仲春雷 高宋偉

摘要:本文力圖從實(shí)施項(xiàng)目課程的評價(jià)角度著手,在多元智能理論的指導(dǎo)下搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺來對學(xué)生的項(xiàng)目課程作品進(jìn)行收集和評價(jià),正視學(xué)生的差異性,實(shí)施多元性評價(jià),從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)角度來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),同時(shí)也促進(jìn)教師對項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改善。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目課程 多元智能理論 多元性評價(jià) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號:G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1673-8454(2009)23-0059-04

一、問題的提出

職業(yè)教育既承載著為社會培養(yǎng)直接創(chuàng)造財(cái)富的高素質(zhì)勞動者和專門人才的重任,又承載著促進(jìn)以形象思維為主的具有另類智力特點(diǎn)的青少年成才的重任。隨著我國改革開放的進(jìn)一步深入以及經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,培養(yǎng)素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng),工作在技術(shù)、研發(fā)和服務(wù)等第一線的應(yīng)用型、技能型高級人才是高職教育必須面對的熱點(diǎn)課題。溫家寶總理2007年在大連考察職業(yè)學(xué)校時(shí)強(qiáng)調(diào),職業(yè)學(xué)校的最大特征就是把教學(xué)、求知與做事和技能結(jié)合在一起。[1]

作為一種教育類型,職業(yè)教育有著自身獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)。教育的根本任務(wù),就在于根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和智能類型,采取適合的培養(yǎng)模式,來發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性。[2]以項(xiàng)目為中心的教學(xué)模式借鑒了當(dāng)前三大教學(xué)法(探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與案例教學(xué)法)的思想和特點(diǎn),通過選取項(xiàng)目來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí),通過完成項(xiàng)目來達(dá)到意義建構(gòu)。這種教學(xué)模式能充分體現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神,能充分體現(xiàn)首要提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。[3]但現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)項(xiàng)目課程的教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基于傳統(tǒng)的教育評價(jià)理論,除了一些考試模擬軟件,計(jì)算機(jī)教師幾乎沒有什么工具來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),基本上是采用考試成績、作業(yè)作品等作為評價(jià)對象,不能進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生潛在的智能。主要問題有:(1)評價(jià)對象單一:地位被動,評價(jià)雙方關(guān)系緊張對立;(2)評價(jià)方法單一:注重試卷中的量化分?jǐn)?shù),輕過程性評價(jià);(3)評價(jià)功能失調(diào):過度注重實(shí)踐技能和選拔,忽視評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能;(4)評價(jià)內(nèi)容片面:注重理論和實(shí)踐知識,忽視綜合素養(yǎng);注重結(jié)果,忽視過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

二、多元智能理論對評價(jià)的啟示

1.多元智能理論的表述與內(nèi)涵

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納(Howard Gardner)在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中創(chuàng)立的多元智能理論(Multiple Intelligences Theory),被認(rèn)為是人類智力認(rèn)識上的一大飛躍。加德納認(rèn)為,智能(Intelligence)并非單純的語言能力和數(shù)理邏輯能力,而是“在特定的文化背景或社會中,解決問題或制造產(chǎn)品的能力”。根據(jù)這種觀點(diǎn),人的智能存在著一個(gè)多元結(jié)構(gòu),其中包括并可以分解為7種智能,即語言智能,指個(gè)體聽、說、讀、寫的能力;空間智能,指個(gè)體感覺、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并藉此表達(dá)自己思想和情感的能力;身體運(yùn)動智能,指個(gè)體運(yùn)用四肢和軀干的能力;音樂智能,指個(gè)體感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力;自我認(rèn)識智能,指個(gè)體認(rèn)識、洞察和反省自身的能力;邏輯數(shù)學(xué)智能,指個(gè)體運(yùn)算和推理的能力;人際關(guān)系智能,指個(gè)體與他人相處與交往的能力。加德納認(rèn)為,這些智能以獨(dú)立的形式存在,每個(gè)人都有一種或幾種優(yōu)勢智能。[4]

2.多元智能理論對計(jì)算機(jī)項(xiàng)目課程實(shí)施評價(jià)的啟示和思考

加德納多元智能理論為我們在改進(jìn)計(jì)算機(jī)項(xiàng)目課程的評價(jià)方式方面提供了重要啟示。筆者以多元智能理論為指導(dǎo),結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會,認(rèn)為改進(jìn)計(jì)算機(jī)項(xiàng)目課程評價(jià)方式,應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:

(1)評價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好的發(fā)展

既然學(xué)習(xí)者的智能是多元的,因此課程的評價(jià)就不能只是關(guān)注知識本身和知識的呈現(xiàn)方式,還應(yīng)關(guān)注課程能否引起學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及在人際交往、自我認(rèn)識、自身生存等方面基本技能的變化,促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng),進(jìn)而在更大程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(2)評價(jià)的取向應(yīng)以人為本

