李　恒

摘要：中西方文化不同，思維模式也存在較大差異。從而影響了兩種語言的表達(dá)方式。但是，很多英語的學(xué)習(xí)者由于不了解這種思維模式和表達(dá)方式上的差別，在寫作中總是試圖把漢語的語言規(guī)則套用在英語表達(dá)上，結(jié)果錯(cuò)誤頻出，造成了我們所說的中式英語。筆者運(yùn)用英漢對(duì)比的方法，通過對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行錯(cuò)誤分析，探討了致使錯(cuò)誤產(chǎn)生的可能原因，并提出了相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：英漢對(duì)比負(fù)遷移錯(cuò)誤分析寫作教學(xué)

0引言

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，隨著我國與世界其它國家的交流與合作不斷加深，國際貿(mào)易與商務(wù)往來也日益增多。頻繁的國際交往對(duì)學(xué)生英語的寫作水平提出了越來越高要求，但是反觀當(dāng)今大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，英語寫作水平低則是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，中國式英語在學(xué)生寫作中的大量出現(xiàn)已成為不容忽視的問題，如不加以糾正，勢(shì)必影響其寫作水平的提高。筆者試圖用英漢對(duì)比的相關(guān)理論來探討在大學(xué)英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象以及可能的解決辦法，以期幫助學(xué)生寫出正確的英文。

1英漢對(duì)比理論

以外語教學(xué)為主要目的的對(duì)比分析是在第二次世界大戰(zhàn)期間發(fā)展起來的。當(dāng)時(shí)占主導(dǎo)地位的心理學(xué)模式是行為主義，對(duì)比分析自然試圖從行為主義心理學(xué)中尋求其理論依據(jù)。(許余龍：2002)行為主義學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，在外語學(xué)習(xí)過程中存在著一種“遷移”現(xiàn)象，他們認(rèn)為，新知識(shí)的習(xí)得是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上的，前一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成會(huì)影響到后一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行。(許余龍：2002:278)據(jù)此，行為主義學(xué)者提出了外語學(xué)習(xí)中的“遷移理論”，并把這種語言中的遷移現(xiàn)象分為三類：有害遷移、有益遷移和零遷移。根據(jù)行為主義心理學(xué)的研究成果和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的相關(guān)理論，對(duì)比分析理論認(rèn)為外語習(xí)得主要是從一個(gè)從母語習(xí)慣向外語習(xí)慣遷移的過程。當(dāng)母語和外語結(jié)構(gòu)不同時(shí)，會(huì)出現(xiàn)有害遷移；當(dāng)母語和外語的某些結(jié)構(gòu)相同時(shí)，會(huì)出現(xiàn)有益遷移。外語教學(xué)的目的是促進(jìn)有益遷移，同時(shí)克服有害遷移，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成新的外語使用習(xí)慣。(許余龍：2002)

2當(dāng)前大學(xué)英語寫作中的問題

在大學(xué)英語教學(xué)的眾多環(huán)節(jié)中，寫作一直是最薄弱的一環(huán)，雖然教師在課堂教學(xué)中多次講述大學(xué)英語寫作的方法和技巧，但是從學(xué)生的四、六級(jí)考試作文成績(jī)來看收效甚微，學(xué)生的寫作平均得分率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于相應(yīng)的及格標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。為了找出當(dāng)前學(xué)生在大學(xué)英語寫作中出現(xiàn)的問題并探討可行的對(duì)策，筆者就任課的非英語專業(yè)2007級(jí)(大二)共65名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

2.1調(diào)查的目的：對(duì)非英語專業(yè)大二學(xué)生作文中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，運(yùn)用英漢對(duì)比的理論找出錯(cuò)誤產(chǎn)生的可能原因并提出相應(yīng)的解決辦法。

2.2調(diào)查的對(duì)象：我校非英語專業(yè)2007級(jí)(大二)共65名學(xué)生

2.3理論依據(jù)：錯(cuò)誤分析的倡導(dǎo)者Corder曾指出，描述學(xué)生錯(cuò)誤的關(guān)鍵是正確理解這一錯(cuò)誤形式試圖表達(dá)的意義。要做到這一點(diǎn)，我們必須把錯(cuò)誤形式與學(xué)生母語中某一對(duì)應(yīng)形式進(jìn)行比較，看看學(xué)生的錯(cuò)誤形式是否想表達(dá)母語中某一對(duì)應(yīng)形式所表達(dá)的意思，然后再根據(jù)這一意義，找出外語中正確的表達(dá)形式。(轉(zhuǎn)引自許余龍：2002)

