林英良

在新課程實(shí)施背景下,如何善用現(xiàn)代化教育媒體,使之有機(jī)融入語(yǔ)文課堂,真正實(shí)現(xiàn)課程整合呢?筆者認(rèn)為:

一、讓“互動(dòng)”充盈于語(yǔ)文課堂

多媒體語(yǔ)文課件的畫面形象生動(dòng)、圖文并茂,對(duì)學(xué)生的感官能產(chǎn)生一定的刺激作用,能增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。因此,很多教師在上課時(shí)重用多媒體,而忽略了自己還有粉筆和一張嘴,也忽視了教師自身的資源,尤其是語(yǔ)言,包括口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言,而這些又能對(duì)學(xué)生起到非常重要的作用。當(dāng)前,很多的網(wǎng)絡(luò)教室都是將電腦擺在學(xué)生面前的課桌中央,一排排高聳的顯示器阻擋在學(xué)生和教師之間,阻礙了師生之間的交流?，F(xiàn)代傳媒理論認(rèn)為,信息的傳播最有效的方式依賴于人際關(guān)系,在機(jī)器的阻隔下,教師與學(xué)生間的信賴和情感交流淡薄了,使得教學(xué)效率大打折扣,實(shí)踐也證明,這樣的課起初學(xué)生還很有興趣,可過了一段時(shí)間以后,學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和興趣下降。因?yàn)閹熒g交流互動(dòng)太少了,更何況歷史、地理、政治等課程也大量使用多媒體課件,對(duì)學(xué)生來(lái)講是大量的重復(fù)感受,對(duì)于它們,學(xué)生的感覺麻木了,現(xiàn)代教育媒體的原本優(yōu)勢(shì)也逐漸喪失,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然要大打折扣了。

在運(yùn)用現(xiàn)代媒體的語(yǔ)文教學(xué)時(shí),要加強(qiáng)師生互動(dòng),要從實(shí)效出發(fā),不要擺花架子。在語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)在運(yùn)用上不是越多越好,而是要充分,要恰到好處,只有這樣才能使信息技術(shù)與語(yǔ)文課程實(shí)現(xiàn)最佳整合。

二、讓“主導(dǎo)”綻放于新型課堂

我們要?jiǎng)?chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu),運(yùn)用“信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合”提供的教學(xué)環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,同時(shí)還要更好發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用。

網(wǎng)上的信息浩如煙海,其中不乏垃圾信息。教師如果事先不去仔細(xì)挑選,不去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量的垃圾信息和知識(shí)篩選,學(xué)生所學(xué)也只能如墜云里霧中,筆者曾在教學(xué)《胡同文化》后,要求學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí),進(jìn)行網(wǎng)上讀寫,把贛南客家民居文化與胡同文化作比較。由于缺少對(duì)學(xué)生的必要指導(dǎo),學(xué)生所搜集的信息及制作的課件只是對(duì)這些良莠不齊的信息的簡(jiǎn)單拼湊,學(xué)習(xí)效果一般。

由此可見,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然為我們倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的改變提供了便利,但教師的必要引導(dǎo)也是不可或缺的,而且還要更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。

教師要根據(jù)教學(xué)情景、學(xué)生實(shí)際不斷調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo),教師應(yīng)是利用媒體的主人,而不是被制作好的課件牽著鼻子走的奴隸。教師要隨時(shí)修改、調(diào)整和增刪課件內(nèi)容,使教學(xué)順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

三、讓媒體啟迪于“憤悱”之時(shí)

《論語(yǔ)》中說:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”課堂教學(xué)的實(shí)踐證明,只有關(guān)鍵時(shí)刻的啟迪,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,才能有效突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

語(yǔ)文課涉及的許多內(nèi)容是學(xué)生見所未見的,教學(xué)媒體中的視頻資料和圖像的出現(xiàn)能填補(bǔ)學(xué)生的閱歷缺陷,拓寬和優(yōu)化學(xué)生的想象。但若操之過急,出示過早,就會(huì)削弱原有的啟迪思維、拓展信息的功能,堵塞學(xué)生的思維通道,使想象的翅膀折損。若長(zhǎng)此以往,學(xué)生的思維便會(huì)對(duì)媒體產(chǎn)生依賴,使想象力萎縮。因此,媒體的點(diǎn)擊應(yīng)在學(xué)生“書到用時(shí)方恨少”之時(shí),真實(shí)的畫面應(yīng)產(chǎn)生在學(xué)生竭盡想象之時(shí),這時(shí)媒體教學(xué)便起到雪中送炭、開渠引流的作用。

四、讓語(yǔ)言文字及時(shí)還原

有些語(yǔ)文課件和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)片面追求直觀、動(dòng)感和色彩效果,而忽視語(yǔ)文學(xué)科特色。實(shí)際上,片面追求形象性、生動(dòng)性,課似乎上得熱熱鬧鬧,其實(shí)容易分散學(xué)生的注意力,使他們從課堂中心轉(zhuǎn)移到畫面的生動(dòng)形象、聲音的變化多端等方面,從而弱化了語(yǔ)文知識(shí)的獲得與語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。甚至有些借助影視畫面的課件,用后常使人產(chǎn)生還不如干脆把學(xué)生帶到影劇院上語(yǔ)文課的感受。

其實(shí),借助影視畫面的閱讀課,最多只能幫助學(xué)生對(duì)課文“寫什么”的理解,而對(duì)于“怎樣寫”少有觸及,尤其是對(duì)更基本的“用什么寫”,即對(duì)作者借以表情達(dá)意的語(yǔ)言材料的探究和把握更是不足。所以,作為語(yǔ)文教師務(wù)必要及時(shí)憑借畫面內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性的語(yǔ)言文字的“還原——回歸”,探究作者運(yùn)用哪些語(yǔ)言材料和藝術(shù)手法來(lái)塑造人物或者描繪景物的,這才是我們語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和根本任務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給人們的閱讀帶來(lái)了一場(chǎng)劃時(shí)代的變革,新課程標(biāo)準(zhǔn)也一再?gòu)?qiáng)調(diào):重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)課程資源,拓寬學(xué)習(xí)空間,自主選擇閱讀材料,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,有目的地搜集和整理信息。但是,要使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升,是不能放棄對(duì)語(yǔ)言文字回歸的引導(dǎo)。

總之,信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合,只有在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下才能充分發(fā)揮作用。教學(xué)中,不應(yīng)把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具,而應(yīng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具,使現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得到盡可能的發(fā)揮并促使其健康發(fā)展?！?作者單位:江西省信豐縣第二中學(xué))

□責(zé)任編輯:王 江