李滿興

摘要：我國的中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技能操作型人才。在課程設置中，中職學校要突破“以學科為中心”的課程模式，注重學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，課程設置應以提高學生動手能力為主，理論教學以“必需”和“夠用”為原則，并以需求導向為原則，培養(yǎng)學生一專多能，還要實施“雙證教育”。

關鍵詞：中等職業(yè)教育課程設置

0引言

社會發(fā)展需要不同層次的人才，有關專家以生產或工作活動的過程和目的為標準，將社會所需要的人才類型大致分為學術型、工程型、技術型和操作型(技能型)等四種，學術型人才主要是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的，工程型人才主要是運用科學原理進行工程(或產品)設計、工作規(guī)劃與運行決策，技術型人才主要是使工程型人才的設計、規(guī)劃、決策變成物質形態(tài)，如工段長、施工工程師等，操作型人才主要是依賴技能進行工作。就目前情況而言，我國的中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)操作型人才。要實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標，關鍵在于課程設置。

1突破“以學科為中心”的課程模式

普通院校是按學科體系設置課程的，以會計專業(yè)為例，按學科體系應設置的專業(yè)課程主要包括：會計原理、財務會計、成本會計、財務管理、審計、管理會計、會計計制度設計、會計發(fā)展簡史等課程，這種課程模式?jīng)]有考慮本地經(jīng)濟發(fā)展的需要，以及職業(yè)崗位群所需要的職業(yè)能力。在該課程模式下，理論教學占支配地位，實踐教學是為理論教學服務的。中等職業(yè)教育按這種模式設置課程，就很難辦出特色，達到培養(yǎng)目標。因此，課程設置必須以市場為導向，在市場調研的基礎上，了解企業(yè)技術現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解職業(yè)崗位群所需的能力，從而確定與當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展相適應的課程體系。

課程設置的形式是多種多樣的，可采用三個模塊的形式，也可以采用四個模塊甚至五個模塊的形式，如采用五個模塊的形式，可設置公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)技能課、選修課。筆者認為采用四個模塊的形式較好，即可設置公共課、專業(yè)課、專業(yè)技能課、選修課，把專業(yè)基礎課、專業(yè)課合二為一，設置一些綜合課程，從而減少課程內容的重復，如可會計原理與財務會計合并為企業(yè)會計。同時，應有一定數(shù)量的選修課，以滿足學生的不同需求。

2注重學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展

中等職業(yè)教育要注重學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生不僅要具有良好的職業(yè)技術和能力，而且，要能為今后進一步學習和發(fā)展打下良好的基礎。這因為：

第一，一個人不可能通過一次學習，就獲得未來職業(yè)生涯中的全部知識，根椐聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計，發(fā)達國家平均每人一生要轉換4-5次職業(yè)，美國轉換次數(shù)更多，平均每人達11次；

第二，就教育所傳授知識的適用期來看，基礎教育可用15年，普高教育可用10年，而職業(yè)教育只能用5年；

第三，目前，面對中專生就業(yè)率不高的現(xiàn)實，中職畢業(yè)生除了就業(yè)外還有升專升本的需求，盡管我們反對把升學作為中職的主要職能，但我們不得不面對學生升學的現(xiàn)實。

因此，中等職業(yè)教育必須注重學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的自學能力，課程設置應考慮學生升學的需求。

3課程設置應以提高學生動手能力為主，理論教學以“必需”和“夠用”為原則

課程設置應以提高學生的動手能力為主，理論教學以“必需”和“夠用”為原則，但實踐教學與理論教學的比例是多少，“必需”和“夠用”的標準是多少，這是一個值得研究的問題。在實際工作中存在著兩種偏向，一種是忽視應用能力的培養(yǎng)，追求理論上系統(tǒng)性、完整性；另一種是不注重專業(yè)知識和理論知識的教學，培養(yǎng)的人才成為簡單操作型，這兩種傾向都極具危害性，造成理論和動手能力的雙重欠缺。

分析國內外職業(yè)技術教育的課程內容，實踐教學與理論教學大致為1:1，如相當于我國?？茖哟蔚牡聡殬I(yè)學院實踐與理論之比為1:1，法國短期技術學院實踐教學時數(shù)占總時數(shù)的二分之一。我國教育部在《教育部關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》中規(guī)定“專業(yè)技能課程學時一般占總學時數(shù)的三分之二”?？傊?，理論教學的“必需”和“夠用”的確定，應根據(jù)職業(yè)崗位群所需要的職業(yè)能力確定的操作能力來確定。理論知識不是講的越多越好，而是要從職業(yè)出發(fā)，來選取講課的內容。

4以需求導向為原則，培養(yǎng)學生一專多能

學校專業(yè)開發(fā)必須以市場為導向，在市場調研的基礎上，了解職業(yè)崗位的人才供需情況及職業(yè)崗位群所需要的能力，從而確定與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應的專業(yè)及培養(yǎng)規(guī)模。由于現(xiàn)階段中職就業(yè)相對困難，我們在確定人才培養(yǎng)目標時，應注重學生一專多能，以拓寬就業(yè)面。一專多能中“專”是指人才有自己的優(yōu)勢專業(yè)領域和能力特長，有自己的知識特長和智力強項，“多能”是指人才在相鄰領域內可以旁涉相通，自由出入。

5實施“雙證教育”

根椐《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005]35號)中規(guī)定，要進一步推進學生獲取職業(yè)資格證書工作。取得職業(yè)院校學歷證書的畢業(yè)生，參加與所學專業(yè)相關的中級職業(yè)技能鑒定時，免除理論考核，操作技能合格者可獲得相應的職業(yè)資格證書。到2010年，省級以上重點中等職業(yè)學校和有條件的高等職業(yè)院校都要建立職業(yè)技能鑒定機構，其學生考核合格后，可同時獲得學歷證書和相應的職業(yè)資格證書。

參考文獻：

[1]蔣作斌.對職業(yè)教育特色問題的認識中國職業(yè)教育網(wǎng).

[2]姜大源.關于職業(yè)教育課程體系的思考