2.4調(diào)查的步驟：①限時(shí)30分鐘，要求學(xué)生寫一篇題為“Is ATest of Spoken English Necessary”的四級(jí)作文。②將收集上來的試卷進(jìn)行批閱，對(duì)其中的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分類。結(jié)果如下表：

從上表可以看出，學(xué)生在寫作中的出現(xiàn)的錯(cuò)誤覆蓋了措辭，造句和篇章三個(gè)方面。在用詞方面，出錯(cuò)頻率最高的是用詞不當(dāng)，在所有錯(cuò)誤中占了18.85％，其次是搭配不當(dāng)和詞性的誤用，分別占了14.75％和12.3％；在造句方面，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在簡(jiǎn)單的把漢語句意轉(zhuǎn)換為英語的表達(dá)，寫出的句子為明顯的中式英語，該錯(cuò)誤占到了所有錯(cuò)誤的13.93％，其它的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在句子的主語缺失和主謂語搭配不當(dāng)上，這兩種錯(cuò)誤分別占了6.56％和9.01％：在謀篇布局上，學(xué)生的錯(cuò)誤主要集中在兩個(gè)方面，其中之一是句與句之間，段落與段落之間缺少連接詞進(jìn)行過渡，另一方面是文章主題不明確，一些學(xué)生在表明自己的觀點(diǎn)之前進(jìn)行了大段的鋪墊，使用了不少套話，最后才表明自己的意見，有的甚至沒有明確的句子來表明自己的觀點(diǎn)。

3寫作中出現(xiàn)問題的原因分析

3.1詞匯方面錯(cuò)誤的原因不同語言的詞匯系統(tǒng)所代表的概念的內(nèi)涵和外延反映了該語言使用群體的文化特征和對(duì)周圍世界的認(rèn)知方式。漢語和英語屬于不同的語系，它們的詞匯體系并不是一一對(duì)等的。然而，中國的英語學(xué)習(xí)者在熟練掌握母語的前提下學(xué)習(xí)英語，往往會(huì)用母語的詞匯來彌補(bǔ)目的語的不足。在寫作過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)用母語進(jìn)行思維，然后進(jìn)行語際之間的轉(zhuǎn)換，把漢語詞匯的意義用英語表達(dá)出來。這種有意識(shí)的使用母語表達(dá)的方法其結(jié)果就導(dǎo)致了母語的負(fù)遷移。例如，當(dāng)學(xué)生要表達(dá)“好”這個(gè)概念時(shí)會(huì)用"good"，表達(dá)“非常好”的意思用"very good"，如果程度再加強(qiáng)一點(diǎn)，不少學(xué)生就會(huì)使用“very very good”。從這個(gè)例子可以看出，學(xué)生簡(jiǎn)單的把漢語“非常非常好”的意思用英語詞匯轉(zhuǎn)換過來。明顯是受了母語遷移的影響

3.2句法構(gòu)造方面錯(cuò)誤的原因由于語言的使用和表達(dá)受思維活動(dòng)方式和觀念原則的限制，因此每一種語言都有不同于其它語言的句子構(gòu)造形式。英語語言注重形合，一般情況下使用顯性的手段來表達(dá)句子之間的聯(lián)系，即通過語法和連接詞來銜接句子。英語句子一般都有主語，以動(dòng)詞或動(dòng)詞短語為中心進(jìn)行展開，句式變化多樣但是主次分明，結(jié)構(gòu)清晰。漢語語言注重意合，強(qiáng)調(diào)句子的主題而不強(qiáng)調(diào)主語，因此漢語句子中前置詞不一定就是句子的主語。漢語語言主張以語意來表達(dá)句子之間的關(guān)系，句子之間的連接往往靠?jī)?nèi)容層次來銜接，或靠前后意思的照應(yīng)。在很多語意清楚的情況下往往省略了句子的主語。

