過書本就能獲得的,事實上,教學(xué)智慧存在于教師個體中,是一種隱性的、緘默的知識。培養(yǎng)教學(xué)智慧其實就是在習得一種隱性知識,然而隱性知識“只能意會,不能言傳”,它通過提供一種情境,讓隱性知識在特定的情境中顯性化,使學(xué)習者在情境中逐漸領(lǐng)會。網(wǎng)絡(luò)教研為廣大教師的自由參與、教學(xué)智慧的生成和培養(yǎng)提供了非常好的平臺,教師通過寫博客、參與討論、分享資源、集體教研等多種方式給教學(xué)智慧的共享提供了有利的條件。因此,如何把網(wǎng)絡(luò)教研從知識、信息交流的層面提升為教師智慧共享的家園,是網(wǎng)絡(luò)教研的核心所在。

二、網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)狀與教學(xué)智慧共享的欠缺

筆者通過對國內(nèi)幾大有代表性的網(wǎng)絡(luò)教研平臺的分析認為,雖然網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新型的教研模式,取得了一定的成效,也有一些成功的案例,很多的教育博客群也向網(wǎng)絡(luò)教研的方向發(fā)展,但是目前在運行上還存在著一些問題,這些問題在某種程度上影響了教師教學(xué)智慧的生成和培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在:

(1)重視教案交流,但缺乏針對具體教學(xué)內(nèi)容的深入分析、實踐、再分析實踐的過程。在網(wǎng)絡(luò)教研平臺上,很多教師都將自己的教案公開,拿出來與大家分享,從這一點上看,教師們還是愿意與同行們進行交流的,但是大部分教案并沒有引起熱烈的討論,教案的內(nèi)容還停留在“教材的電子化”,很少有將新的教育理念教育模式應(yīng)用到教案中的。也不乏討論激烈的教案,比如,某中學(xué)的一個教師團隊,做了一個關(guān)于歐姆定律的教學(xué)設(shè)計,許多教師看后都提出了自己的見解和疑問,這種交流與共享智慧的氛圍形成了,但是缺少的是提出問題后并沒有看到進一步的深入分析,這些意見落實得怎么樣,在實踐中又有哪些問題,都應(yīng)該再做分析和實踐。雖然集體智慧共享的環(huán)境形成了,但是并沒有將集體智慧更充分地挖掘出來。[5]

(2)重視教學(xué)經(jīng)驗的分享,但缺乏理性層面的反思。比如有這樣的一篇日志,是關(guān)于講授一篇課文的教學(xué)反思,作者提到在課堂上存在著諸多遺憾:將注意力放在了學(xué)生上課的紀律上了,教師的情感不到位?？梢钥闯?這樣的教學(xué)反思在理性層面上略顯欠缺,缺乏進一步的分析,比如為何學(xué)生的注意力沒有集中?是因為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的問題還是教學(xué)內(nèi)容時間安排的問題等等,最終的原因到底是什么?缺少從教育教學(xué)理論的層面來看待整個教學(xué)過程。

(3)重視資源的數(shù)量,但缺乏對資源的有效管理,并且配套教材的資源較少。網(wǎng)絡(luò)教研給教師們提供了一個很好的資源共享的平臺,但是,目前大部分網(wǎng)絡(luò)教研平臺在資源共享方面做得不夠完善。教師提供的各種教學(xué)資源很多,大部分都是存放在自己的博客空間中,比較零散,不便于查找。另外,現(xiàn)在教材的種類很多,而配套的課件卻很少,教師的教學(xué)智慧的體現(xiàn),是在一定的教學(xué)能力的基礎(chǔ)上慢慢提高的,教師沒有充足有效的教學(xué)資源,妨礙了課堂教學(xué),教學(xué)智慧的發(fā)展也一定受到阻力。

(4)重視一線教師的參與,但缺乏教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业目茖W(xué)指導(dǎo)。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教研平臺上,幾乎都是一線的教師在參與,一些教育教學(xué)領(lǐng)域的專家卻很少出現(xiàn),而這些專家們的教育理論的功底勢必會給一線教師一定的科學(xué)指導(dǎo),提供新穎的教學(xué)方法,如果教育教學(xué)領(lǐng)域的專家參與到網(wǎng)絡(luò)教研中來,會將該領(lǐng)域的理論付諸于實踐,在實踐中又會探索出新的觀點,既給教育專家提供實驗基地又讓一線教師隨時能嘗試新的東西,這種創(chuàng)新性對于教學(xué)智慧的發(fā)展有很大的促進。

三、提升教學(xué)智慧來推動網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展

從現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教研中存在的主要問題中,可以看出,這些問題都是不利于教師教學(xué)智慧的生成與培養(yǎng)的。反過來說,教學(xué)智慧的缺失也不利于網(wǎng)絡(luò)教研這一新興教研模式的健康發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教研正是因為能夠給教師教學(xué)智慧共享提供更廣闊的空間才能被這個時代所接受。所以,我們要以提升和培養(yǎng)教師教學(xué)智慧為目標來推動網(wǎng)絡(luò)教研合理有序的發(fā)展。