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都存在智能強(qiáng)項(xiàng)與智能弱項(xiàng)。項(xiàng)目教學(xué)旨在通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)挖掘其自身的各種潛在智能,并將其優(yōu)勢智能遷移到劣勢智能中。這就要求我們教師在對項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候應(yīng)具備正確的評價(jià)取向,真正樹立起以學(xué)習(xí)者為本的理念。

(3)評價(jià)的維度要多維化

項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)維度多維化有兩層含義:一是指評價(jià)過程的多樣化,二是指評價(jià)途徑的多樣化?，F(xiàn)行的項(xiàng)目式教學(xué)多以總結(jié)性評價(jià)為主,只能得到主觀性很強(qiáng)的判斷性結(jié)果?，F(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的廣泛傳播性、時(shí)空開放性和數(shù)據(jù)收集方便性特點(diǎn),實(shí)施學(xué)習(xí)者網(wǎng)上評價(jià)系統(tǒng)并提供在線提交功能,發(fā)放和回收評價(jià)量表,或采用訪談法、調(diào)查法等多種評價(jià)方式,將定量評價(jià)與定性評價(jià)結(jié)合起來,對項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。

(4)評價(jià)的主體要多元化

課程評價(jià)主體要多元化也有兩層含義:一是指評價(jià)主體的多元化,二是指評價(jià)指標(biāo)的多元化。評價(jià)主體的多元化,就是以教學(xué)管理者、教師、家長和學(xué)習(xí)者為評價(jià)主體結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)課程評價(jià)的民主化,改變過去只有教師評價(jià)的單一性和片面性。評價(jià)指標(biāo)的多元化,是指從上述維度出發(fā),將每一個(gè)維度再細(xì)化為若干個(gè)可操作的評價(jià)指標(biāo),實(shí)施全面準(zhǔn)確全方位的評價(jià)。

三、教學(xué)實(shí)踐探索

案例描述與評析:“動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)與發(fā)布”是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的專業(yè)課,面對傳統(tǒng)教學(xué)與教學(xué)改革的挑戰(zhàn),大膽運(yùn)用以培養(yǎng)能力為核心的項(xiàng)目取向教學(xué)法,這是大勢所趨。筆者對在校三個(gè)大專班選修“動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)與發(fā)布”畢業(yè)設(shè)計(jì)方向的學(xué)生進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)法,教學(xué)實(shí)踐過程概括如下:

1.進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)可行性研究

系課題組對項(xiàng)目“動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)與發(fā)布”課程進(jìn)行可行性分析研究,認(rèn)為該課程適合用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。分析研究其原因主要有兩點(diǎn):

(1)課程特點(diǎn):實(shí)踐性強(qiáng)、使用廣、聯(lián)系多?！皠討B(tài)網(wǎng)站建設(shè)與發(fā)布”課程操作實(shí)踐性強(qiáng),課程中所用到的Dreamweaver、Flash、Photoshop等多種軟件,同學(xué)們在一、二年級都系統(tǒng)地學(xué)過,在這里主要是對這幾種軟件的綜合使用和深化,以達(dá)到社會需求的職業(yè)能力。

(2)學(xué)生有興趣。興趣是最好的老師,隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,很多學(xué)生都有一種在網(wǎng)絡(luò)上“安家”的沖動。與課程“動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)與發(fā)布”相關(guān)的資料,市面上有很多,圖書館、網(wǎng)上也可查找,資料易獲,學(xué)生有興趣。學(xué)生常接觸這些領(lǐng)域,易與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系,使用價(jià)值高。因此,使用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí),學(xué)生能用心投入其過程,能較順利地完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃的制定

項(xiàng)目的教學(xué)計(jì)劃主要有兩點(diǎn):

(1)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo):通過項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生掌握制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的知識,培養(yǎng)制定計(jì)劃的工作能力;掌握收集資料的方法,培養(yǎng)收集、選擇、運(yùn)用資料的學(xué)習(xí)能力與方法能力;自主學(xué)習(xí)、踐行、操作實(shí)施計(jì)劃,培養(yǎng)實(shí)踐能力、合作能力與創(chuàng)作能力,提高素質(zhì)。

(2)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù):項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)時(shí)間為一學(xué)期,共48節(jié)課。主講教師針對“動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)與發(fā)布”課程的內(nèi)容、特點(diǎn),設(shè)計(jì)了9個(gè)具體項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。

3.項(xiàng)目教學(xué)步驟的展開

如表1所示。

4.設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)評價(jià)平臺來實(shí)施對學(xué)生的多元智能評價(jià)及過程控制

