滕賀圓

摘 要:在《形勢與政策》授課中的“把關人”角色及其把關行為,主要分為抑制和疏導。教師有責任也有義務做好“把關人”角色,引導學生正確了解國內外政治時事,學會分析社會中的熱點、焦點問題,同時幫助學生充分理解國家政策來設計自己未來的職業(yè)生涯,及時修正個人的態(tài)度和行為,不斷提高綜合素質和社會競爭力。

關鍵詞:“把關人”角色 授課運用

“把關人”又稱為“守門人”(gatekeeper),是由庫爾特·盧因在《群體生活的渠道》一文中提出的。在研究群體傳播的過程時,他認為信息的流動是在一些含有“門區(qū)”的渠道里進行的,在這些渠道中,根據(jù)公正的規(guī)則或者是“把關人”的標準,決定信息是否可以進入渠道或繼續(xù)在渠道里流動。

經(jīng)驗告訴我們,《形勢與政策》課是對學生進行思想政治教育的有效途徑,但是實際又提醒我們,目前《形勢與政策》的授課效果不盡如人意,而對于教育者來說,教育的效果才是最為重要的。

一、《形勢與政策》課授課現(xiàn)狀

《形勢與政策》的教學內容包含形勢與政策兩大部分,形勢是國際和國內社會政治和經(jīng)濟發(fā)展的狀況和態(tài)勢;政策是黨和國家為實現(xiàn)一定時期的目標和任務而制定的行為準則。由于課程本身的特殊性,目前的形勢與政策課的教育存在著這樣的問題:

1.教師備課難度大

根據(jù)世界形勢和我國國情的發(fā)展變化,每個學期我們都要確定新的《形勢與政策》的授課專題,因此要求授課教師每個學期都要重新備課,對于教師來說壓力較大。與此同時,每個授課專題的內容又是非常繁多,因此如何對備課內容進行篩選、如何把握備課內容便成了很難把握的問題。

2.教育途徑單一

作為必修課,《形勢與政策》目前的授課方式大多分為兩種,一種是課堂上教師講授,學生記筆記,另一種是時事報告會等講座的形式。這樣較為傳統(tǒng)的,又比較單一的教育途徑不僅教育力度不夠,效果不好,而且不能保證教育的普遍性和經(jīng)常性。

3.授課對象較為被動

內因是最終產(chǎn)生行為的根本原因,從目前情況看,學生的內在需求與《形勢與政策》的授課內容并不統(tǒng)一,因此學生聽課的積極性較差,完全處于被動狀態(tài),沒有內在動機的作用自然無法體現(xiàn)良好的授課效果。

二、“把關人”理論在《形勢與政策》授課中的應用

在傳播學中,“把關人”是一種普遍存在的現(xiàn)象。在傳播者與受眾之間,“把關人”起著決定繼續(xù)或中止信息傳遞的作用。

把關人的把關行為可以分為抑制與疏導。前者是指把關人準予某些新聞信息流通的行為,后者則是指禁止一些新聞信息流通或將其暫時擱置的行為。一般的把關人“把關”的標準主要是來自于作為自身原有經(jīng)驗、看法、興趣等的總和的預存立場。同時,也受到周圍環(huán)境如上級、同僚以及受眾反饋等的影響。一句話,把關人是根據(jù)自己對受眾需要與興趣的理解在眾多的新聞信息中加以選擇的。任何一個傳播過程都存在著把關人的把關行為,不管這些行為是自覺的還是不自覺的。

把關人可以是個人,也可以是集體,在教學過程中我們強調的把關人是授課教師。如果說“把關人”理論在專業(yè)課程的傳授中所起的作用很難凸顯的話,由于形勢與政策課的特殊性,“把關人”理論應用在《形勢與政策》的授課中則是可行的,而且也是必要的,“把關人”理論與《形勢與政策》授課的結合完全可以做到把作用發(fā)揮得淋漓盡致,而且相得益彰。

1.選擇有效的授課內容——對授課內容的“把關”

我們都知道《形勢與政策》的備課資料紛繁復雜,這不僅提供給我們“把關”的可能性同時也告訴我們“把關”的必要性。那么如何確定“把關”的依據(jù)則成為“把關”有效性的關鍵。

(1)依據(jù)一:授課對象內在需求

雖然目前形勢與政策課的教學效果不樂觀,但是不可否認的是大學生對正確了解國際、國內的重大事件,深入分析社會生活中被廣泛關注的熱點、焦點問題具有極高的熱情和求知欲,其實他們對形勢與政策課懷有極高的期望。但是我們目前的授課內容的選擇完全是授課教師一手操辦,沒有從學生的角度出發(fā),因此跟學生內在的實際需求具有較大的差距,無法完全符合學生的需要,這種矛盾造成了教學效果的不甚理想。因此我們在“把關”授課內容的時候要以學生的內在需求為“把關”依據(jù),選擇那些學生希望了解的內容或者著重把學生渴求的知識進行重點講解,只有這樣才能引起學生的興趣,使學生在課堂上由被動變?yōu)橹鲃?形成良性循環(huán),提高教學效果。

