王志玲

摘 要:從心理語言學(xué)的角度來看,英語學(xué)習(xí)的過程和母語習(xí)得有很多相同點(diǎn),但也有不同之處,借鑒母語習(xí)得規(guī)律是促進(jìn)英語教學(xué)的重要舉措。我們可從以下兩個方面進(jìn)行:低年級強(qiáng)調(diào)先聽后說,加大語言信息輸入;降低語言反饋給學(xué)生造成的焦慮,充分利用母語習(xí)得的規(guī)律。

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;母語習(xí)得;輸入;反饋

中圖分類號:G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)10-0046-02

一、英語學(xué)習(xí)的過程和母語習(xí)得之異

兒童從出生到四五歲時,已經(jīng)獲得了交際中所需要的母語聽說能力,而學(xué)生學(xué)習(xí)外語經(jīng)過4~5年,甚至更長的時間,仍然不能達(dá)到母語的語言水平。專家研究發(fā)現(xiàn),母語習(xí)得與外語學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)環(huán)境、動機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)會等諸多方面存在不同。主要有以下幾個方面:

1.學(xué)習(xí)條件和環(huán)境不同。

兒童習(xí)得母語時總是處于一種自然的環(huán)境之中,不受時間、地點(diǎn)的限制,在各種場合下大量地接觸語言。而學(xué)習(xí)外語只是在正規(guī)的課堂上進(jìn)行,處在非自然的語言環(huán)境之中,在時間上大大少于母語學(xué)習(xí)的時間。

2.語言的輸入形式不同。

兒童習(xí)得母語時,父母及周圍的成人輸入的是“照顧式的語言”,其特點(diǎn)是簡單,清楚,有重復(fù),速度慢,充滿感情,有豐富的體態(tài)語,有具體的語言環(huán)境。而學(xué)習(xí)外語是在課堂上進(jìn)行的,所學(xué)的語言來自正規(guī)的課文,是“課本語”。雖然語言正式,但信息量不足,重復(fù)率低,往往脫離實(shí)際,離開了真實(shí)的語言環(huán)境。

3.學(xué)習(xí)目的、策略不同。

兒童習(xí)得母語是為了與他人交流,學(xué)習(xí)語言是生活的需要。通過語言了解社會,獲得生活經(jīng)驗(yàn),因此學(xué)習(xí)上沒有精神壓力。而學(xué)習(xí)外語的目的是通過考試、考級,并借此考上一所較好的學(xué)校。其外語學(xué)習(xí)的目的自然變成了應(yīng)試學(xué)習(xí),較多的注重語法、詞匯等考試所涉及的內(nèi)容,而忽略其它能力的培養(yǎng)。

4.使用語言后得到的反饋不同。

兒童習(xí)得母語時,出于交際的需求,積極迫切地使用語言。盡管有時使用的不準(zhǔn)確,有錯誤,周圍的人總是給予他們鼓勵、支持,以寬容的態(tài)度相待。所以,兒童從鼓勵中得到動力,繼續(xù)反復(fù)不斷地練習(xí)。而在外語學(xué)習(xí)中,老師們的眼睛只盯著錯誤,并且錯誤地認(rèn)為糾正錯誤是老師天經(jīng)地義的責(zé)任。于是,他們很負(fù)責(zé)地,甚至不分時間、地點(diǎn)、場合,認(rèn)真地糾正學(xué)生的錯誤。其后果是嚴(yán)重地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,使其逐漸喪失自信心,甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

二、啟示

以上簡單地歸納了母語習(xí)得與學(xué)生外語學(xué)習(xí)的不同之處。這些差異是客觀存在的,有些是無法改變的,而另外一些,我們可以通過認(rèn)真仔細(xì)的研究,從中吸取有益之處,為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)提供幫助。經(jīng)過對比母語習(xí)得的規(guī)律與外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn),我們從中發(fā)現(xiàn)母語的習(xí)得規(guī)律可以在以下幾個方面為小學(xué)英語教學(xué)提供重要的啟示。