(1)提升公開教案的質(zhì)量,并形成一個有層次、有步驟的領(lǐng)導(dǎo)團隊,定期組織教師針對某一教學(xué)具體教學(xué)內(nèi)容作深入分析、實踐檢驗、再分析實踐的教研活動。教師們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想,意識到這種教案的交流確實有助于教學(xué)智慧的形成和發(fā)展,將平時積累的教育教學(xué)理論運用到課堂教學(xué)中,探索出新穎的、科學(xué)的、符合學(xué)生認知的教學(xué)設(shè)計方案。并且,要有一個領(lǐng)導(dǎo)團隊,可以由一些優(yōu)秀教師和教育教學(xué)領(lǐng)域的專家組成,定期帶領(lǐng)教師們針對某些教案進行分析,并將這種分析應(yīng)用到實際的教學(xué)中,得到反饋,再進行深入分析,再用實踐來檢驗,經(jīng)過幾輪這樣的深入分析實踐,集體智慧共享的環(huán)境才能得以維持和健康發(fā)展,才能吸引更多的教師參與。

(2)提高教師的教育教學(xué)理論修養(yǎng)和解決問題的思維品質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)平臺中應(yīng)多多提供教育教學(xué)理論知識,特別是有針對性的理論知識,比如數(shù)學(xué)學(xué)科在教學(xué)過程中需要怎樣的教學(xué)理論作指導(dǎo)等,而且應(yīng)該經(jīng)常組織討論課堂中的突發(fā)事件,這些事件可以是已經(jīng)發(fā)生的還沒解決的,這會給存在困惑的教師提供寶貴意見,也可以是預(yù)料中的,讓教師參與其中,各抒己見,以提升教師解決問題的思維品質(zhì),教學(xué)智慧也會逐漸升華。

(3)有效管理網(wǎng)絡(luò)教研平臺上的各種教學(xué)資源,應(yīng)開發(fā)多種配套教材的資源。充足有效的資源也是網(wǎng)絡(luò)教研平臺能夠吸引教師參與教研活動的重要方面。應(yīng)該將這些教學(xué)資源按照不同學(xué)科、不同教材進行分類管理,不應(yīng)將這些資源零碎地散落在教師個人空間中。此外,需要我們的一線教師和教育技術(shù)工作者多開發(fā)用于課堂教學(xué)的課件,重要的是要與教材配套,并且課件的制作要符合學(xué)生的認知以及便于教師的操作。教師把課講好,是教學(xué)智慧生成和提高的前提條件。

(4)應(yīng)該鼓勵教育領(lǐng)域的專家積極地參與到網(wǎng)絡(luò)教研的隊伍中來。在出現(xiàn)教育教學(xué)問題的時候,一線教師有時會感到很無助,非常需要專家的幫助。應(yīng)該有某個學(xué)科領(lǐng)域的專家,會為有學(xué)科問題的教師提供幫助;也應(yīng)該有教學(xué)理論方面的專家,提供新的教學(xué)方法和教學(xué)理念,同時,這些專家也會借助網(wǎng)絡(luò)教研這一平臺和一線教師一起討論教育教學(xué)問題,達成一種和諧的教學(xué)智慧共享的局面。

結(jié)論

教師專業(yè)發(fā)展需要教師的教學(xué)智慧,教師自我價值的實現(xiàn)需要教師的教學(xué)智慧,新課改的推進需要教師的教學(xué)智慧,課堂教學(xué)的最優(yōu)化也需要教師的教學(xué)智慧。[4] 網(wǎng)絡(luò)教研給教師的教學(xué)智慧共享提供了很好的平臺,而且,網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新興的教研模式,正在被各級各地的教學(xué)機構(gòu)和廣大教師所認可,教師的教學(xué)智慧也隨著網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展而變得更容易在教師之間共享,所以在網(wǎng)絡(luò)教研中,教學(xué)智慧的共享將會有很大的發(fā)展空間。

參考文獻:

[1]馬克斯·范梅南.教學(xué)機智——教學(xué)智慧的意蘊[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001,6.

[2]杜萍,田慧生.論教學(xué)智慧的內(nèi)涵、特征與生成要素[J].教育研究,2007,(6).

[3]程廣文,宋乃慶.論教學(xué)智慧[J].教育研究,2006,(9).

[4]石玉.新課改背景下教師教學(xué)智慧的詮釋與生成[J].青年教師,2007,(1).

[5]歐姆定律的教學(xué)設(shè)計(新)[DB/OL].http://www.szeblog.cn/user2007/13235 /archives/2007/50180.html.

(編輯:王天鵬)