(2)依據(jù)二:與授課對象的“親密”度

一般來講,與切身利益相關的內容會引起傳播對象的高度重視,這是人的社會屬性所決定的。因此,我們在既定的授課專題的前提下,要選擇那些與學生切身利益以及自身發(fā)展密切相關的內容進行重點宣講,以引起學生認真聽課的濃厚興趣。同時,這部分內容也大多與學生就業(yè)等敏感問題息息相關,會引領學生今后正確的發(fā)展方向。但這同時也要求授課教師真正做到貼近學生,了解學生的真正需要,站在學生的角度出發(fā)去思考問題,以便對授課內容進行準確選擇。

(3)依據(jù)三:授課者(傳播者)自己“擅長”的內容

講臺上的教師就像演員一樣也存在水平發(fā)揮的問題,一般對于授課者來說自己熟悉的授課內容發(fā)揮得會比較好,自然授課效果也比較好。我們大都對自己的熟悉的領域或理論有著較為深刻的理解和把握,同時平時也會注意自己在該方面知識的汲取,收集相關案例和實證,那么授課便會是內容豐富,案例詳實,說明問題徹底,自然會引起學生濃厚的聽課興趣,課堂教學效果自然也會隨之提高。

2.選擇有效的教學方式——對教學方式的“把關”

教學方式是指為達到教學目的,實現(xiàn)教學內容,運用教學手段而進行的,由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。我們要求有效的教學方式要強調“師生相互作用”,只有相互作用才能產(chǎn)生有效的教學,才能夠實現(xiàn)既定的教學目標。

(1)依據(jù)一:授課對象有機會參與

以往的單一的講授的灌輸方式之所以沒達到較好的授課效果,授課對象沒有參與進來是一個很重要的原因。要創(chuàng)造條件讓授課對象有機會參與的授課過程中,讓授課對象有角色的承擔,才能夠發(fā)揮主觀能動性,提高授課效果。因此我們在授課方式上可以選擇座談式、討論式、小組匯報式甚至辯論式等教學方式,引導學生積極參與。但是在這種教學方式的過程中,教師的主導作用是非常重要的,也就是要求教師在知識結構上、理論功底上以及思維的敏捷性有較高的素養(yǎng),否則會因對課堂的把握不到位而可能收到相反的教學效果。

(2)依據(jù)二:重視形象思維

我們都知道視覺帶給人的影響和沖擊力是最大的,因此我們要充分利用視覺影響在授課中的作用。在授課過程中我們可以通過視頻、圖片等圖像方式來帶給學生視覺的影響,以吸引學生的注意力,同時加深學生對授課內容的記憶和理解。

(3)依據(jù)三:個體啟發(fā)

前面我們提到的參與式教學主要強調小團體參與,但是我們不能忽略個體的啟發(fā)教學。團體參與教學過程的益處不需要再贅述了,但是在團體中學生都有依賴心理,因此不可避免會出現(xiàn)渾水摸魚的個體,所以我們不能忽略個體啟發(fā)式的教學。課堂提問是最好的個體啟發(fā)式教學方式,也是最易操作和控制的課堂教學方式。唯一需要注意的就是在個體啟發(fā)式教學中答案的對錯與否可能沒那么重要,學生回答問題的態(tài)度和思路才是教師應該著重考慮的問題。

(4)依據(jù)四:強調理論聯(lián)系實際

形勢與政策課貫穿著馬克思主義理論和社會科學理論的教育和教學,指導學生用馬克思主義理論分析形勢、把握政策,并在教育教學中,緊密結合學生的思想實際,分析學生感興趣的現(xiàn)實問題,善于引導學生積極參與社會實踐活動。因此在教學過程中一定要注意理論與實際相結合,多用實際例子來解釋和支撐理論。在舉例的過程中要多舉日常生活中或師生身邊發(fā)生的實際例子,使舉例更具實際意義和說服力。

形勢與政策課是高等學校一門非常重要的必修課,它不僅引導大學生正確了解國際、國內的重大事件,學會深入分析社會生活中被廣泛關注的熱點、焦點問題,同時,也引導學生學會根據(jù)國內外形勢和國家政策來設計和修正自己的未來職業(yè)生涯,及時修正個人的態(tài)度和行為方式,不斷提高大學生的個人素養(yǎng)和綜合素質,提高社會競爭力。作為教師我們充當著“把關人”的角色,我們有責任也有義務做好“把關人”的角色,相信通過教育者的認真“把關”,形勢與政策課終將成為大學生喜聞樂見的必修課,為大學生的成長成才做好服務工作。◆(作者單位:浙江中醫(yī)藥大學)

□責任編輯:曾維平