1.低年級先聽后說,加大語言信息輸入,度過“無語階段(the silent period)”。

低年級剛剛開設(shè)外語課,英語對學(xué)生們而言是一門從未接觸過的全新的語言。要想讓他們用該語言進(jìn)行交流,首先必須給他們輸入大量的語言信息。因?yàn)楦鶕?jù)語言習(xí)得的規(guī)律,人必須在聽到相當(dāng)數(shù)量的語言符號之后,才能逐漸產(chǎn)生說的能力。正如我們觀察到的,嬰兒在開始說話之前,有很長一段時間是傾聽,聽父母或周圍的人跟他講話。盡管他還不會說話,但父母總是很耐心地與他聊天。此時,嬰兒獲得了大量的語言輸入,這也正是語言學(xué)習(xí)的最初階段——“無語階段(the silent period)”。經(jīng)過大量的語言輸入,嬰兒的頭腦中逐漸積累起豐富的語言知識,生成了新的語言,產(chǎn)生了說的能力。而兒童初學(xué)第二語言時,老師和家長似乎總希望他們能說些什么,以表示他們學(xué)會了某些外語知識, 然而,孩子們不愿意說,或是根本說不出來。這是因?yàn)楸M管兒童具有好表現(xiàn)的特點(diǎn)。但是,此時他們語言知識的儲存還未達(dá)到一定的量,還不能對語言知識進(jìn)行有效地分類和提煉,還不能生成新的語言。因此,他們更加傾向于沉默。

兒童在外語學(xué)習(xí)中,是否也有“無語階段”?Itoh和Hatch(1978)、Hakuta(1976)分別跟蹤研究了日本一男孩和一女孩學(xué)習(xí)外語的情況。中國云南農(nóng)業(yè)大學(xué)外語學(xué)院的黃雁鴻老師也研究了其女兒學(xué)習(xí)英語的情況。他們都觀察到,這三個孩子在美國的幼兒園里,最初的三個月都拒絕講英語。他們只是在聽周圍的人講話。實(shí)際上,這三個月他們經(jīng)歷了語言習(xí)得的最初階段——“無語階段(the silent period)”。雖然“無語階段”不是學(xué)習(xí)外語學(xué)習(xí)者必經(jīng)之路,但是,研究表明,多數(shù)兒童學(xué)習(xí)外語都傾向于“無語階段”。因此,在小學(xué)低年級外語課開設(shè)初始,教師不宜急于要求兒童去說,去表達(dá),而要給他們一個語言知識吸收、內(nèi)化的過程。

根據(jù)語言學(xué)習(xí)理論,語言輸入是語言習(xí)得的必要條件。行為主義輸入觀強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境的重要性;心靈主義輸入觀則強(qiáng)調(diào)內(nèi)在機(jī)制;而源自于現(xiàn)代的認(rèn)知心理學(xué)的互動式輸入觀則強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得是內(nèi)部機(jī)制與外在環(huán)境共同作用的結(jié)果。三種輸入觀雖然各有不同,但都認(rèn)定語言輸入在語言習(xí)得中起著決定性的作用。認(rèn)知論認(rèn)為兒童語言是一個合法的受規(guī)則支配的系統(tǒng),其發(fā)展是一個在接納輸入材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行假設(shè),并通過自己的理解和表達(dá)來驗(yàn)證假設(shè)的過程。因此,語言輸入是輸出的基礎(chǔ)。沉浸式教學(xué)法和直接教學(xué)法都是以強(qiáng)調(diào)輸入為宗旨,在自然的語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師按照兒童掌握母語的規(guī)律,使用外語進(jìn)行教學(xué),并廣泛使用實(shí)物、圖畫、動作、手勢、表情和游戲等直觀手段解釋詞語和句子。大量地輸入可理解的語言,以保證學(xué)生能夠吸收、內(nèi)化語言知識。