由于英語的學(xué)習(xí)者不了解英漢兩種語言在句子構(gòu)造上的區(qū)別，所以當(dāng)他們?cè)趯懽饔⒄Z句子遇到困難時(shí)，就會(huì)不由自主的使用母語的句法規(guī)則來進(jìn)行句子構(gòu)造和語言組織，簡(jiǎn)單的按照漢語的結(jié)構(gòu)組織英語的句子，結(jié)果使很多的句子缺少主語，主謂不搭配或是明顯的“中式英語”。

3.3語篇方面錯(cuò)誤的原因不同的文化在價(jià)值觀念和思維方式上存在著差異，其語篇結(jié)構(gòu)也會(huì)因文化而不同。如蔡基剛所說：語篇組織規(guī)律與其特定的思維模式緊密相關(guān)，有什么樣的思維模式就會(huì)有什么樣的語篇組織結(jié)構(gòu)(蔡基剛：2003)中國的文化偏重知覺和整體性思維，中國人的思維方式是螺旋式的，受思維方式的影響，漢語的篇章結(jié)構(gòu)采用的是歸納式結(jié)構(gòu)，即是一個(gè)由次要到主要，由背景到任務(wù)，從相關(guān)信息到文章主體的一個(gè)過程，很多文章在最后點(diǎn)明主題，也有不少文章沒有明確的主題句，需要讀者自己歸納。而英語民族的思維模式是直線型的，反映到文章的寫作中就是開門見山，主題句在先，然后相關(guān)信息支持論證，最后進(jìn)行總結(jié)。由于學(xué)習(xí)英語的大

學(xué)生缺少對(duì)英語篇章結(jié)構(gòu)的了解，所以在寫作中經(jīng)常會(huì)把母語的篇章組織方式運(yùn)用到英語文章的寫作中去。

4解決問題的方法

4.1寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。美國語言學(xué)家Krashen認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是通過接收“可理解性輸入”(comprehensible input)產(chǎn)生的，即感受語言行為例如聽力、作文等在語言學(xué)習(xí)過程中需要可理解性的輸入，也就是說，在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要足夠數(shù)量和形式的語言輸入從而提高自己的語言運(yùn)用能力。將這一理論運(yùn)用于寫作教學(xué)，就是要把大量的閱讀作為輸入，把寫作過程作為輸出。教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，閱讀各種英文材料，特別是英漢對(duì)照的文章。使學(xué)生通過大量的閱讀積累和英漢兩種語言表達(dá)方式的對(duì)比，逐漸積累英語表達(dá)思想的語言素材和模式，掌握作者表達(dá)思想的語言運(yùn)用能力和篇章組織技巧，

4.2注重語言的模仿。語言是理性的東西，而通過模仿外國人的表達(dá)可以增強(qiáng)對(duì)該語言的感性認(rèn)識(shí)，這些感性認(rèn)識(shí)再通過人的大腦的總結(jié)整理，從而進(jìn)一步獲得語言本身的理性認(rèn)識(shí)。實(shí)際上這是一個(gè)從理性到感性，再由感性到理性的過程，也是盡快提高寫作水平的捷徑。通過模仿，學(xué)生不僅可以加深對(duì)寫作技巧和方法的掌握，也可以學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)方式。

4.3提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。詞匯教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的習(xí)得效果。教師在講解詞匯時(shí)，要增加詞匯語體色彩、結(jié)構(gòu)屬性方面的介紹，設(shè)法將特定詞匯的講解與相應(yīng)的語境發(fā)生聯(lián)系，盡量減少英語詞匯與母語詞匯之間直接建立聯(lián)系，用已學(xué)的英語解釋新詞，并且把重點(diǎn)落在易發(fā)生負(fù)遷移的詞匯上。教師還應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生不同階段所學(xué)的詞匯進(jìn)行整理，以成串成群的方式幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生使用新詞匯，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)(裘姬新：2003)

5結(jié)語

從以上分析可以看出，中西方文化和思維方式的客觀差異影響著學(xué)生的英語寫作水平。因此，在寫作教學(xué)中，大學(xué)英語教師不僅要為學(xué)生講解詞匯、翻譯篇章，更要為學(xué)生分析英美民族的思維方式和觀念原則，幫助學(xué)生養(yǎng)成符合英語習(xí)慣的思維模式，減少乃至避免漢語式的思維習(xí)慣，促使母語在英語寫作中的負(fù)遷移向正遷移的方向轉(zhuǎn)移，從而提高英語寫作水平。

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