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、文本作業(yè)等一些紙質(zhì)評價(jià)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們項(xiàng)目教學(xué)的課程評價(jià)的需要,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,通過評價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)作品及各種學(xué)習(xí)信息,評價(jià)者(教學(xué)管理者、教師、同學(xué)、參觀者)通過信息技術(shù)查閱收集到的學(xué)習(xí)信息,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià),能全面對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出判斷。評價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺的建立使得學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)成為了現(xiàn)實(shí),實(shí)現(xiàn)了檔案袋評價(jià)的可操作性。

評價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺是在信息技術(shù)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息手段表現(xiàn)和展示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步以及學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的有關(guān)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)反省等材料,主要用于現(xiàn)代學(xué)習(xí)活動中對學(xué)習(xí)和知識的管理、評價(jià)、討論、設(shè)計(jì)等,主要由學(xué)習(xí)者本人在他人(如教師、同學(xué)等)的協(xié)助下完成,檔案袋的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)選擇必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的參與。評價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺是一種評價(jià)理念的體現(xiàn)、兩種技術(shù)的結(jié)合。所體現(xiàn)的理念是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的多元智能評價(jià),實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、同學(xué)共同參與的多元評價(jià)方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)情境下的評價(jià),實(shí)現(xiàn)多種評價(jià)方法相結(jié)合的評價(jià)。兩種技術(shù)分別是信息技術(shù)和檔案評價(jià)技術(shù),利用信息技術(shù)能方便地收集、保存、查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,利用檔案評價(jià)技術(shù)能系統(tǒng)地整理、分析、綜合、判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。本評價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺是以檔案袋評價(jià)技術(shù)為基礎(chǔ),通過信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)的,全面收集、保存、查閱、分析、綜合、判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生形成性、多元性、真實(shí)性和綜合性評價(jià)的一種評價(jià)平臺。

5.網(wǎng)絡(luò)評價(jià)平臺的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)及評價(jià)活動的展開

(1)基于項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)支持平臺的功能及構(gòu)成

在多元智能理論的指導(dǎo)之下,根據(jù)上述的設(shè)計(jì)目標(biāo)、項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)踐要求,本研究開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺的功能模塊的實(shí)現(xiàn)如圖1、圖2所示。

(2)學(xué)生用戶模塊設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

學(xué)生用戶模塊是網(wǎng)絡(luò)平臺的主要組成部分,由于計(jì)算機(jī)類課程的特殊性,要了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)掌握情況,在教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)上就要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)”到“用”的轉(zhuǎn)變。而學(xué)生的“用”就可以體現(xiàn)在學(xué)生的作品上。隨著學(xué)生作品的不斷積累,為學(xué)生建立一個(gè)專用的電子成長記錄袋已成為必然。所以在學(xué)生用戶模塊中首先要為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)個(gè)人電子檔案袋,其他的相關(guān)教學(xué)活動將以此為基礎(chǔ)而展開。為此,學(xué)生用戶模塊的功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖3、圖4所示。

(3)教師用戶模塊

該模塊是“網(wǎng)絡(luò)平臺”的另一個(gè)主要組成部分,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的思想。教師可以通過對班級電子檔案袋的管理來了解學(xué)生的對該項(xiàng)目完成情況的達(dá)標(biāo)程序,同時(shí)也促進(jìn)教師自身的教學(xué)反思從而改善課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺中的互動討論區(qū)就同學(xué)們在實(shí)踐中反映出的難點(diǎn)、熱點(diǎn)和感興趣的話題讓同學(xué)們展開討論,也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺中的師生共享區(qū)發(fā)布共享資源。為此,教師用戶模塊的結(jié)構(gòu)功能設(shè)計(jì)如圖5、圖6所示。

四、思考和展望

從課堂教學(xué)實(shí)踐的困惑和實(shí)際需要出發(fā),到在多元智能理論啟發(fā)下的網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計(jì)到調(diào)試成功,再到目前的初步應(yīng)用實(shí)踐,我們深切地體會到,雖然由于各種條件的局限,讓我們給出學(xué)生變化的定量的描述還比較困難,但在多元智能理論的指導(dǎo)之下,以及電子學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)的引入,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與其他班級相比學(xué)習(xí)熱情更高、課堂秩序更好、項(xiàng)目完成情況也更好,這已經(jīng)充分印證了實(shí)施多元智能評價(jià)在高職計(jì)算機(jī)類項(xiàng)目課程中應(yīng)用的價(jià)值。但也還有很多方面值得做進(jìn)一步深入研究,比如說評價(jià)的信度和效度問題,也是我們今后在實(shí)踐中需要做進(jìn)一步改進(jìn)和完善的地方,同時(shí)也希望能以此文作為引玉之磚。

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(編輯:金冉)