2.減少語言反饋給學(xué)生造成的焦慮,降低屏蔽效應(yīng)。

著名英國教育家斯賓塞認(rèn)為學(xué)習(xí)本身不是獨(dú)立存在的,它需要很多因素的支持才能成就。情感因素是學(xué)習(xí)尤其是語言學(xué)習(xí)中不可缺少的因素,并且二者是密不可分的。積極向上的情感態(tài)度有助于語言的學(xué)習(xí),濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;相反,消極的情感態(tài)度如緊張、害怕、焦慮、沮喪等,都將影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。杜雷(Dulay)和伯特(Burt)提出屏蔽效應(yīng)(the Filter Hypothesis)假說。屏蔽效應(yīng)即心理阻滯,是一個把輸入擋在外面的屏障。他們認(rèn)為屏蔽效應(yīng)是由態(tài)度和動機(jī)造成的結(jié)果。對于沒有自信心的習(xí)得者來說,在緊張的環(huán)境里他們處于防衛(wèi)狀態(tài)時,就出現(xiàn)屏蔽現(xiàn)象,阻止輸入,即使有輸入,他們還是不能有效地習(xí)得(布萊爾,1987)。在教學(xué)中,教師越降低屏障效應(yīng),學(xué)生的課堂焦慮就會越少。

學(xué)生的焦慮情感多數(shù)來源于教師對學(xué)生的負(fù)評價,教師的負(fù)評價直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生評價恐懼。評價恐懼是對他人的評價有畏懼感,對評價產(chǎn)生沮喪心理以及擔(dān)心其他人會對自己做出負(fù)評價的預(yù)期心理。具體地說,就是學(xué)生使用語言后,產(chǎn)生錯誤,受到批評或是在教師“認(rèn)真”地糾錯后,產(chǎn)生情緒上的畏懼感。老師認(rèn)真負(fù)責(zé)地糾錯,有時會帶給學(xué)生緊張、焦慮、恐懼的心理,而心理越害怕就越緊張,越分散注意力,語言的儲存和輸出效果就越差。這樣會降低外語學(xué)習(xí)的效率。

我們應(yīng)該記得成人是如何反饋兒童的第一語言的。兒童習(xí)得母語時,從父母那里得到的總是鼓勵、肯定。成人對兒童的錯誤,往往持容忍態(tài)度,并不過多地糾正語言錯誤,只是對其話語意義做出相應(yīng)的反應(yīng),或是給出正確的表達(dá)方法?？傊?我們不必把重點(diǎn)放在兒童的錯誤上,而是放在其意義上,放在鼓勵大膽使用上。因?yàn)槲覀冎?學(xué)語言最重要的目的是使用它。既然如此,為什么我們不在外語學(xué)習(xí)中也借鑒這種作法呢?在英語教學(xué)中,我們的課堂焦慮越少,學(xué)生的自信心就越強(qiáng)。教師可以通過贊揚(yáng)、鼓勵的方式,增加學(xué)生的自信心。教師要更多地關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的意義,而不是只盯在語言知識的準(zhǔn)確性上。即使要糾正學(xué)生的錯誤,教師也應(yīng)該采取委婉、間接的方式,如采取“重復(fù)——擴(kuò)充”法或是“隱式糾正”法。“重復(fù)——擴(kuò)充”法是重復(fù)學(xué)生的正確部分,去掉學(xué)生的錯誤部分,擴(kuò)充新的正確內(nèi)容之后再重復(fù),起示范作用?！半[式糾正”法中,教師并不強(qiáng)調(diào)或重復(fù)學(xué)生的錯誤,而是直接演示正確內(nèi)容。這兩種方法都在學(xué)生的不知不覺中糾正了他們的錯誤,保護(hù)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性。

從心理語言學(xué)的角度來看,英語的學(xué)習(xí)過程和母語習(xí)得的過程有很多的共同之處。因此,最大限度地借鑒母語習(xí)得的經(jīng)驗(yàn),是促進(jìn)英語教學(xué)的重要舉措。

參考文獻(xiàn):

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